趙惠琴（山東省淄博市張店區(qū)教育研究中心 255000）

教育家陶行知先生說過:“凡人生所需之重要習慣、傾向、態(tài)度,多半可在六歲以前培養(yǎng)成功?！庇纱丝梢?家庭教育對個人品質的形成起著重要作用。2021年通過的《中華人民共和國家庭教育促進法》標志著家庭教育已經提高到國家立法層面。提升家庭教育指導工作的針對性和實效性，指導和協(xié)助家長為孩子提供良好的家庭教育環(huán)境工作勢在必行。

一、家庭教育教研必要性

1.政策背景

2019年6月，中共中央、國務院頒布《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，首次提出強化教師“家庭教育指導”能力建設。2020年11月，黨的十九屆五中全會指出，“要健全家校社協(xié)同育人機制，營造良好育人生態(tài)”。在此背景下“家庭教育指導”成為新時代學校教育和家庭教育領域的重點議題和任務。2021年10月23日第十三屆全國人民代表大會常務委員會第三十一次會議通過了《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱《家庭教育法》）。

2.現狀分析

我區(qū)2021年在校生統(tǒng)計數據，小學在校生人數為48401人，初中在校生人數為35189人，中小學合計總人數為83590人。龐大的學生體量既是對我區(qū)教育工作的肯定，也對教育教學工作提出了新的挑戰(zhàn)和要求。

為了全面了解我區(qū)學校層面家庭教育指導工作的真實現狀，為開展家庭教育教研工作提供準確的數據參考，了解學校在家庭教育指導工作中的已有經驗和面臨的實際問題，更加有的放矢地開展家庭教育指導教研工作，對我區(qū)39所中小學（含九年一貫制學校3所，民辦小學2所，民辦中學1所，特殊學校1所），1所幼兒園，共計40所學校進行了學校層面的家庭教育指導現狀調研。其中，有38所學校如期完成了問卷提交，其中小學27所，初中7所，九年一貫制2所，特殊學校1所，幼兒園1所。城區(qū)學校36所，農村學校2所。可以看出常規(guī)在校生人數在1001～2000人的有15所，常規(guī)在校生人數在2000以上的學校有12所，二者合計占到學?？倲档?1.05%。

通過本次調研發(fā)現，97.37%的學校有明確的家庭教育工作分管領導和具體負責人。有明確的家庭教育指導工作方案的學校32所，占比84.21%；有家庭教育指導系列課程的學校21所，占比55.26%；開展針對班主任的家庭教育指導工作專項培訓工作的學校26所，占比68.42%；參與調研的38所學校無一例外地認為應該對班主任進行家庭教育指導的專項培訓。這一組數據不難看出，絕大多數學校都意識到了家庭教育指導的重要性，但是在針對班主任隊伍的專項培訓上仍存在短板。

從數據來看，家長對家校共育及家庭教育指導的認可度和關注度還不夠，家長的家庭教育勝任力還亟須提升。本次問卷設計的開放式問題為：您所在學校對區(qū)級層面開展家庭教育指導教研及培訓工作有什么建議和意見？針對該問題梳理出以下三點建議：一是開設更專業(yè)的家庭教育指導課程；二是針對班主任和從事家庭教育工作的教師開展系列培訓；三是搭建平臺以實現教研觀摩與成果共享。除此之外，面對紛繁復雜的育兒信息，家長往往無從下手，容易被各類媒介中的錯誤信息模糊信息和虛假信息所誤導。現有的家庭教育指導不足以滿足幫助和引領家長應對社會變化和孩子變化的新需求，因此，家庭教育必離不開學校層面的指導。

二、區(qū)域層面家庭教育教研工作思考

1.團隊專業(yè)化

依托教研團隊，結合家庭教育講師團團隊，在三年內逐步實現區(qū)家庭教育指導團隊專業(yè)化。開啟家庭教育教研觀摩課，依托區(qū)優(yōu)秀家長學校進行區(qū)域層面的觀摩，從目標設計、內容設計、環(huán)節(jié)設計、效果預設及后續(xù)溝通等方面進行設計。

從區(qū)域層面規(guī)劃家庭教育教研團隊的專業(yè)培訓。其一，通過教材解讀分析、家校共育工作目標分析、學期內容設計研討將團隊專業(yè)培訓工作開展起來；其二，融合多方效力開展培訓工作，通過“請進來，走出去”，線上線下相結合的培訓方式，助推家庭教育教研團隊的專業(yè)化發(fā)展，為家校共育工作高效落地提供基礎保障；其三，發(fā)揮家庭教育講師團效力，充分發(fā)揮家庭教育講師團優(yōu)秀講師的示范引領作用，為家庭教育教研團隊專業(yè)化提供支持和參考。

2.內容課程化

從課程的價值出發(fā)，系統(tǒng)的課程建構可以實現家長從個體經驗思維、從眾思維到理性思維的轉變；可以實現班主任從經驗思維向理性思維和科學思維轉變，讓家校共育從開放走向更加開放。

其一，開發(fā)家校共育課程體系。結合家庭教育的實際情況，借鑒外地市家校共育課程建設的已有經驗，開發(fā)適合家校共育的課程體系，包括課程目標、課程內容、課程實施及課程評價四個方面的內容。其二，培育出家校共育教科研成果。理論聯(lián)系實際，將課程研發(fā)與課題研究結合起來。建議從區(qū)級層面增設家校共育專項課題，促進家校共育工作的專業(yè)化，將課程建設與課題研究、成果培育結合起來，培育出家校共育理論成果與實踐成果。同時，注重成果的推廣實踐，使更多的學校家校共育工作有章可循，使更多的家長和學生受益。

3.指導個性化

目前，針對家長的培訓繁多，大致有兩個途徑，一是由培訓機構組織開展，內容零散且缺乏針對性；二是學校層面組織的家庭教育指導活動，主要以班主任召開班級家長會為主，也有外聘家庭教育專家的主題式培訓，但整體仍缺乏針對性和系統(tǒng)性，學校之間差異也很大。針對這種情況有必要在全區(qū)層面將家校共育培訓課程系統(tǒng)化。

其一，因“需”定“單”，因“人”施“導”。從前期調研情況來看，62.27%的家長對自己的家庭教育和孩子的成長狀態(tài)是非常滿意或滿意的，這可以看出不是所有家庭都需要家庭教育指導。不同的家庭其家庭教育指導的內容和程度也各不相同，因此，家庭教育指導要想落地且有時效必須充分調研家長對家庭教育指導的需求，在此基礎上因“需”定“單”，因“人”施“導”，進行有針對性的家庭教育指導。其二，分學段制定學期家校共育培訓內容。學段不同，年段不同，學生的身心成長特點不同，認知基礎和能力各不相同，從而導致家庭教育的側重點有所不同，因此簡單統(tǒng)一的家庭教育指導并不能滿足家長的教育指導需求。從這個現實出發(fā)，結合學生的生理和心理特點，制定菜單式培訓內容，分為必修和選修兩部分。從教養(yǎng)理念、教養(yǎng)行為、教養(yǎng)方式等方面設計出科學合理的培訓內容。其三，發(fā)揮資源優(yōu)勢，提升學習意識。整合資源充分發(fā)揮現有平臺的教育價值，如“張店區(qū)中小學家庭教育指導”公眾號，“張店教育”公眾號，“幸福路”APP等，為教師和家長輸送優(yōu)質的家庭教育資源和課程，引導家長和孩子一起營造共同學習的家庭氛圍，樹立“和孩子一起成長”的家庭教育理念。

總之，實現家庭教育指導專業(yè)化、科學化、規(guī)范化是目前亟待解決的問題。家庭教育教研工作的開展，必然促進教育質量的優(yōu)化發(fā)展，為少年兒童創(chuàng)造更加優(yōu)良的家庭教育環(huán)境，同時提高人民群眾對區(qū)域教育的滿意度。