高中文言文群文閱讀個(gè)性化閱讀與教學(xué)效果分析

張松

（重慶市永川北山中學(xué)校，重慶 402160）

在新課標(biāo)教育改革的影響下，國內(nèi)針對高中學(xué)生語文課程學(xué)習(xí)也提出了明確要求：在高中學(xué)生對古代文言文閱讀理解水平較高時(shí)，應(yīng)該大力引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些工具書、查詢一些相關(guān)字詞的解釋來進(jìn)一步提升對文言文的理解，這樣可以讓學(xué)生對整篇文章內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)以及人物關(guān)系進(jìn)行一個(gè)簡單的梳理，同時(shí)在查閱的過程中積累新的知識(shí)，達(dá)到融會(huì)貫通的目標(biāo)。高中文言文的教學(xué)必須對高中語文的基礎(chǔ)內(nèi)容有充分的了解，這樣才能在文言文的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，引導(dǎo)學(xué)生理解更深層次的文言文知識(shí)。

一、群文閱讀與個(gè)性化教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢

當(dāng)前是全國各級(jí)學(xué)校教育改革發(fā)展的重點(diǎn)時(shí)期，老師要格外注意做到客觀及時(shí)地分析課堂教學(xué)中實(shí)際存在的問題，并根據(jù)目前已經(jīng)存在的問題及時(shí)地找出最佳的解決方法。群文授課的關(guān)鍵就是讓學(xué)生能夠比較熟練地學(xué)會(huì)將文章結(jié)構(gòu)加以有機(jī)整合，使之成為一個(gè)知識(shí)大專題，然后采用知識(shí)對比分析的這種綜合思考方式，快速找到屬于這類文章內(nèi)容形式的相似點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的共同性，做到讓學(xué)生高效系統(tǒng)地理解和掌握一些最基礎(chǔ)的語言文化知識(shí)。同時(shí)在知識(shí)體量上的無限擴(kuò)充會(huì)深刻地感受到許多新知識(shí)理論，也可以加以運(yùn)用。

個(gè)性化的授課模式多是為了更好地滿足普通高中生家長不同的教學(xué)需求。隨著學(xué)生年齡的增加，在個(gè)性化課堂教學(xué)中，他們更多的是想要去獲取知識(shí)內(nèi)容廣度和知識(shí)難度方面的提升，為了能夠讓這些不同思維類型的學(xué)生群體能夠在個(gè)性化課堂教學(xué)中都能有更好的發(fā)展，個(gè)性化的授課已然成了目前最適合綜合素質(zhì)課堂的教學(xué)方式之一。

在這樣知識(shí)開放的氛圍中，學(xué)生自身的教育思想能夠得到極大限度的發(fā)展，同時(shí)還能根據(jù)他們各方面的發(fā)展需要和興趣愛好及時(shí)有序地?cái)U(kuò)充他們的課外書籍，方便學(xué)生進(jìn)行合理的閱讀瀏覽。將這種語文授課方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，一方面能夠凸顯出語文課程的優(yōu)勢，讓他們能意識(shí)到古代詩文對學(xué)生語言學(xué)習(xí)和文化傳承的重要性，也能夠讓他們自覺地學(xué)習(xí)課外資源，加強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)代語言技術(shù)的深入認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。

二、目前高中學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文中存在的一些問題

目前在學(xué)習(xí)高中文言文的過程中學(xué)生還存在一些比較突出的問題，這些問題不僅降低了學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，也讓授課老師的教學(xué)效果大幅度降低。接下來就詳細(xì)分析一下這些問題。

一是因?yàn)槲难晕牡幕逎y懂，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文的興趣不高。因?yàn)榻處熢诮淌趯W(xué)生學(xué)習(xí)文言文的過程中，對文言文的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備要求較高，所以從一方面而言也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的難度。部分教師還喜歡讓學(xué)生逐字逐句深入地對一些文言文段落進(jìn)行翻譯，翻譯完成后再讓學(xué)生對這部分文言文的基本結(jié)構(gòu)、人物形象設(shè)計(jì)及文章結(jié)構(gòu)布局等進(jìn)行總結(jié)分析。然而因?yàn)檎n堂上時(shí)間有限，所以教師給學(xué)生的時(shí)間和學(xué)習(xí)空間并不充足，對一部分文言文作品的欣賞、探究閱讀也會(huì)慢慢地影響學(xué)生進(jìn)行課外閱讀學(xué)習(xí)的興趣，對高中語文課程學(xué)習(xí)的教學(xué)效果不利。

二是部分教師容易受到前輩授課方式的影響。比如用一些慣用的口頭表達(dá)解文言文，這就導(dǎo)致學(xué)生可能無法全面理解文言文隱含的基本內(nèi)容及深刻含義，也就達(dá)不到分析理解的目的?；蛘咴谶M(jìn)行文言文知識(shí)講解時(shí)，很多教師喜歡采用古板的教學(xué)模式。本來是一篇經(jīng)典的文言文，但是在授課教師的教學(xué)下卻顯得很蒼白、破碎，這讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中很難充分體會(huì)到這些文章所表達(dá)的真實(shí)情感以及段落之間的關(guān)系。在文言文傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生們通過教師古板的講解，對文章的內(nèi)容只能一知半解，文章中的重點(diǎn)詞句以及更深層次的含義和重要知識(shí)點(diǎn)卻不能全部掌握和運(yùn)用，導(dǎo)致高中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)效率低，教師的教學(xué)質(zhì)量也停滯不前。

三是學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文內(nèi)容時(shí)學(xué)習(xí)地位的缺失。在高中語文課程文言文學(xué)習(xí)的新課標(biāo)要求下，大部分的授課教師雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)中卻不能充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生只是聽老師講，按照教師的要求進(jìn)行無情感的重復(fù)性記憶，不能將文章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自我的轉(zhuǎn)換，致使學(xué)生對整篇文言文甚至以后的文言文學(xué)習(xí)無法深入學(xué)習(xí)，對文言文的精髓無法準(zhǔn)確把握。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的喪失，對自身的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備和學(xué)習(xí)能力都會(huì)產(chǎn)生影響，同時(shí)對學(xué)校語文課程的全面提升也會(huì)產(chǎn)生不利因素。所以針對現(xiàn)有的一些文言文的學(xué)習(xí)和教學(xué)問題，本篇文章將會(huì)進(jìn)行具體闡述，希望能夠?qū)ν蕚冇兴鶈⑹尽?/p>

三、面對高中學(xué)生文言文學(xué)習(xí)存在的問題提出可行性的教學(xué)解決方案

（一）根據(jù)高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的實(shí)際情況，以及高中語文文言文閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層優(yōu)化閱讀

在普通高中語文文言文課程教學(xué)實(shí)踐中，老師需要按照課程教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)文言文群文閱讀和個(gè)性化目標(biāo)。首先應(yīng)該根據(jù)教師所授課班級(jí)中學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文知識(shí)的認(rèn)識(shí)程度、學(xué)習(xí)偏好、自身學(xué)習(xí)文言文的層次等，對高中文言文的階段性閱讀需求目標(biāo)進(jìn)行分層個(gè)性化教學(xué)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、偏好不同等原因，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文言文時(shí)會(huì)出現(xiàn)很大的學(xué)習(xí)差異。面對這一實(shí)際情況，作為授課教師在課堂中對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，必須尊重并且承認(rèn)這種差異，同時(shí)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體位置。授課老師可以進(jìn)一步將學(xué)習(xí)文言文知識(shí)放在閱讀寫作過程的總目標(biāo)下，然后進(jìn)行分層設(shè)置。根據(jù)學(xué)生不同的文言文學(xué)習(xí)層次又必須完成對文言文閱讀學(xué)習(xí)的總教學(xué)目標(biāo)。例如，對每個(gè)文言文段落的標(biāo)題內(nèi)容進(jìn)行文本含義的分析、對整個(gè)文言文中常見的疑難字、詞、句結(jié)構(gòu)等情況進(jìn)行詳盡解析、對各個(gè)文言文中復(fù)雜的文言句型或者文章的表達(dá)方法逐句進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的挖掘、對結(jié)果語句或句段的修辭進(jìn)行深入分析、通過文章閱讀對文言文人物的生活背景進(jìn)行初步了解，進(jìn)一步地分析。

面對一些對文言文閱讀能力比較差的學(xué)生，授課教師可以通過單獨(dú)的特殊輔導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生，比如讓學(xué)生自主完成兩篇文言文的閱讀；當(dāng)面對那些對文言文學(xué)習(xí)閱讀和理解能力都很一般的學(xué)生時(shí)，可以根據(jù)這部分學(xué)生的情況協(xié)助他們，嘗試讓這部分學(xué)生閱讀四篇文言文達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；面對那些對學(xué)習(xí)文言文內(nèi)容興趣濃厚且學(xué)習(xí)能力較高的學(xué)生，就完成以上所有的階段性閱讀目標(biāo)任務(wù)及教學(xué)任務(wù)。各層次的學(xué)生按照要求完成相應(yīng)的文言文教學(xué)目標(biāo)，然后教師再幫助學(xué)生朝向更加個(gè)性化的閱讀教學(xué)目標(biāo)，從而完成符合自身學(xué)習(xí)階段的文言文閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文《鴻門宴》的實(shí)施分層級(jí)教學(xué)時(shí)，授課教師可以具體設(shè)置以下這樣的文言文群文閱讀和個(gè)性化閱讀測試以及分層閱讀的教學(xué)指導(dǎo)目標(biāo)及分析任務(wù)：第一主要是針對文言文“鴻門宴”測試這一題目，將文章內(nèi)容進(jìn)行比較深入的理解探究和比較分析；第二通常是學(xué)生學(xué)習(xí)文章經(jīng)常所遇到的知識(shí)難點(diǎn)，要對這部分問題進(jìn)行深入解析探討，比如“旦日饗士卒、美姬、劍舞、披帷西向立、瞋目視項(xiàng)王”等類似的詞組及難句；第三則是對文章中的句式進(jìn)行深度挖掘分析論證，如“我持白璧一雙，欲獻(xiàn)項(xiàng)王，玉斗一雙，欲與亞父。會(huì)其怒，不敢獻(xiàn)。公為我獻(xiàn)之”等；第四尤其需要注意，對“沛公至軍，立誅殺曹無傷”等這一最終結(jié)果進(jìn)行探討；第五是根據(jù)《鴻門宴》這篇文章當(dāng)時(shí)所講述的歷史大背景全面挖掘并且進(jìn)行分析探討，體會(huì)文章中人物特點(diǎn)以及當(dāng)時(shí)的主體思想文化。

（二）整合及優(yōu)化群文閱讀個(gè)性化閱讀的教學(xué)內(nèi)容

幫助學(xué)生如何深入學(xué)習(xí)理解文言文知識(shí)，縱向?qū)Ρ确治?，引?dǎo)廣大學(xué)生深入了解文言文多角度思考、探究理解綜合掌握，深化對文言文教材的整體閱讀與學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行《師說》的教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們將以往學(xué)習(xí)過的《勸學(xué)》文言文中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入兩者進(jìn)行進(jìn)一步的分析，把握兩篇文言文之間的聯(lián)系及不同?！稁熣f》中的“人非生而知之者，孰能無惑?惑而不從師，其為惑也，終不解矣?！焙汀秳駥W(xué)》中的古文“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學(xué)也；吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。”這兩句中最大的兩個(gè)相同點(diǎn)是重視語文學(xué)習(xí)的重要性，鼓勵(lì)人們聽不懂的話就問，積極動(dòng)腦思考問題；而這兩篇經(jīng)典古文作品中的不同點(diǎn)則是前者比較重視傳道解惑，后者較重視換位思考。通過使用這種思維方式能夠促使學(xué)生在實(shí)踐中更深層次地掌握文言文中字詞的確切含義及表達(dá)內(nèi)容，提高學(xué)生對文言文篇章閱讀理解的效率。

老師應(yīng)積極組織開展一些關(guān)于高考文言文材料寫作問題的專題群文閱讀個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)，以及學(xué)生小組閱讀自主化閱讀探究活動(dòng)。在教師開展對高中語文文言文材料教學(xué)研究的一系列具體實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)在實(shí)踐中盡可能嘗試采用各種更加具體多元化的個(gè)性化文本教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)策略激發(fā)廣大青少年學(xué)生日益強(qiáng)烈的古詩文學(xué)習(xí)欲望與實(shí)踐興趣。例如，進(jìn)行學(xué)生小組的互動(dòng)式的個(gè)性化文本閱讀和探究教學(xué)、角色扮演閱讀的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)及情境互動(dòng)作文指導(dǎo)教學(xué)方案等。其中小組互動(dòng)式或合作式的閱讀互動(dòng)教學(xué)方式都屬于當(dāng)前一種較為廣泛且常見的新型教育模式，學(xué)生可以自由選擇如何在所進(jìn)行的小組式和合作化互動(dòng)教學(xué)閱讀過程中，與該小組同學(xué)分享互動(dòng)式閱讀所獲取的各種學(xué)習(xí)方法、技巧及各種生活樂趣等，實(shí)現(xiàn)小組成員間彼此不同閱讀方式的思維碰撞，實(shí)現(xiàn)小組成員個(gè)性化互動(dòng)閱讀的個(gè)性化教學(xué)等目標(biāo)。學(xué)生在完全自主閱讀及充分個(gè)性化討論的學(xué)習(xí)狀態(tài)下更能充分發(fā)表自己獨(dú)立的思想觀點(diǎn)，讓高中生文言文作品的個(gè)性化閱讀和學(xué)習(xí)變得更加精彩豐富，促進(jìn)我國高中語文文言文教學(xué)整體效率的提高，培養(yǎng)學(xué)生全面語言閱讀的能力及綜合語文素養(yǎng)。在進(jìn)行《孔雀東南飛》的閱讀討論和教學(xué)活動(dòng)過程中，教師就可以組織學(xué)生嘗試采用小組閱讀實(shí)踐及自由討論探究相結(jié)合的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生理解作者對焦仲卿及其與妻子悲慘的愛情結(jié)局背后的深層社會(huì)原因，進(jìn)行獨(dú)立探究分析，引導(dǎo)小組學(xué)生對文本閱讀發(fā)表個(gè)人看法，促進(jìn)小組學(xué)生能夠在進(jìn)行小組閱讀合作和探究互動(dòng)過程中實(shí)現(xiàn)思維邏輯上的碰撞。

（三）綜合運(yùn)用感受文化傳承

知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)地分類歸納及綜合案例的總結(jié)運(yùn)用，該方法最主要的作用是幫助教師教學(xué)。為了學(xué)生進(jìn)一步掌握自身課程知識(shí)體系，能夠充分感受到教師群文式閱讀研討教學(xué)理念，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化主題研討閱讀，研討教育方法在班級(jí)課堂建設(shè)中能進(jìn)行落實(shí)以及應(yīng)用，可以考慮直接采用這種專題性的研討閱讀授課方式，或?qū)⒁陨线@兩種研討主題授課方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合形成一個(gè)教學(xué)整體。在寫景題材或?qū)懢坝斡涱愵}材時(shí)，課堂老師大概率會(huì)集中推薦一些熱門且值得背誦的某一類寫景題材文章。例如，老師可以考慮在課堂討論氛圍中通過《赤壁賦》等話題引申并衍生出其他一種或多種文體類型題材，除了寫景類及景物游記類的一些經(jīng)典題材文章，如《蘭亭集序》等，此外也可以酌情考慮引用課外學(xué)習(xí)的專題內(nèi)容，作為學(xué)生在基礎(chǔ)階段進(jìn)行的一個(gè)課外強(qiáng)化復(fù)習(xí)的專題內(nèi)容。通過課本與學(xué)生課堂外閱讀之間的完美結(jié)合，以現(xiàn)有豐富的知識(shí)庫存去分析一些課外內(nèi)容，在做類比推理的過程中會(huì)感受到閱讀這一類課外文章的一些特點(diǎn)。通過練習(xí)擴(kuò)大個(gè)人的總閱讀詞量，強(qiáng)化訓(xùn)練平時(shí)對文字素材的積累總結(jié)和靈活運(yùn)用的能力。而且有些文章內(nèi)容背后本身就蘊(yùn)藏著一種悠久的思想文化，老師可以嘗試借助閱讀這些知識(shí)將優(yōu)秀文化精髓滲透給學(xué)生。一方面能夠大大地提升學(xué)生的專業(yè)文學(xué)素養(yǎng)，另一方面也能夠提高學(xué)生的日常閱讀理解能力和綜合理解表達(dá)能力。

四、結(jié)束語

在進(jìn)行高中語文教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)枯燥的授課方式方法，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文知識(shí)時(shí)多采用個(gè)性化的閱讀方式，通過運(yùn)用群文閱讀個(gè)性化的分層教學(xué)，進(jìn)一步地優(yōu)化升級(jí)學(xué)習(xí)文言文教學(xué)層級(jí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，積極開展針對文言文特點(diǎn)的群文閱讀實(shí)踐個(gè)性化閱讀及文言文自主化的教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建多角度個(gè)性化的教學(xué)方法，引導(dǎo)高中學(xué)生對高中語文課程中文言文的學(xué)習(xí)，從而促使學(xué)生對文言文的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)文言文的好習(xí)慣，創(chuàng)造文言文的學(xué)習(xí)環(huán)境和探討空間，更有利于高中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師教學(xué)效率的提高。