康永梅

（甘肅省蘭州市永登縣河橋鎮(zhèn)中心小學，甘肅 蘭州 730332）

“雙減”政策的實施，成為當代教育的一股清風。教育機構和家長受益于這種教學變革，“雙減”的本質(zhì)成為當代教育的新風尚，成為信息化環(huán)節(jié)關注“素質(zhì)教育”具體的指導標準。對于學生來說，在教育現(xiàn)代化中，家庭、教育機構和時代都可以承擔部分教育義務，現(xiàn)行政策的自然環(huán)境和社會發(fā)展范圍內(nèi)的教育轉(zhuǎn)型，促使教育信息化轉(zhuǎn)型環(huán)節(jié)的小學語言教育有了新的合理布局。為了給學生營造更好的教育氛圍，教師必須深入了解這一新的現(xiàn)行政策，參與到這一新穎的教育管理決策中，做好備課、課堂教學等工作。

一、當前“雙減”政策下小學語文教學的新環(huán)境

為在我國教育信息化進程中推進小學語文教學，推進小學語文教育與素質(zhì)教育課堂的建設，提高小學語文教學課堂的效率，有必要在現(xiàn)階段提倡“減負提質(zhì)”理念，提高語文課堂課堂教學的高效性。多位權威專家相繼取長補短，匯聚邏輯思維，在新形勢下對小學語文進行“雙減”。小學語文課程是其他課程學習的基礎。因此，在集中討論和詳細記錄當代小學語文教育發(fā)展的條件下，許多教師陸續(xù)完成了全方位、深入、綜合的語文教學課程。筆者經(jīng)過仔細調(diào)查當前教師的教學課堂的形態(tài)，發(fā)現(xiàn)了一些問題，即當前的小學語文教學中存在教師對“雙減”缺乏良好的理解力，存在著教學方法和課堂方法相對簡單等問題。這些問題自始至終困擾著當代小學語文教師。因此，教師也必須深入思考，開拓教育新思維。

二、現(xiàn)行“雙減”政策下小學語文教學發(fā)展存在的問題

（一）小學語文教師對“雙減”認識不足

現(xiàn)行“雙減”政策陸續(xù)開展，需要積極回應小學生自身的教育關切，規(guī)定教師要緊緊圍繞學生健康發(fā)展的要求開展教學。但是，現(xiàn)階段很多小學語文教師對現(xiàn)行的“雙減”政策還沒有深入了解。自從“減負教育”公布并明確提出以來，教師們一直在科學地研究如何改進當代教育方式，并在不斷探索。但是，減負與實際工作的關系并未得到有效落實。為了更好地提高課堂教學效率，很多小學語文教師很可能會突然改變教學主題活動的組織形式，但是這種突然的變化并沒有得到很好的控制，反而使得教育實際效果并不好。有的教師發(fā)現(xiàn)，這種過多的改變并不能產(chǎn)生更好的教育效果，然后回歸原來的教育方式，卻無法體驗到“雙減”帶來的具體學習效果。

（二）“雙減”加大教育后素質(zhì)教育缺失

當前的“雙減”政策要求教師正確把握尺度，輔助學生自主學習。同時，要關心學生的個體差異。然而，現(xiàn)階段大部分教師在課堂上仍采取自由式地“放養(yǎng)”的個人行為。雖然學生也被認為是課堂教學的主體，但教師如何因材施教、如何引導卻沒有真正掌握。由于很多教育課堂教學是在不斷試錯、糾錯中進行的，素質(zhì)教育中的“增效”教育也沒有產(chǎn)生實際效果。

（三）小學語文教學的課堂方法比較簡單

現(xiàn)階段，雖然小學語文教學的方式有很多，但是選擇哪種方式、哪種方式才能讓教師的課堂教學更有效率，還沒有定論。許多教師在課堂教學過程中不斷實踐，以培養(yǎng)學生的語言表達能力，提高閱讀能力和背誦能力，但教學效果不好。有的教師在課堂上應用了一些新穎的教育教學方法，但并沒有達到具體的學習效果。小學語文教育科研進程被打亂，課堂教學不斷改變當前的教學方式，學生不知所措，教師感到疲憊。

三、現(xiàn)行“雙減”政策下語文教學的高效提升方法

（一）塑造學生學習意識，認清語文教育內(nèi)在邏輯

當小學語文教師意識到“雙減”教育政策法規(guī)真正能產(chǎn)生什么效果時，就會不斷地希望拓寬學生的學習視野，讓學生在日常生活中將學習時間花在細節(jié)上。目前“雙減”的政策是為了更好地緩解當代教育壓力，緩解親子互動壓力，讓教育回歸素質(zhì)教育陣營。只要學科教育和素質(zhì)教育能夠緊密結合，教師就可以更好地提升自身的教學和課堂意識，客觀規(guī)劃學生未來的發(fā)展前景，與學生交流，傾聽孩子的貼心話。為了更好地重視學生對各個環(huán)節(jié)的理解和發(fā)展，教師應牢記：小學語文教學是基礎教育的基礎環(huán)節(jié)，要提高學生的能力，同時還要幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，使他們能夠妥善應對世界，找到自己的發(fā)展方向。

語文是語言表達的媒介，語言表達與邏輯思維密切相關，語文課也與學生的日常生活息息相關。在課堂上，小學語文教師和學生的角色發(fā)生了變化，教師成為學生的領導者，學生不再是單純的接受者，成為獨自尋求理論知識的探究者，尋找語文課堂的秘密。教師帶領學生進入每一個教學過程，引導學生獨立討論和學習。比如，教師可借助小組合作學習，讓學生和學生之間相互交流，這種交流的過程也可以很方便地向教師和同學提出問題。精選多場不同的小專題講座，塑造小學生的口語表達能力，讓學生的邏輯思維更加清晰，學生的核心素養(yǎng)不斷提升，同時逐漸具備快速學習語文知識的能力，并學會積極思考。

比如，在看完《將相和》之后，筆者就明確提出了一個問題：“你喜歡文章中的誰，為什么？”大部分學生表示喜歡藺相如，說他勇敢，也有少數(shù)學生表示喜歡廉頗的知錯就改。這時，一個同學突然伸出手說道：“我很喜歡趙王。”筆者驚訝地問：“為什么？”學生說：“藺相如本為官，有才很正常，趙王是貴人，我就是看重他的勇敢，愛趙王的干勁。”這位學生說得有些道理，筆者也很同意：“像藺相如和廉頗這樣的人才雖然可貴，但是你換個角度看，趙王的大德優(yōu)勢也很好，是很珍貴的品質(zhì)，看人可以看多個方面。”學生聽到這句話很開心，筆者鼓勵他和所有同學積極思考新穎的邏輯，讓學生在說話時沒有后顧之憂，改善了沒有自信心的一面。學生和教師共同深度分析文章核心意義或閱讀材料的關鍵意義，使得學習的過程成為學生理解文章內(nèi)容與日常生活聯(lián)系的全過程，可以感受到一個段落的邏輯和文章內(nèi)容的情感，研究新的語文理論知識的含義。

（二）現(xiàn)行“雙減”下的“雙加”，選擇多種課堂教學模式

在現(xiàn)行“雙減”政策下，教師在落實教育責任時，應考慮學生的自主學習能力。現(xiàn)行的“雙減”政策在減輕學生壓力的同時，也明確對學生的個人素質(zhì)和學習能力提出了更高的規(guī)定。因此，在現(xiàn)行“雙減”政策的基礎上，教師要不斷探索學生的課堂教學氛圍，營造更加和諧的課堂教學氛圍，提高學生在課堂上的自主興趣和愛好，塑造學生主動閱讀的習慣。為了更好地拓寬當前的教育視野，教師可以在教育政策法規(guī)的正確引導下，幫助學生看清新形勢下教育的方向和教學要求。為了構建更有效的課堂教學方法，教師可以結合現(xiàn)行“雙減”政策促進學生課外興趣，重視學生興趣愛好，注重學習和正確對待學生內(nèi)部學習興趣，做好“雙加”，從而提高課堂教學質(zhì)量。

隨著信息時代的迅猛發(fā)展，多樣化的課堂教學模式為教師提供了大量的選擇，提高小學語文課堂教學效率，在豐富多彩的實踐主題的正確引導下可以使學生的積極性充分地激發(fā)。比如，翻轉(zhuǎn)課堂可以讓小學生進入不同的學習空間，獲得大量的思維和理論知識。信息化教學可以為小學生帶來更好的學習體驗，對理論知識有更深入的了解。個性化教學可以啟發(fā)小學生的邏輯思維，可以幫助學生在短時間內(nèi)找到自己“最近發(fā)展區(qū)”的整體規(guī)劃，規(guī)劃自己的學習路線和邏輯思維學習方法。多種教育教學方式讓教師看到了與學生共同成長的可能性。在當代小學語文“減負增效”的過程中，促進小學語文教學的高效化。

（三）開展情境教學，提高學生精力集中度

小學課本的編排和合理布局，結合了小學生的年齡和性格特點。針對一些難度較大的文章內(nèi)容，會插入一些照片，讓學生更強烈地思考和理解文章的內(nèi)容。這也是為了更好地給教師創(chuàng)造最適合小學語文教學的室內(nèi)空間的機會。教師可以整合照片與文案的關系，結合小學生的特點進行情境教學，基于動作游戲或有利的教學策略可以提高學生的注意力，促進更強的教學效果。

例如，在學習新版四年級課文《幸福是什么》時，教師可以設置一定的教學課堂情境，或者根據(jù)一些普通人，如“父親半夜給孩子看醫(yī)生”“奶奶給寶寶織毛衣”等生活話題，然后正確對待學生掌握和敘述具體事物。情境課堂教學是一種合理的教學課堂感受，有利于學生身心健康的發(fā)展，以及學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這樣的交流下，學生們立刻意識到了情境教學的關鍵現(xiàn)實意義，意識到在情境教學過程中，有很多內(nèi)容與他們的日常生活息息相關。因此，學生和教師共同創(chuàng)造出當前課堂教學的新局面。

（四）拓展語文課堂理論技能，豐富小學生交流學習

有效的溝通也是一種教學策略，學生敢于在別人面前展示自己，是他們學習能力的體現(xiàn)，有利于良好個人素質(zhì)的發(fā)展。例如，在表達和創(chuàng)作以“秋天”為主題作文的情況下，教師可以討論“秋天的微笑”這個話題，讓學生發(fā)表自己的看法和想象。教師要正確對待小學生，對他們進行有效合理地思考和啟蒙。由于小學生還處于發(fā)展的過程中，很多事情還缺乏思考能力，教師在課堂上規(guī)范和正確對待，對于課堂教學具有重要的現(xiàn)實意義，不僅可以增強學生的自信心，也讓小學生更加積極地學習和實踐。

比如，教師利用學生的好奇心幫助學生學習切合實際的課程內(nèi)容，往往會有一些新的啟示和體會。在實際作文題的學習中，很多小學生特別喜歡偏向生活內(nèi)容的主題，如果能將游戲平臺的日常主題活動融入寫作，學生會越來越積極主動，充滿熱情。教師可以適當聯(lián)系實際融入教學，討論“今天大家都玩得開心的話題，說說今天對你來說最重要的事情”“你對玩游戲的第一印象和想法是什么？”學生們一聽到“游戲”這個詞就很活躍，因為小學生喜歡游戲，教師可在課堂中開展一些基于游戲的教學，整合教材內(nèi)容，讓學生在對理論知識的理解和實踐的基礎上，豐富自己的思維邏輯和學習技能。

（五）增強課堂教學的豐富性，把握文章內(nèi)容精髓

為了更好地提高課堂教學的效率，保證學生敏銳地發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容的核心內(nèi)容，教師可以將課文的核心內(nèi)容作為理解和重復的基礎，發(fā)現(xiàn)課文的表達秘妙。這樣在不斷地重復和理解的基礎上，逐步改善學習的局限性，幫助學生把握文章內(nèi)容的關鍵，并能正確引導學生多角度把握文章的精髓。教師可結合教材，將學習重點與文章內(nèi)容的課堂教學定位相結合，將課程重點內(nèi)容展現(xiàn)在學生面前。

例如，在第一堂課學習《我的長生果》中，課堂教學的關鍵是：學習閱讀和作文的方法。課堂教學最重要也是最難的問題是如何正確引導學生理解課文，結合自己的閱讀和作文具體感受長壽的隱喻，培養(yǎng)創(chuàng)作者的識字能力。創(chuàng)作者視書籍為自己的“長壽之果”，尤其是對書籍的偏愛?；诨仡櫮晟贂r的讀書小趣事和對書籍的熱愛，將讀者帶入文本的內(nèi)容中，進而體驗創(chuàng)作者對書籍的熱愛，成為“閱讀達人”就在瞬間。

（六）關注課堂教學要素，把握課堂教學重點

在統(tǒng)一的語文教材中，速讀課文和精讀課文的內(nèi)容劃分清晰，為學生高質(zhì)量的自主閱讀和學習知識提供了一定的提示?；陂喿x文章的全過程和結果，教師要把握課堂教學的關鍵，專注于關鍵的理論知識，對文章的重難點內(nèi)容進行詳細解讀，引導學生進行交流、復查、增加記憶。

例如，在學習《小島》這一文章時，教師應注重課堂教學因素，學以致用?！缎u》的關鍵在于一位將軍上島，目睹了島上極端的環(huán)境和艱苦的日常生活。然而，軍人是一個特殊的職業(yè)，他們對國家和人民無比熱愛，竭盡全力，將軍戰(zhàn)勝了極端的地理環(huán)境，盡可能地改善生活條件，忠實地守衛(wèi)了我國的邊疆，對此，將軍感慨萬千。文章表達了作者對勇士職業(yè)的崇高敬意。

文章中課堂教學的重點難點問題在于：

關鍵：用將軍的語氣講述小島的故事；掌握島上邊防衛(wèi)隊艱難的日常生活。

難度：感受戰(zhàn)士職業(yè)的精神品質(zhì)，掌握文章內(nèi)容表達的情感。

這體現(xiàn)在對語文課堂粗略的閱讀內(nèi)容進行學習后，教師必須經(jīng)過認真地學習，把握聚焦因素的時機，更加關注課堂教學的重點難點問題，細致地解讀。

四、結語

綜上所述，小學生的教育是他們成長階段非常關鍵的內(nèi)容，而小學語文教育是打好人生基礎的關鍵，有利于加深學生對世界的認識。在“減負增效”的背景下，現(xiàn)代小學語文教師應該妥善構建語文課堂教學新模式，提高學生的個人素質(zhì)，注重減輕學生的學習負擔，并不斷進行教學反思，從而呈現(xiàn)新的教學理念，促進小學語文教學進程朝向高質(zhì)量的方向發(fā)展。