彭秀芳

（甘肅省宕昌縣第一中學，甘肅 宕昌 748500）

近幾年的高中英語教學理念逐步轉變，單元教學是不可或缺的組成部分，教學的過程中要進一步把握好教育的規(guī)范、標準，減少隱藏的問題。高中英語單元教學的時候，教師應加強理念的滲透，給學生帶來更好的體驗、更多的感悟，落實個性化教育手段，打造多元化課堂。為了緩解學生的學習壓力，使其學習效果更佳，教師一定要考慮學生的實際學習需求。另外，教師在進行高中英語單元教學的時候，應對學生科學地評價。

一、高中英語單元教學的意義

（一）提高教學的質量

現(xiàn)階段的高中英語單元教學模式不斷地完善，通過全新的教育理念、方法，有利于提高教學的質量，給學生帶來更好的體驗?！肮噍斒健钡慕逃椒m然應用了很長一段時間，但是給學生帶來的感覺并不好，大部分學生在高中英語學習的時候存在較大的壓力，繼續(xù)利用“灌輸式”教育方法并不能合理提高學生的成績，造成的教學矛盾比較突出。單元教學的應用，可促使教師進一步抓住每個單元教學的重點，然后根據(jù)學生的學習習慣、學習方法制定不同的學習方案，共同掌握難點以后，其他的知識點學習相對簡單，逐步幫助學生打下堅實的基礎，讓學生在后續(xù)的學習、成長過程中得到更好的成績。高中英語單元教學的實施，得到了學生的廣泛歡迎。單元教學的總結作用比較突出，相比按部就班地教學，可以靈活指導學生對各方面的知識點進行分析，對于學生的體驗是非常不錯的。因此，高中英語單元教學的質量，得到了較多的支持與肯定。

（二）改變教學的體驗

隨著高中英語單元教學的推廣，教學體驗得到了充分的改變，各方面的教育工作在銜接的時候能夠加強正確的理念應用，對教師而言降低了壓力，對學生而言擁有了明確的進步方向。高中英語單元教學的過程中對教師提出了新的要求，教師應學習新的教育技術、新的教育理念，原有的經(jīng)驗保留優(yōu)良的部分，其他部分被替代，課堂上主動與學生溝通、交流，對學生的內心疑問進行有效的分類，一步一步地解答，減少了操之過急的情況。鞏固學生的英語能力后，接下來的教學自然流暢很多。高中英語單元教學的實施，給予每一個學生更多的學習機會。不同的學生對單元的理解存在一定的差異性，教師應為此根據(jù)學生的能力特點和學習強度發(fā)布不同類型的學習任務，學生根據(jù)實際需求實施學習任務，減少了所有知識點統(tǒng)一教學的情況，與學生的能力、素養(yǎng)高度匹配，對高中英語單元教學的體驗更好地優(yōu)化。通過單元教學，打開了全新的教育視野。

（三）優(yōu)化教學的方法

高中英語單元教學的過程中還有利于優(yōu)化教學的方法。原有的教學模式表現(xiàn)出應試教育的特點，很多教師都在強調考試的重要性，雖然得高分確實是主要的教育目標，但是當代英語教育更加推崇的是素質教育，只有讓學生從內心接受，并且掌握好學習的方向，才能在后續(xù)的學習、成長過程中得到卓越的成果。高中英語單元教學的方法設計、實施，在于對學生做出正確的評估，一方面肯定學生得到的成果，對學生給予鼓勵，培養(yǎng)學生的自信心；另一方面加強高中英語單元教學的指導，對學生的短板、問題從根源進行探討，就事論事，不打擊學生的自信心，指明學習的方向和路徑，根據(jù)學生的個人能力選擇，尊重學生的想法。結合高中英語單元教學的實施，學生對英語的重要意義日益關注，日常的學習方式、方法開始告別死記硬背的方式，通過不同的閱讀、寫作進行積累，加強單詞的鍛煉，在語句學習時與生活更好地結合在一起，最終提高了高中英語單元教學的水平。由此可見，單元教學對于高中英語教育的方法產生了顯著的革新作用。

二、高中英語單元教學的問題

（一）學生主體地位不明顯

隨著時代的發(fā)展、教育的進步，高中英語單元教學的手段正不斷地完善，教師在未來的教育工作中應給出足夠的依據(jù)，按照新的路線進行調整，逐步減少教育的漏洞，針對高中英語單元教學的可靠性不斷地加強。但是，有些教師對于學生的主體地位沒有高度明確，長期教育工作的落實缺少足夠的依據(jù)。教師習慣性地認為學生英語能力薄弱，只要按照教師的觀點學習就可以，對學生的質疑或者是創(chuàng)新想法完全按照否定的態(tài)度進行批評。這對于學生的思考能力造成了嚴重的局限性，導致很多學生在英語的學習過程中沒有興趣、沒有動力，對英語表現(xiàn)出較高的排斥，課堂上與教師的互動處于被動狀態(tài)。高中英語單元教學的過程中由于學生的主體地位不明顯，因此師生之間的距離是非常大的，這對于學生的未來發(fā)展、進步造成了非常大的影響，教師應進一步革新高中英語單元教學的理念，加強學生的主體地位。

（二）新型教材利用率低

新型教材利用率低是比較常見的問題，導致學生在英語基礎的學習、思考方面沒有得到優(yōu)良的成果，產生的問題非常嚴重。高中英語單元教學的時候，很多教師注重拓展課外知識，希望借此增加學生的體驗，拓展學生的視野。但是在實際教育當中，教材的內容是非常豐富的，經(jīng)過長期的改革和優(yōu)化，英語的新型教材完全能夠滿足高中英語單元教學的要求?？墒?，教師對教材的理解不夠透徹，日常教育工作的開展出現(xiàn)了舍本逐末的情況，導致新型教材的應用并沒有按照科學的思路進行優(yōu)化，這對于高中英語單元教學的進步產生了嚴峻的挑戰(zhàn)。新型教材應用不足，導致高中英語單元教學的階段性目標難以快速實現(xiàn)，對未來的教育發(fā)展造成了嚴峻的挑戰(zhàn)。所以，高中英語單元教學的教材利用方式、方法應不斷地革新，以給學生帶來更好的體驗，充分挖掘教材的知識點。

（三）課堂測試方法不健全

傳統(tǒng)的測試完全按照考試方法完成，有些學生理論能力較強，對考試的考點和內容分析得一清二楚，通過簡單的復習就能夠得到較好的成績。這種理論上的測試，難以真實地反映出學生的英語成績、英語能力。高中英語單元教學的測試問題，已經(jīng)成為比較常見的問題，測試反饋的結果比較少，長期以來無法對學生進行正確的鍛煉，打擊了學生的自信心，對高中英語單元教學的目標造成嚴峻的挑戰(zhàn)。為此，今后的測試理念、方法要以學生為主導，通過多元化的測試方法應用，轉變學生的英語學習思維，加強學生的短板測試，促使學生在階段學習的時候可以良好地改正。高中英語單元教學的測試，應隨著時代的發(fā)展不斷創(chuàng)新。

（四）教學評價機制不完善

高中英語單元教學的問題并不少，各類問題的解決，應根據(jù)教育的目標和未來的發(fā)展趨勢進行優(yōu)化，采取合理的策略進行調整，逐步提高高中英語單元教學的綜合成績。高中英語單元教學的評價，目的在于對學生的優(yōu)勢、劣勢正確地掌握，對下一個階段的教學更好地革新?？墒窃谡{查過程中發(fā)現(xiàn)很多教師完全從學生的劣勢展開評價，對學生的批評比較嚴厲，并沒有對學生的成果進行肯定。這就導致師生之間距離不斷增加，很多學生對教師并不認可，長期教育工作的實施，容易造成較多的矛盾，違背了高中英語單元教學的原則，在課堂教學的時候，難以快速地提高教學效率，造成的教育資源浪費特別嚴重。高中英語單元教學的評價機制問題，對學生的長期進步構成了嚴重的阻礙，教師要站在學生的角度思考、探究，把握好評價的合理性，堅持對高中英語單元教學的評價指標不斷地創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習欲望，真正促進高中英語單元教學有效性的提高。

三、高中英語單元教學的策略

（一）從教師為主體轉變到學生為主體

高中英語單元教學的思路正不斷完善，為了在今后的教育工作中得到更好的成績，要加強教學主體的轉變，從教師為主體轉變到學生為主體。高中英語單元教學的目的是提高學生的英語成績、英語素養(yǎng)，鼓勵學生在英語學習的過程中進行創(chuàng)新，增強外語能力，在后續(xù)的學習中得到更多的競爭力。將學生作為教學主體，仔細分析學生日常學習的難點和挑戰(zhàn)，提高學生的學習效率。比如“Festivals around the world”，本節(jié)內容比較多，此課程主要是以節(jié)日為主題，向學生講述各種節(jié)日的種類、由來、意義以及人們的各種行為習慣，讓學生不僅能認識國家的節(jié)日，還能認識到國外的節(jié)日，從而擴大社會文化背景，增加跨國文化的認識。

（二）將新型教材觀融入課堂教學中

高中英語單元教學的體系正不斷地完善，新型教材觀的融入，有利于提高教學的效率，教師應指導學生深入挖掘教材當中的知識點，對不同的知識學習采用多元化的觀點完成，這樣才能降低高中英語單元教學的難度。如“Life choices”一課的教學中，教師要指導學生對于不同的人生選擇方式，以及個人的學習態(tài)度等進行分析。“Two decades of experience make him a better understanding of their own life choices,and have accumulated a very good material for his painting and calligraphy.”“As a mother of daughters,I am keenly aware that my life choices will be their first model when they venture out into the world.（作為一個媽媽，我深刻地認識到，我的人生選擇將會對我的女兒們闖世界時所做的選擇產生最直接的影響。）”通過新型教材觀的融入，打破了學生的慣性思維，未來的教育工作得到了更多的選擇，學生的進步空間較大。

（三）對學生課堂測試方法進行創(chuàng)新

隨著高中英語單元教學的意識提高，課堂測試引起了教師的高度關注，測試的方法應考慮到學生的切身體驗，采用科學的測試方法完成。通過高中英語單元教學的測試，教師要把握好學生的學習習慣、學習態(tài)度、學習行為，對他們的優(yōu)勢、劣勢仔細地分析，站在不同的角度研討，通過對高中英語課程整體評價的不斷提升促進了今后的教學改革。教師組織的考試方式，其目的是要真正反映出一個人的實際水平。如I Swear 中，“I swear by the moon and the stars in the sky，and i swear like the shadow that’s by your side，I see the questions in your eyes，I know what’s weighing on your mind”，其中的“shadow,questions,weighing”等都可以讓學生聽的過程中填寫。它不僅可以激發(fā)英語的興趣，而且可以促進英語的教學。試題的設置要更科學、更合理，盡可能地反映出每位學生的實際學業(yè)情況。例如，教師可采取不同的題型，或以開卷形式進行試題改革，以激發(fā)學生對英語的學習興趣，進而改善教學效果。

（四）構建完善科學的學生評價機制

高中英語單元教學的手段、方法正不斷地優(yōu)化，針對高中英語單元教學的評價機制要進一步地完善，掌握好學生的學習思路，引導學生開展自我評價。

“Weekly review:

Recite 50 words skillfully;

Master a complete set of examination papers;

Read 2 articles;

Group study once;”

通過每周評價一次的方法，引導學生按照上述方式自我評價，同時也可以由此為基礎，結合自身的能力變化調整評價指標，提高高中英語單元教學的效率，對學生的能力有一個正確的認知，在未來的教育工作中得到更好的成績。

四、總結

高中英語單元教學的體系正不斷地優(yōu)化，新理念、新方法的應用得到了教師的高度關注，學生的學習思維也出現(xiàn)了較大的轉變，使教育工作的變革得到了更多的保障。日后，教師應繼續(xù)對高中英語單元教學的內涵不斷地豐富，從多個視角出發(fā)，增強高中英語教學的可靠性和可行性，激發(fā)學生的學習潛能。