馬艷芳

（甘肅省臨夏縣馬集初級中學，甘肅 臨夏 731100）

交際教學法注意到語言教學的重點，應該擺在交際能力方面，呼應了語言學家針對“語言能力”提出的觀點。初中階段不僅是培養(yǎng)學生全面進步和提高身心素質(zhì)的關鍵期，而且也是英語教育的重點時期。交際教學法之所以受到人們的廣泛關注，是因為交際教學法能夠幫助學生奠定良好的英語語法基礎，增加了英語課堂教學的趣味性。

一、交際教學法的概述

交際教學法是一種功能性的教學方法，其強調(diào)“以學生為中心”的教學過程，認為為培養(yǎng)廣大學生的英語語法能力和正確的語用習慣，應在更真實的語言環(huán)境中使學生掌握的語言知識具有一定的互動性。交際教學法可通過教師組織各種途徑的教學方式，幫助學生從交際中獲取所需的語法知識并靈活運用，從而能夠開展多樣化的交際活動，掌握更好的交際技能。為了能夠提升學生的交際語法能力，教師應在理解交際教學法理論的基礎上總結(jié)交際教學法的基本教學原則。

（一）交際教學法的理論基礎

交際教學法是基于社會學家海姆斯提出的“交際能力”，并與心理學家喬姆斯基提出的“語言能力”相結(jié)合，從而提出一種能夠有效利用語言能力，有效提升學生交際水準的教學方法。交際教學法特別適用于語言學科的學習，能夠使其語言運用得更得體。

（二）交際教學法的基本教學原則

1.交際原則。交際教學法需要通過典型的有意義的交際教學活動幫助學生獲得與英語相關的知識，其中包含語法知識和慣用語知識。正因如此，教師在進行語言教學的過程中，必須要結(jié)合真實的交流案例，或者利用一些類似于英語“口語角”一樣的交流活動，促進學生更好地學習。英語的交流可促進學生對語法掌握情況的反思，為了更好地與學生們交談，就會有學習語法的實際興趣。因此交際教學法的一大原則就是利用學生的交際需求，使其對語言材料更感興趣，愿意主動學習其中的語法內(nèi)容。

2.任務原則。教師利用交際教學法進行初中英語教學的過程，完成教學的過程是為了培養(yǎng)和提高學生的交際技巧。語法是交際的基礎知識之一，掌握了語法，才能使英語說得更地道。因此，教師要想把初中生的語言技能教得更好，就應該通過不同的活動安排交際的任務，讓學生們在小組活動、角色扮演的過程中審視自己語法的實際掌握情況。

3.意義原則。語言學習是為生活服務的，英語學習是為交流服務的。教師要讓學生們明白，語言是用來傳遞信息和表達意義的，是一種工具，在學習這類工具性學科時一定要考慮語言運用的準確性。因此，教師為了讓學生學會利用英語準確地傳遞知識，會在平時進行語法知識的訓練。教師應時刻教導學生如何分析自己使用的句子結(jié)構(gòu)、詞匯、語法是否正確，幫助學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，并糾正錯誤，保護學生的自尊心和成就感。

4.以學生為中心原則。在初中英語課堂上，學生是最重要的學習主體，因此交際語言課堂也應該以學生為主體，其主旨是為了培養(yǎng)和提高學生的綜合交際技能。教師在課堂上應以引導者和答疑解惑角色出現(xiàn)，不應完全控制課堂，而是應該盡量減少自己“說教”的時間，增加學生交際和交流的時間，對其進行積極的鼓勵。交際教學法是一種對傳統(tǒng)教學方式的突破，能夠在初中英語課堂上幫助學生有效地克服“不敢開口”的心理障礙。因此教師應時刻牢記以學生為中心的教學才是有意義的教學，教師的教學進程應該為學生服務，利用交際教學法能夠達成幫助學生樹立自信、培養(yǎng)其交際技巧和能力的教學目標。

二、交際教學法在初中英語語法教學中應用策略

（一）構(gòu)建英語情境，調(diào)動學生興趣

交際教學法在具體應用過程中必然會涉及一定的交際內(nèi)容，為了能使交際內(nèi)容更生動，教師可以組建符合初中英語學習的學習情境。為切實滿足不同學生群體對交際交流學習的實際需求，教師要注意在安排教學情境時融入英語語法的教學內(nèi)容，把語法知識融合在生動形象的英語學習情境之內(nèi)，就能夠為學生設置一個獨立的場所，促使其提升在英語學習情境內(nèi)溝通與交流的興趣。英語教育工作者在整個交際教學法開展過程中應加強與學生之間的溝通與交流，以學生作為教學的出發(fā)點，結(jié)合學生的實際生活內(nèi)容構(gòu)建教學情境，開展情境創(chuàng)設和游戲比賽活動等。

常見的英語教學情境創(chuàng)設可圍繞學生的藝術興趣展開。比如，在學習“Can you play the guitar？”過程中，教師運用相應的英語詞匯進行簡單的語言表達，而后又指引學生在與朋友交流的過程中把自己的喜好傳遞給其他人。結(jié)合教材中的情境，創(chuàng)設一個交流其他樂器學習的環(huán)境，讓學生可以與班級里的同學進行溝通和交流。經(jīng)過簡單的英語興趣介紹之后，大家對自己的同學更了解，也感受到了初中英語能夠為自己帶來的不同交流體驗。Can you play the guitar？這句話中可延伸的語法內(nèi)容為，can 是情態(tài)動詞，情態(tài)動詞沒有人稱和數(shù)目的變化，因此，不能作為謂語，后面應該加動詞原形，情態(tài)動詞和動詞原形一起共同組成謂語。S：I can swim.My brother can sing English songs.在英語教學中運用英語情境，調(diào)動學生的學習興趣，能夠使學生更愿意借助英語情景對話，找到相關語法知識，并進行透徹理解。

語法的學習是英語學習的基礎，只有有了扎實的語法學習效果，才能使學生的英語表達更加規(guī)范，才不會在未來的英語口語交流中鬧笑話。英語是一門語言交流性的學科，所以其學習過程應符合英語語用環(huán)境的需求，教師構(gòu)建更適合英語學習的實際情境，就能夠為學生的學習提供更好的學習氛圍。學生們身處于英語語法環(huán)境之中，其英語交流的欲望會更加強烈，對于語法的接受速度也會更快。

（二）確定英語學習目標，選擇語法教學材料

大部分初中英語教師的英語課堂強調(diào)聽、說活動，給學生聽大量的課文錄音，請學生們進行對話和故事的復述。這種方式使英語口語有所提升，但是卻難以避免英語語法混淆等問題。利用交際教學法將語法知識深入到教學進程之中，要求教師確定語法教學的目標，并能夠根據(jù)不同的教學目的重新定義初中英語課堂。在教學材料的選擇方面，也選擇一些與語法知識相貼近的教學材料，使得學生的語法學習過程更加真實，并貼近學生實際生活。語法知識本身相對比較抽象，很多學生感覺語法學習需要大量的背誦，而且難以活學活用。為了解決這一問題，教師應在交際教學課堂上選擇更加具有真實性、更貼近學生生活的教學材料，讓學生在可接受的英語學習進程里有一個更加廣闊的英語語法訓練空間。

因此，教師應該選擇有意義的強調(diào)語法知識點的教學材料，并在每節(jié)課上確定更加具有可行性的教學目標，從而能夠使得學生的語法學習進程在教師的把控之下逐漸完成學習目標。為了能讓學生們感覺到語法課堂更加難忘，教師可設定一些特殊的交際情境，讓學生在交際英語學習中掌握真實的語法應用場景，并在使用交際語言進行對話時克服不敢開口交際的難題，用簡單的對話引導學生深入思考，并對所學的語法知識全貌有一個更加深刻的了解。比如，在 I'm watching TV 的教學中，教師首先應該明白本節(jié)課的英語語法學習目標重點在于現(xiàn)在進行時態(tài)的使用。那么教師在引導學生進行口語交際的時候就可以列出一些常見的動詞，如watch，talk 等。請學生們學會動詞的不同時態(tài)變化，就可以變化成兩種不同的時態(tài)，如，I'm watching a football game.以及He watches TV.這兩種不同的時態(tài)，給人的感覺和傳達的意思是不同的，教師可以在交際教學法課堂上讓學生們就二者的區(qū)別加以探討。

英語知識的掌握需要以語法作為堅實的基礎，學生為了更好地掌握語法知識，就需要為自己樹立具體的學習目標，從而能夠使語法知識的學習不會混亂。英語教學目標和學習目標是相互呼應的，學生的英語學習目標可以被細分為每個單元的目標、每節(jié)課的目標和每個知識點的目標。經(jīng)過細化分解的學習目標，往往更容易達成實際效果。

（三）分化多種交際環(huán)境，為語法教學提供情境

人與人之間交際的方式有很多，在初中英語課堂教學中，教師針對不同的語法內(nèi)容可采用不同的交際教學情境。為了能夠幫助學生達成更好的語法學習效果，教師可以采用多樣化的交際教學方法，幫助學生從語言交流活動中獲得成就感。具體來說，有以下4 種交際教學方式：

第一，小組討論交際法。小組討論的交際方式能夠直接反饋學生的現(xiàn)實生活，這是因為學生們的生活場景都差不多。根據(jù)教師預先布置的話題，大部分學生都能夠根據(jù)小組討論的具體內(nèi)容，產(chǎn)生就某一生活內(nèi)容的實際聯(lián)想。小組交際教學法能夠使學生們產(chǎn)生共鳴，讓小組的每個成員都能夠使用目標語言說明想法，加深對語法知識的理解，激發(fā)其交流的興趣。

第二，情境對話教學法。情境對話是指根據(jù)聽、說材料進行交際情境創(chuàng)設的一種嘗試，為了使學生掌握目標交際語言的語法知識，并學會得體的運用和表達，教師為其創(chuàng)設多種多樣的語言情境，使學生如身臨其境。情境教學法使學生的交流活動容易成功，而且也能產(chǎn)生知識與知識之間的聯(lián)想，促使學生為提高英語交際能力而主動學習。

第三，角色扮演交際法。角色扮演交際法是學生們非常喜歡的一種方式，利用教材中的內(nèi)容進行擴寫，以小組為單位，編制在英語課堂上進行角色扮演的劇本。這樣可使得學生找到自己喜歡扮演的角色，并能夠通過背誦臺詞學會對應的語法知識。角色扮演交際法有助于學生在模仿應用劇中特定角色時，從輕松活潑的學習氛圍內(nèi)掌握目標語言語法的使用方式，提高了其口語表達能力。

第四，影像配音交際法。很多英語學習的過程都可借助經(jīng)典的影視作品完成，同樣在現(xiàn)代英語交際教學過程中，教師可播放一些學生們喜歡的視頻作品、影視片段等等，讓學生們根據(jù)現(xiàn)場的提示進行實時配音。學生們一方面把印象中角色的配音語調(diào)模仿得惟妙惟肖，另一方面也學會了具體的語法知識，并且能夠達成更好的表演效果。教師發(fā)現(xiàn)利用影像配音的語法教學，能夠激發(fā)學生們學習英語語法的興趣，并且促使其用目標語言進行交流，糾正自己平時不愿意開口說英語的問題。

以上的幾種交際方式是比較常用的交際教學方法，常常被初中英語教師運用在語法課堂上。教師之所以選用這樣的方式，是因為不同的交際環(huán)境需要不同的交際方式，這與人本身語言交流的復雜性有關。正是因為如此，教師和學生就初中英語語法交際教學方式展開溝通，活學活用，就能夠涵蓋初中英語學習的主體內(nèi)容。

（四）以話題式引入語法學習，引導學生語言交流

學習語法的目的是更好地進行語言交流，而在語言交際的過程中學習語法往往能起到事半功倍的效果。采用話題式的教學方法，引入教育教學進程，能夠引導學生達成語言交流的突破。這是因為交際教學法的使用精髓在于讓學生參與到英語學習的整個進程之中，利用口語訓練提升其動口和動腦的能力。所以教師采用某一特定的話題導入英語課堂的教學內(nèi)容，可體現(xiàn)英語教育工作者在整個教學開展過程中根據(jù)具體文章內(nèi)容進行話題設定的能力。通過大量的教育實踐可以發(fā)現(xiàn)，話題式的教學能夠吸引學生的學習興趣，而且也有助于其語言交流的實際效果，可謂一舉多得。

比如，在學習It's raining 這節(jié)課的時候，教師可以以天氣狀態(tài)作為課堂話題的引入內(nèi)容。由于本節(jié)課的重點是利用How 進行特殊疑問句的發(fā)問，文章中有一個重要的句式是How's the weather？教師通過詢問學生們天氣的狀況，幫助學生掌握固定的語法句型：How's the weather in Bei jing？學生們就此話題開始討論，不僅掌握了本堂課的重點詞匯rainy,windy,cloudy,sunny,而且還能夠結(jié)合英語交際的習慣，通過詢問天氣，而逐漸拉近與交流者之間的心理距離，根據(jù)文章的內(nèi)容選擇英語交際的具體內(nèi)容進行快速學習。這在一定程度上能提升學生學習的速度，并且鼓勵其探索新的知識。

由于中西方文化的差異，在朋友之間見面時，交際話題的引入方式有所不同，西方的交流方法常常以詢問天氣的方式展開。教師在為學生講述語法知識時也可以加入一些跨文化交流的故事，不僅能夠讓學生對英語學習更感興趣，而且也能夠了解更多英語翻譯方面的知識，為學習英語知識奠定綜合的基礎。

三、結(jié)語

綜上所述，英語學科的工具性賦予交際教學法積極的意義。在初中英語教育教學中使用交際教學法，教師要真正做到以學生為中心，并且培養(yǎng)學生良好的語法應用能力。為了能夠把學生的知識輸入與知識輸出緊密連接，構(gòu)建符合新課程標準的新英語語法課堂，需要教師靈活掌握交際教學法的相關知識，提升個人的教學素養(yǎng)，幫助學生實現(xiàn)所學即所用，從而轉(zhuǎn)變學生普遍存在的“學語法只是為了考試”的傳統(tǒng)觀念，為學生營造更加和諧的語法知識應用環(huán)境，并使其明白“學好語法才能夠贏得實際英語交際的廣闊空間”。