楊海霞

（甘肅省慶陽市環(huán)縣紅星小學(xué)，甘肅 慶陽 745700）

我國學(xué)生的核心素養(yǎng)是指基于語文學(xué)科能力為中心的綜合修養(yǎng)，語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵涉及語文課程教學(xué)的整體目標(biāo)、詞匯的積累、語言表達(dá)的理論知識、語文課程的學(xué)習(xí)方法，以及個人的閱讀習(xí)慣、人文素養(yǎng)等方面的內(nèi)容。在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，為了能夠與時俱進(jìn)，符合現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展趨勢，語文教師必須將學(xué)生的核心素養(yǎng)擺在教學(xué)的突出位置，才能既提升學(xué)生的思想認(rèn)知能力，又能擺正小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)的目的，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展積極性。新課程改革強(qiáng)調(diào)：小學(xué)語文教學(xué)要關(guān)注小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，語文是日常生活中的一種交流方式，語文的核心素養(yǎng)非常重要。這使得語文學(xué)科的工具性特征變得明顯，語文核心素養(yǎng)是學(xué)生進(jìn)行其他課程優(yōu)秀學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的必要條件，也是促進(jìn)小學(xué)生進(jìn)步的必要條件。

一、發(fā)散思維教學(xué)法，集中指導(dǎo)語文學(xué)習(xí)

不同年級的小學(xué)生語文課堂教學(xué)模式存在一定差異，教師要高度重視學(xué)生邏輯思維能力和學(xué)生核心素養(yǎng)水平的發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)朝向生態(tài)課堂方向發(fā)展。與其他學(xué)習(xí)語文的方式相比，采取發(fā)散性思維引導(dǎo)具有不可比擬的效果，很多語文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是綜合性的主題活動，借助眼睛、耳朵、嘴巴和大腦可以同時溝通，從而學(xué)生能夠更好地使用語文詞匯，提升學(xué)生的語言表達(dá)和邏輯思維方式，能讓學(xué)生在閱讀中感受、記憶、積累語言。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)高度重視語文課朗讀課文的獨(dú)特使用價值，利用朗讀時間讓學(xué)生閱讀時將煩瑣的知識更加簡單地解讀。教師的選文內(nèi)容一定要選準(zhǔn)，加強(qiáng)學(xué)生初讀效果。教師可以增加學(xué)生接觸生字詞的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。根據(jù)小組閱讀、表演閱讀等，配合教師的精講閱讀，可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上有更加快捷的進(jìn)步，并且能夠有更好的語感，增進(jìn)對課文內(nèi)容的理解，增加學(xué)習(xí)語文的興趣。只有激發(fā)學(xué)生的興趣愛好，才能將他們帶到學(xué)習(xí)場景之中，更快地理解作者文章包含的情感和感受，豐富學(xué)生的文學(xué)作品把握和鑒賞能力，進(jìn)而促進(jìn)語文課程的發(fā)展。小學(xué)語文學(xué)習(xí)是各個學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此其教學(xué)進(jìn)程十分重要，為了能夠達(dá)成教育教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)，教師一定要牢牢抓住語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生夯實語文核心素養(yǎng)。有科學(xué)研究表明，發(fā)散性思維能夠促進(jìn)學(xué)生的理解能力提升，而且也能利用較強(qiáng)的聯(lián)想能力加入象形化的意識形態(tài)。為了能使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程更輕松，教師要給學(xué)生以更好的教學(xué)輔助，所謂“授人以漁”說的就是這個道理，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，教會學(xué)生認(rèn)識漢字和學(xué)習(xí)生字，并激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維及對語文學(xué)習(xí)的積極性。

二、組織多媒體教學(xué)，課堂教學(xué)運(yùn)用得當(dāng)

如何讓“以生為本”的課堂教學(xué)效果更好，教師們進(jìn)行了嘗試，通過廣泛地開展實踐活動，培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力。多媒體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)環(huán)節(jié)可以有效發(fā)揮教學(xué)作用，在學(xué)生核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下利用多媒體系統(tǒng)進(jìn)行課堂教學(xué)，可以突出小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的核心影響力，合理培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師除了講好課外，還要注意引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行多樣化的閱讀，讓學(xué)生從大量的閱讀中獲得理論知識，吸收營養(yǎng)。教師是孩子學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，如燈塔一般引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，教師需要增加學(xué)生與知識接觸的機(jī)會，并且強(qiáng)調(diào)一些好詞、好句，便于提高學(xué)生對詞、句的敏感度，學(xué)會在閱讀的同時積累語文素材，同時培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的好習(xí)慣。例如，教師圍繞某一教學(xué)主題展開教育教學(xué)的進(jìn)程，使學(xué)生逐漸學(xué)會自主地思考和探索，提升個人的影響力，塑造個人的品德。教師可以和學(xué)生一起閱讀一篇文章或一本書，并在整個過程中整理出更好的句子。如給學(xué)生分析閱讀過程中的一些內(nèi)容：“在這篇文章中，描述風(fēng)景的詞句太多了，有……”“這句話的修辭手法用得恰到好處?！边@樣的介紹和講解很有針對性，可以幫助學(xué)生積累寫作素材。多媒體教學(xué)是目前非常常用的一種教學(xué)方式，學(xué)生能夠通過多媒體的學(xué)習(xí)有更加直觀的學(xué)習(xí)感受。如教師在對傳統(tǒng)文化的講解過程中，可能有部分知識學(xué)生難以理解，而利用多媒體教學(xué)就可以達(dá)成將抽象知識形象化的目的，這為小學(xué)語文教學(xué)過程中傳統(tǒng)文化的滲透和學(xué)生文化底蘊(yùn)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。文化是語文的根基，多媒體能夠?qū)⒊橄蟮奈幕故緸楦泳唧w的意象，創(chuàng)造符合學(xué)生理解的語用環(huán)境，使學(xué)生潛移默化地感受到這種意境，加深對知識的理解。多媒體教學(xué)能幫助教師凸顯教學(xué)的主題，也能夠提高實踐教育教學(xué)的比例，使學(xué)生的語文知識運(yùn)用能力不斷提升。

三、教師重視協(xié)作教學(xué)，采用合作教學(xué)方式

在小學(xué)語文教學(xué)的課堂實踐活動中，教師也需要高度重視提高小學(xué)生的情感素質(zhì)和合作能力培養(yǎng)，教師可以將學(xué)生分成多個工作小組，在合作學(xué)習(xí)的過程中逐步培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊精神，可以有效提高小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)觀念。合作小學(xué)是目前非常常用的，也是比較受到學(xué)生歡迎的一種學(xué)習(xí)方式，在課堂上利用合作學(xué)習(xí)，學(xué)生就不會覺得語文學(xué)習(xí)的記憶、背誦和理解部分非?？菰铮炊窃敢夂推渌瑢W(xué)一起在語文學(xué)習(xí)的過程中共同探討學(xué)習(xí)的秘密。在合作學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)之下，學(xué)生和學(xué)生之間的氛圍變得更加融洽，學(xué)生可以互相幫忙，對于某個學(xué)生難以理解的知識進(jìn)行講解，這種“多對多”的教學(xué)方法，非常符合現(xiàn)代語文教學(xué)的要求，并能在潛移默化中讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)越來越有成就感。合作學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生的智慧翻倍，幾個學(xué)生共同協(xié)作對付語文學(xué)習(xí)中的難題，這樣語文課文就變得更加容易理解，也不會因為學(xué)習(xí)思路的局限而無法進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)。教師可將不同層級的學(xué)生進(jìn)行編隊，使每個隊中有學(xué)優(yōu)生也有學(xué)困生，在小組合作學(xué)習(xí)的過程中很多看似比較復(fù)雜的問題，都能夠在七嘴八舌之中迎刃而解。

在給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，教師可以以教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，為學(xué)生的日常語文學(xué)習(xí)任務(wù)制定設(shè)計方案，然后讓團(tuán)隊成員相互配合。例如討論文本的主題內(nèi)容，或完成創(chuàng)作，或進(jìn)行實際制作，使學(xué)生更好地表達(dá)文本的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的實踐能力。課堂教學(xué)完成后，教師可以組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的展示，這不僅是一種檢測教師教學(xué)成果的方法，而且可以塑造學(xué)生的行動力，使學(xué)生能夠得到多向的發(fā)展。

四、小學(xué)語文教學(xué)合理化，與日常生活保持一致

當(dāng)教師對學(xué)生的日記文章內(nèi)容或場景描述的內(nèi)容進(jìn)行解讀時，教師可以結(jié)合書的內(nèi)容，在網(wǎng)上查找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的照片或視頻，讓課堂教學(xué)中提供的信息更具挑戰(zhàn)性，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生探究生活的興趣。同時，教師也可以適當(dāng)進(jìn)行課外語文教學(xué)引導(dǎo)，如當(dāng)學(xué)生和家人去當(dāng)?shù)氐闹包c(diǎn)度假時，鼓勵學(xué)生親近大自然。在舒適的條件下，學(xué)生們的情緒得到了釋放，讓自己與美麗的風(fēng)景進(jìn)行了內(nèi)心的對話。此外，教師可以鼓勵小學(xué)生在假期出游時關(guān)注旅游景點(diǎn)的當(dāng)?shù)靥厣?，返校后與同學(xué)們交流。這種教學(xué)方式，語文教學(xué)與學(xué)生的衣食住行聯(lián)系更加緊密，學(xué)生的核心素養(yǎng)也將獲得突飛猛進(jìn)的發(fā)展。

比如，學(xué)習(xí)《牛郎和織女》時，教師分析：本文寫的是牛郎織女、男耕女織，過上了美滿幸福的生活，可被王母娘娘無情拆散后只能隔河相望，成了天上的牽牛星和織女星的故事，表達(dá)了勤勞善良的勞動人民對美好生活的追求，對破壞美好生活的專制者的憎恨，并請學(xué)生們結(jié)合日常生活中的理解說一說這個故事，彼此交流。為了能夠使小學(xué)語文的教學(xué)常態(tài)化與生活化教學(xué)密切相關(guān)，教師可以把學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，從而能夠使學(xué)生意識到語文學(xué)習(xí)與生活教學(xué)中密不可分，并能夠不斷地鍛造個人思考問題的方式。在生活中有多種多樣的內(nèi)容，都能夠幫助學(xué)生掌握更多的語文知識，語文和學(xué)生日常生活之間的聯(lián)系，常常會有一些正面的回饋。教師要僅僅抓住這一點(diǎn)，并能夠?qū)⒌掠逃脑睾腿粘Ｉ钪械募记捎?xùn)練與語文教學(xué)相結(jié)合，從而能夠使學(xué)生意識到語文學(xué)習(xí)的實用性、理論與實踐相結(jié)合的便捷性等等。

五、基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，語文課堂教學(xué)評價策略

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂的主體和中心，教師是課堂教學(xué)的帶頭人。小學(xué)生課堂教學(xué)評價主要以學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)為主，使學(xué)生在教學(xué)過程中了解自己的學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)評價不僅可以讓學(xué)生看到自己的長處，也可以讓學(xué)生了解自己的不足。小學(xué)生只有以語文素質(zhì)提升為學(xué)習(xí)中心任務(wù)，通過評價展開查缺補(bǔ)漏，才能在知道錯誤的基礎(chǔ)上改正錯誤，提高自己。

比如，在《讓我們蕩起雙槳》的課文分析中，教師就明確提出了這樣一個問題：“請告訴我是誰給予了大家幸福的生活？”小學(xué)生的反應(yīng)各不同。由于小學(xué)生的認(rèn)知水平和日常生活經(jīng)驗相對有限，回答問題時，他們的反應(yīng)和教師的想法無疑會有差異。這時，教師要站在小學(xué)生的角度考慮，了解學(xué)生的想法，有目的地評價學(xué)生的反應(yīng)，給學(xué)生全方位地評價。就生活中的問題加以探討，借助多媒體課件幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和具體學(xué)習(xí)，這些過程均是對傳統(tǒng)文化的尊重，同時也能使得語文的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出主題學(xué)習(xí)的色彩。越是豐富多彩的學(xué)習(xí)，越能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，在創(chuàng)新的教育教學(xué)過程中，學(xué)生理解和感知事物的能力變得更強(qiáng)。為了能使當(dāng)前的教育發(fā)展形勢迎合語文教學(xué)改革的需求，教師也為此制定了科學(xué)的教學(xué)計劃，從而能使學(xué)生隨著教學(xué)計劃的要求而逐漸發(fā)展，這一學(xué)習(xí)過程帶有比較明顯的目的性，因此，教學(xué)效果非常好。

新語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，合理的課堂評語必須因人而異。教師應(yīng)給予不同的學(xué)生不同的評論，以突出評論的目的。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生充分運(yùn)用創(chuàng)新思維能力，發(fā)表頗有獨(dú)到見解的觀點(diǎn)，選擇刺激性的評論。例如，對“揠苗助長”這句話的分析和使用中，正是由于水稻是逐漸生長和發(fā)育的，故事的主人公實在是等得不耐煩了，于是想到了一個奇招：把田里的每一片稻谷都拔出來，導(dǎo)致稻苗都干枯了。這個寓言故事的比喻是客觀現(xiàn)實的發(fā)展是有規(guī)律的，不能急于求成。但是，讀完課文后，有同學(xué)覺得這個成語故事的比喻是：今天的小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力太大，感受不到學(xué)習(xí)的樂趣。就好像禾苗被改良了，不能自然生長發(fā)育。對于學(xué)生原創(chuàng)的觀點(diǎn)，教師應(yīng)給予肯定的評價。對此，教師要從學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展出發(fā)，根據(jù)立體的課堂評價效果促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)思考的水平，關(guān)注學(xué)生個體差異，對不同學(xué)生給予不同評價。

六、結(jié)論

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展非常重要，這對學(xué)生未來的發(fā)展具有非常重要的作用。教師應(yīng)加大對小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度，結(jié)合語文課程教學(xué)的具體規(guī)定，選擇適合小學(xué)生的教學(xué)方案，并在書本基礎(chǔ)知識的教學(xué)過程中塑造小學(xué)生的發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)而為學(xué)生未來的發(fā)展打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。