黎 晶

（臨夏市第四幼兒園 甘肅 臨夏 731800）

引言

隨著主題活動(dòng)和區(qū)域游戲在幼兒教學(xué)中不斷深入發(fā)展，幼兒的自主大膽探索和活動(dòng)空間得到了很大的拓展，區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)逐漸成為我國(guó)幼兒教育階段的重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容。但在實(shí)施的過程中，仍然存在一些誤區(qū)和問題。因此，需要幼兒園和家長(zhǎng)的共同努力，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，正視問題，為幼兒提供一個(gè)能有效滿足其成長(zhǎng)需求的和諧主體區(qū)域游戲環(huán)境，實(shí)現(xiàn)真正意義上的幼兒自我探索，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

1.幼兒園主題活動(dòng)中區(qū)域游戲環(huán)境的現(xiàn)狀分析

如今幼兒教育也正在朝著現(xiàn)代化教育理念逐步轉(zhuǎn)變，不再局限于以往“你說我學(xué)”的授課方式。而幼兒園主題活動(dòng)中的區(qū)域游戲能夠有效增強(qiáng)各類知識(shí)間的聯(lián)系，將幼兒教學(xué)活動(dòng)構(gòu)建成一個(gè)系統(tǒng)化的集合。對(duì)于目標(biāo)知識(shí)的強(qiáng)烈關(guān)注有利于激發(fā)起幼兒比較持久的學(xué)習(xí)興趣和探索行為，從而逐步培養(yǎng)起幼兒自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣。同時(shí)，區(qū)域游戲能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)更加自由自在的、接觸各類事物的環(huán)境，不斷豐富其感性認(rèn)識(shí)，確立其積極向上的處事態(tài)度。

目前，我國(guó)大部分幼兒教育主要為集體教學(xué)，難以將主題活動(dòng)和區(qū)域游戲有機(jī)地結(jié)合，并且區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也存在一些問題。比如，幼兒園的區(qū)域游戲沒有切實(shí)堅(jiān)持幼兒的主體地位，仍然采用傳統(tǒng)的以幼師為主導(dǎo)的教育模式，無論是教育理念還是具體實(shí)踐都沒有站在幼兒興趣和發(fā)展的角度，科學(xué)合理地設(shè)置游戲場(chǎng)景和游戲活動(dòng)，從而造成成人占據(jù)主導(dǎo)地位、過多干預(yù)，幼兒參與度不高、教學(xué)效果不理想的情況。與此同時(shí)，對(duì)于區(qū)域游戲環(huán)境的評(píng)價(jià)存在一定的不足，導(dǎo)致不能及時(shí)地調(diào)整和優(yōu)化主題活動(dòng)以及區(qū)域游戲相關(guān)內(nèi)容，引起區(qū)域游戲和主題教育的脫節(jié)。另外，區(qū)域游戲活動(dòng)的內(nèi)容也存在較為固化、雷同，實(shí)操性不強(qiáng)的問題。因此，要想實(shí)現(xiàn)幼兒更全面、健康地發(fā)育成長(zhǎng)，就必須從這些方面著手，不斷創(chuàng)設(shè)和完善幼兒園的區(qū)域游戲環(huán)境[1]。

2.幼兒園主題活動(dòng)中區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的意義

幼兒園主題活動(dòng)中的各類區(qū)域游戲能夠賦予幼兒一個(gè)廣闊的活動(dòng)空間去探索一切未知事物，體驗(yàn)不同的樂趣，也能讓幼兒在活動(dòng)中逐漸形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，結(jié)交到更多的朋友，發(fā)展出幼兒伙伴關(guān)系。除此之外，在豐富多彩的游戲中，幼兒也能實(shí)現(xiàn)社交能力、規(guī)則意識(shí)、語言能力、綜合學(xué)習(xí)能力等各方面的提升，逐步培養(yǎng)出健全的人格和正確的三觀。具體的意義分為以下三個(gè)方面：

2.1 激發(fā)幼兒的探索欲望

主體活動(dòng)中的區(qū)域游戲?yàn)橛變簞?chuàng)造了一個(gè)自由化的發(fā)展空間，在一定程度上改變了傳統(tǒng)育兒方式以教師為主導(dǎo)的理念，有利于幼兒在真正意義上發(fā)揮其主觀能動(dòng)性和自主選擇權(quán)。在開展實(shí)際活動(dòng)時(shí)，教師能方便地觀察到每一位幼兒的活動(dòng)情況和身心發(fā)展?fàn)顩r，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，不斷改進(jìn)區(qū)域游戲內(nèi)容，拓寬區(qū)域游戲的環(huán)境，也能夠有效激發(fā)起幼兒的探索欲和學(xué)習(xí)興趣，真正做到了在游戲中釋放孩子的天性，實(shí)現(xiàn)快樂學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

幼兒園主題活動(dòng)的區(qū)域游戲設(shè)置涵蓋了幼兒身心健康發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域。通過語言區(qū)、音樂區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、角色游戲區(qū)、手工區(qū)等各類區(qū)域活動(dòng)，打破了傳統(tǒng)幼兒教學(xué)的課程觀念，將幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容與游戲巧妙地融合起來。以沉浸式的環(huán)境區(qū)域游戲，讓幼兒憑借自己的動(dòng)手實(shí)踐和不斷摸索，積極參與到游戲式的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，從而逐步達(dá)到解放大腦思維、解放雙手的效果。用這種體驗(yàn)方式，幼兒能夠更加容易地接受知識(shí)，加深對(duì)事物的理解。

2.2 顯著提高幼兒各項(xiàng)能力

環(huán)境能夠影響人生，環(huán)境也能夠改變?nèi)松?。在區(qū)域游戲的環(huán)境中，幼兒能夠提升各項(xiàng)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。比如，在手工區(qū)，幼兒可以根據(jù)不同的主題，使用不同的材料、顏色各異的畫筆，創(chuàng)作出各種各樣、豐富多彩的手工裝飾作品。這樣不僅能夠增強(qiáng)幼兒對(duì)于色彩、線條的感知能力，也能大大鍛煉其實(shí)踐動(dòng)手能力。

根據(jù)幼兒成長(zhǎng)規(guī)律打造出的美觀溫馨的區(qū)域游戲環(huán)境，能夠在潛移默化中陶冶幼兒的審美情操。幼兒也能為游戲環(huán)境的造型“添磚加瓦”，在無形中提高其對(duì)于美的鑒賞能力，引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中探索美、感知美和創(chuàng)造美，提高幼兒的審美能力。

與集體育兒活動(dòng)相比，各種區(qū)域游戲活動(dòng)能夠很好地展現(xiàn)出幼兒在某一方面的特長(zhǎng)和潛力，發(fā)掘出幼兒獨(dú)有的興趣，有利于幼兒的個(gè)性化發(fā)展。另外，區(qū)域活動(dòng)雖然不是集體活動(dòng)，但是會(huì)有許多幼兒參與到同一項(xiàng)游戲中，共同探索和發(fā)現(xiàn)，有效提高幼兒的人際交往能力和語言表達(dá)能力等等，讓幼兒實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全方位發(fā)展[2]。

2.3 樹立正確的價(jià)值觀

在創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)域游戲活動(dòng)環(huán)境的過程中，教師可以對(duì)幼兒循循善誘，鼓勵(lì)其也參與到區(qū)域游戲環(huán)境的優(yōu)化和完善行動(dòng)中來，引導(dǎo)幼兒敢于發(fā)言，共同為幼兒園的美好發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量，培養(yǎng)幼兒的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在設(shè)計(jì)裝飾作品時(shí)，可以利用多媒體視頻資源，向幼兒展示全球變暖的危害以及保護(hù)環(huán)境的重要性，鼓勵(lì)其使用可回收或者廢舊材料。在動(dòng)手創(chuàng)作中，充分發(fā)揮幼兒的想象力，樹立其循環(huán)利用資源和節(jié)約環(huán)保的低碳意識(shí)，樹立起正確的價(jià)值觀。

3.幼兒園主題活動(dòng)中區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

3.1 注重發(fā)展

區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)旨在推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展。所以教師應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注發(fā)展，堅(jiān)持動(dòng)態(tài)考察的思維觀念，以長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光看待幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，不僅要尊重幼兒發(fā)展階段的不同規(guī)律，更要結(jié)合不同幼兒的實(shí)際情況，有重點(diǎn)、有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)，不斷完善手工區(qū)、語言區(qū)、科學(xué)區(qū)、益智區(qū)、音樂區(qū)、角色游戲區(qū)、表演區(qū)等區(qū)域建設(shè)，發(fā)展地滿足幼兒的各項(xiàng)需求，貫徹發(fā)展性的創(chuàng)設(shè)原則。

3.2 體現(xiàn)藝術(shù)

在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境時(shí)一定要體現(xiàn)藝術(shù)性。應(yīng)該合理地安排游戲區(qū)域的空間布局，多使用明快艷麗的色彩和圖案讓游戲環(huán)境彰顯美感，這不僅能夠充分調(diào)動(dòng)其幼兒的好奇心和興趣，吸引其主動(dòng)探索，提高游戲參與度，更能“潤(rùn)物細(xì)無聲”地讓幼兒感知美的訊息，啟迪幼兒的審美意識(shí)，發(fā)展欣賞力和創(chuàng)造力。

3.3 保障空間開放

在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，幼兒容易被周圍的事物影響，分散其注意力，因此通常教師會(huì)在不同游戲區(qū)域間設(shè)置隔板，提高幼兒的專注度。但在安裝隔板時(shí)一定要保持空間的開放性，避免全封閉的區(qū)域狀態(tài)。在面對(duì)動(dòng)手性較強(qiáng)的游戲活動(dòng)時(shí)，封閉性不僅無法維持幼兒的探索興趣，影響游戲和學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)也不便于教師隨時(shí)觀察幼兒的活動(dòng)情況。

3.4 確保幼兒活動(dòng)安全

活潑、好動(dòng)是幼兒的天性，強(qiáng)烈的好奇心讓幼兒喜歡探索陌生的事物，這就給教師增加了管理和教學(xué)的難度。在區(qū)域游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，一定要確保幼兒的安全。一方面，要盡可能減少尖銳物品的使用，用塑料制品替代剪刀、美工刀等金屬手工用品，避免對(duì)幼兒的傷害。另一方面，各類輔助教學(xué)的材料，比如顏料、畫筆以及墻壁裝飾用品等，一定要選擇無毒、無刺激性氣味、無放射性物質(zhì)的產(chǎn)品，保證一切用品都符合國(guó)家環(huán)保標(biāo)準(zhǔn)，確保幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中的安全舒適。

4.幼兒園主題活動(dòng)中區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)的具體舉措

4.1 充分利用現(xiàn)有空間，合理拓展游戲區(qū)域

目前幼兒園區(qū)域游戲區(qū)域存在的一個(gè)較大問題是幼兒的活動(dòng)空間不足。一般來說，教師習(xí)慣劃分出多個(gè)活動(dòng)室，在中間留出大部分空地，這種做法極大地壓縮了幼兒的游戲空間。一方面，教師應(yīng)當(dāng)充分利用現(xiàn)有空間，在現(xiàn)有游戲活動(dòng)空間不足的時(shí)候，將場(chǎng)地拓展到空地較大的中間部分，必要時(shí)可以再將走廊列入空間利用的范圍。除此之外，可以根據(jù)實(shí)際情況更換桌椅板凳，使用可折疊、便于收納的類別，能夠有效緩解現(xiàn)有區(qū)域游戲空間不足的問題。

另一方面，根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出的內(nèi)容，在創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)該充分考慮藝術(shù)、科學(xué)、語言、健康、社會(huì)這五個(gè)方面，將這五大教學(xué)要點(diǎn)與游戲環(huán)境巧妙結(jié)合，根據(jù)不同的課程目標(biāo)開設(shè)相應(yīng)課程，改造和拓展區(qū)域游戲區(qū)域。以美工區(qū)為例，應(yīng)該科學(xué)合理規(guī)劃空間布局，讓該區(qū)域與音樂區(qū)等藝術(shù)功能分區(qū)開放、聯(lián)結(jié)，將原本單一的功能區(qū)立體化，為幼兒提供一個(gè)觀察美的全新視角和交互式的藝術(shù)體驗(yàn)。

而且教師也可以根據(jù)幼兒園區(qū)域的實(shí)際情況，將采光通風(fēng)良好的區(qū)域規(guī)劃為科學(xué)區(qū)，多栽種綠色植物，并用簡(jiǎn)單易懂的文字和圖畫標(biāo)注植物的名稱和習(xí)性，讓幼兒親自感知植物生長(zhǎng)的全過程，培養(yǎng)其對(duì)科學(xué)的探索意識(shí)。同時(shí)，在科學(xué)區(qū)也可以設(shè)置一個(gè)小閣樓、玩耍區(qū)等等，在墻壁上粘貼宇宙天體的小知識(shí)以及各種動(dòng)物的常識(shí)，將原本單一的科學(xué)區(qū)改造成趣味性十足的環(huán)境，讓幼兒在游戲的過程中掌握科學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)其理性思維的形成。對(duì)于語言方面的幼兒培育要求，教師應(yīng)該將語言區(qū)與音樂區(qū)、玩耍區(qū)等聲音較大的分區(qū)間隔開來，給予語言區(qū)足夠的安靜度，讓幼兒在靜謐的氛圍中感受語言和文字的魅力，沉浸在圖書的海洋里，培養(yǎng)幼兒的感性思維。通過合理利用和開發(fā)區(qū)域游戲環(huán)境，能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)和諧健康的成長(zhǎng)環(huán)境，促進(jìn)幼兒的智力開發(fā)和各項(xiàng)能力的提升。

4.2 遵循幼兒認(rèn)知發(fā)展順序，科學(xué)設(shè)置游戲

不同年齡段幼兒的認(rèn)知發(fā)展順序不同，其認(rèn)知特點(diǎn)和思維發(fā)展順序的差異性，要求教師應(yīng)該科學(xué)地設(shè)置游戲。將各區(qū)域游戲巧妙融合統(tǒng)一于主題活動(dòng)下，增強(qiáng)各游戲的關(guān)聯(lián)性，全面掌握其邏輯關(guān)系。一方面，教師應(yīng)該及時(shí)更新教育觀念和幼兒成長(zhǎng)發(fā)育的知識(shí)，跟上時(shí)代發(fā)展潮流，結(jié)合園區(qū)內(nèi)幼兒的現(xiàn)實(shí)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、興趣愛好，將理論知識(shí)和教學(xué)目標(biāo)很好地應(yīng)用于實(shí)際的幼兒教學(xué)活動(dòng)中，科學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)幼兒區(qū)域游戲的內(nèi)容。

另一方面，在區(qū)域游戲中突出問題的開放性和發(fā)散性。傳統(tǒng)的區(qū)域游戲環(huán)境和問題都較為封閉，不能有效喚起幼兒興趣、給予其豐富的游戲體驗(yàn)。教師應(yīng)該減少對(duì)游戲材料和相關(guān)設(shè)施的干預(yù)，制定大致走向和目標(biāo)即可。讓幼兒和家長(zhǎng)共同參與到游戲材料的選擇中來，以生活性、趣味性、便利性和關(guān)聯(lián)性作為材料選擇的要點(diǎn)，多使用加工程度低和功能、用途多樣的游戲材料，可塑性強(qiáng)的游戲材料能夠靈活地適應(yīng)不同的游戲情境，以“落葉”為例，既可以用于科學(xué)區(qū)的植物脈絡(luò)學(xué)習(xí)，也可以用于手工區(qū)進(jìn)行樹葉拼貼畫的創(chuàng)作，還可以用于表演區(qū)草裙舞的裙子制作，通過這種游戲材料的選擇不僅能夠充分考慮到家長(zhǎng)和幼兒的真正需求，在區(qū)域游戲活動(dòng)中也能有效激發(fā)幼兒的自由聯(lián)想能力和自主探索能力，通過不同材料的自由組合進(jìn)一步拓展區(qū)域游戲環(huán)境的教育和引導(dǎo)功能。同時(shí)，教師也要多設(shè)置開放性問題，讓幼兒按照感興趣程度和動(dòng)手能力來探索和解決問題，引導(dǎo)其發(fā)散性思維，給予幼兒充足的自主選擇權(quán)。游戲還應(yīng)該與區(qū)域環(huán)境打好配合，不斷突破學(xué)科領(lǐng)域間的壁壘，將各學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，促進(jìn)幼兒全方位的發(fā)展[3]。

4.3 根據(jù)主題，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)幼兒區(qū)域游戲環(huán)境

區(qū)域游戲是在主題活動(dòng)下實(shí)現(xiàn)的，因此應(yīng)根據(jù)主題，積極創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)的幼兒區(qū)域游戲環(huán)境。

一方面，隨著階段性教學(xué)目標(biāo)和幼兒成長(zhǎng)時(shí)期的需求變化，教師需要努力擺脫自我主導(dǎo)的困境，堅(jiān)持幼兒在區(qū)域游戲中的主體地位，靈活機(jī)動(dòng)地整合教學(xué)主題，對(duì)區(qū)域環(huán)境做出彈性調(diào)整，讓主題能夠更加吸引幼兒的興趣愛好。這樣不僅能夠給幼兒充足的想象空間和創(chuàng)造空間，不斷發(fā)現(xiàn)新思路，運(yùn)用新方法，更能從真正意義上起到鍛煉教師能力，提高其專業(yè)性的作用。值得注意的是，對(duì)于幼兒教學(xué)中基本的區(qū)域主題，由于其能夠幫助幼兒獲取基礎(chǔ)經(jīng)驗(yàn)以及主題涉及范圍較為廣泛，因此沒有必要經(jīng)常更換。基本的區(qū)域主題不僅能夠強(qiáng)化幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鞏固學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在某種程度上也可以減輕教師的教學(xué)壓力，避免教學(xué)資源的浪費(fèi)，另外，頻繁更換活動(dòng)主題會(huì)打亂原本的教學(xué)計(jì)劃，影響育兒的質(zhì)量。

另一方面，要發(fā)展主題的深度，構(gòu)建有深刻內(nèi)涵的區(qū)域游戲環(huán)境。為了更好地解決目前集中幼兒教育產(chǎn)生的弊端，教師應(yīng)該不斷深化幼兒的區(qū)域游戲主題，充分考慮并尊重到每位幼兒的成長(zhǎng)差異性，對(duì)同一個(gè)游戲進(jìn)行不同層次的引導(dǎo)，滿足不同幼兒的興趣和發(fā)展需求。例如，在“七巧板”主題活動(dòng)中，教師可以按照水平狀況將幼兒劃分為幾個(gè)范圍，對(duì)于水平較低的幼兒進(jìn)行耐心引導(dǎo)，先寫下幾個(gè)數(shù)字，再將數(shù)字按照大小依次羅列出來，啟發(fā)幼兒的數(shù)字意識(shí)；讓水平較高的幼兒全程自己動(dòng)手操作，依據(jù)自己所想自由擺放七巧板，從而達(dá)到發(fā)散思維、盡情開發(fā)創(chuàng)造力的效果。通過這種方式，在原有主題的基礎(chǔ)上，不斷深化其內(nèi)涵和具體實(shí)踐[4]。

4.4 堅(jiān)持幼兒主體地位，加強(qiáng)對(duì)游戲環(huán)境評(píng)價(jià)

教師必須要明確教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象是幼兒，要在實(shí)際教學(xué)的過程中貫徹落實(shí)幼兒的主體地位，將區(qū)域游戲環(huán)境選擇和創(chuàng)設(shè)的權(quán)利返還給幼兒，徹底改變傳統(tǒng)的“你說我學(xué)”模式，讓幼兒主動(dòng)參與到探索游戲、發(fā)現(xiàn)意義和發(fā)展自我的過程中。教師則更多地承擔(dān)起輔助的作用，用談心、提問、討論等形式來引導(dǎo)幫助幼兒了解區(qū)域游戲的主題和區(qū)域游戲環(huán)境的優(yōu)化概念，和幼兒共同站在平等的角度，不要采用“說教式”方法，和幼兒一起討論如何創(chuàng)設(shè)、美化區(qū)域游戲環(huán)境以及游戲活動(dòng)的內(nèi)容形式，讓幼兒全程參與到活動(dòng)建設(shè)中來，樹立其“小主人公”意識(shí)。

同時(shí)，加強(qiáng)幼兒和家長(zhǎng)對(duì)游戲環(huán)境的評(píng)價(jià)。區(qū)域游戲環(huán)境評(píng)價(jià)的主要目的是更好地了解游戲環(huán)境的活動(dòng)現(xiàn)狀，由于主題活動(dòng)的內(nèi)容是動(dòng)態(tài)變化的，為了使區(qū)域游戲環(huán)境也能夠更加貼合主題活動(dòng)做出有針對(duì)性、及時(shí)的調(diào)整和優(yōu)化，因此也需要?jiǎng)討B(tài)考察各方對(duì)其的評(píng)價(jià)，有利于匯集多方智慧。除此之外，也有必要加強(qiáng)幼兒在區(qū)域游戲活動(dòng)中的過程性評(píng)價(jià)，這樣才能靈活機(jī)動(dòng)地完善區(qū)域游戲環(huán)境，使其能夠切實(shí)調(diào)動(dòng)起幼兒對(duì)于游戲活動(dòng)的好奇心和興趣，保證區(qū)域環(huán)境能夠賦予孩子足夠的想象和創(chuàng)造空間，讓幼兒能在區(qū)域游戲活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)獨(dú)立探索、思考以及與伙伴的交流合作的有機(jī)結(jié)合，科學(xué)地提高幼兒的認(rèn)知能力、語言表達(dá)能力與人際交往能力，從而推動(dòng)育兒工作的有效開展[5]。

結(jié)論

總而言之，隨著素質(zhì)教育在幼兒教育方面的深入發(fā)展，區(qū)域游戲已成為非常重要的幼兒教學(xué)形式。不同于傳統(tǒng)的集中式教育，主題活動(dòng)下的區(qū)域游戲能夠賦予教師和幼兒更廣闊的發(fā)展空間，更好地滿足不同幼兒的發(fā)展需求。其中，為了給幼兒塑造一個(gè)更加多彩溫馨的區(qū)域游戲環(huán)境，教師需要不斷在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)優(yōu)化區(qū)域環(huán)境，推動(dòng)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)展。