吳海源

（南寧市良慶區(qū)那黃小學(xué) 廣西 南寧 530201）

在當(dāng)前的小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)中，很多教師會使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法在一定程度上會降低課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中只能夠跟隨著教師的思路進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生并沒有形成獨立自主的思考能力，也沒有掌握良好的閱讀方法，這對于學(xué)生的發(fā)展是非常不利的，甚至很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會感受到來自于閱讀學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。所以，教師需要在雙減政策的要求下，對教學(xué)的方法和內(nèi)容進(jìn)行不斷的創(chuàng)新，改變課堂教學(xué)的目的，在多個方面降低學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，這樣才能夠為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

1.創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)的效果

在開展小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)的過程中，如果教師繼續(xù)使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就無法獲得非常好的教學(xué)效果，這也不符合雙減政策的要求。因此，教師在開展教學(xué)的時候應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在新教學(xué)方法的帶動下不斷提升學(xué)習(xí)的積極性，活躍課堂教學(xué)的氛圍，調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的熱情，這能夠為提升課堂教學(xué)效果奠定良好的基礎(chǔ)，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中充分的發(fā)揮出主觀能動性，形成良好的自主學(xué)習(xí)能力，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這對于學(xué)生的發(fā)展也有著積極的作用[1]。教師在選擇和創(chuàng)新教學(xué)方法的過程中需要根據(jù)課堂實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣進(jìn)行選擇，要能夠讓教學(xué)方法充分的體現(xiàn)出學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生對于閱讀的學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的興趣，這樣才符合雙減政策的要求[2]。

比如，在教學(xué)《少年閏土》這篇課文的時候，如果教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，帶領(lǐng)學(xué)生從課文當(dāng)中的生字生詞入手，對課文進(jìn)行層次劃分，然后對每一個層次進(jìn)行詳細(xì)的講解，最后歸納思想感情。學(xué)生在整個學(xué)習(xí)的過程中并沒有進(jìn)行積極主動的探索，就無法形成良好的閱讀能力，對于學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。所以，教師在進(jìn)行這篇課文教學(xué)的時候，可以教課文的教學(xué)分成不同的階段，對應(yīng)課堂上的不同教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣就可以提升教學(xué)的效果。這篇課文是魯迅先生小說當(dāng)中的節(jié)選，學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)之前就已經(jīng)對課文的內(nèi)容進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以教師可以將課堂教學(xué)氛圍課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)、學(xué)生討論交流環(huán)節(jié)、教師引導(dǎo)總結(jié)環(huán)節(jié)，然后在不同的環(huán)節(jié)使用不同的教學(xué)方法，形成多元化教學(xué)模式。

如在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師需要完成兩個教學(xué)目的，充分調(diào)動起學(xué)生對于課文學(xué)習(xí)的積極性和為接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)做好鋪墊。在語文教學(xué)中，多媒體是學(xué)生非常喜歡的一種教學(xué)方式，多媒體能夠展現(xiàn)的內(nèi)容是非常多的，展現(xiàn)的方式也比較多，那么教師就可以將這篇課文當(dāng)中偷吃瓜的猹進(jìn)行詳細(xì)的介紹。人們在研究這篇文章的過程中，對其中的動物猹有很大的興趣，并且對目前人類已經(jīng)掌握的動物進(jìn)行分析的時候，并沒有在實際生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)這種動物，于是不同的人就給出了不同的推斷，這在文學(xué)界形成了很多爭議。教師在講解這些內(nèi)容的時候，就可以通過相應(yīng)的視頻進(jìn)行展現(xiàn)，這樣既可以減少課堂導(dǎo)入的時間，也能夠在較少的時間內(nèi)給學(xué)生展示更多的內(nèi)容，充分的調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。再如，在開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的時候，教師可以使用小組合作學(xué)習(xí)的方法，將學(xué)生科學(xué)地分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組當(dāng)中對課文內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，這樣就可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將課堂上學(xué)習(xí)的主動權(quán)交到學(xué)生的手中，這對于學(xué)生的發(fā)展有著積極的作用[3]?？傊煌慕虒W(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)選擇合適的教學(xué)方法，目的是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生的素質(zhì)得到發(fā)展。

2.改變教學(xué)的目的，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)

在以往的小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)目的是非常簡單的，那就是通過閱讀的教學(xué)提升學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生掌握閱讀的技巧，讓學(xué)生能夠在考試當(dāng)中獲得非常高的分?jǐn)?shù)。當(dāng)然，這里提到的閱讀能力和閱讀技巧僅僅是針對語文考試開展的，并沒有真正提升學(xué)生的閱讀能力，也沒有很好的發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。所以，在雙減政策的背景下，教師必須要改變語文閱讀教學(xué)的目的，讓學(xué)生的閱讀能力能夠得到真正的提升，能夠讓學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。那么，教師在開展閱讀教學(xué)的時候就不僅僅要考慮課內(nèi)閱讀，都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在完成課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)的時候掌握正確的閱讀方法，并將這種閱讀方法運用到課外閱讀的時候也能夠適用，這樣才能夠真正的提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。那么教師就需要在閱讀教學(xué)中開展精讀教學(xué)、快速閱讀教學(xué)、略讀教學(xué)等，讓學(xué)生能夠掌握各種閱讀情景下的閱讀方法，這對于學(xué)生發(fā)展是非常有利的[4]。

比如，在教學(xué)《北京的春節(jié)》這篇課文的時候，這篇課文是老舍先生創(chuàng)作了一篇散文，課文當(dāng)中描述了老北京春節(jié)的民風(fēng)民俗，表現(xiàn)出了春節(jié)的熱鬧與隆重。那么教師在開展這篇課文教學(xué)的時候就可以先進(jìn)行快速閱讀教學(xué)、略讀教學(xué)和精讀教學(xué)三個步驟，不斷提升學(xué)生在各種閱讀場景下的閱讀能力。首先，針對于快速閱讀教學(xué)，教師可以在課堂上給學(xué)生規(guī)定閱讀時間，讓學(xué)生在規(guī)定的閱讀時間內(nèi)完成課文的閱讀，并且對課文當(dāng)中的一些情節(jié)進(jìn)行快速的信息提取，這樣就能夠幫助學(xué)生掌握快速閱讀的技巧。在進(jìn)行略讀教學(xué)的過程中，教師可以讓學(xué)生對這篇課文進(jìn)行簡略的閱讀，掌握課文的層次結(jié)構(gòu)，能夠?qū)ζ渲械娜考?xì)節(jié)內(nèi)容有大致的了解，從而讓學(xué)生掌握略閱的技巧。以上兩種閱讀方式重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而精細(xì)化閱讀是課堂教學(xué)的主體，教師可以在開展精讀閱讀教學(xué)的時候采取多種教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生能夠掌握文章精讀的步驟，對文章當(dāng)中的情節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

3.降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使用多樣化的作業(yè)形式

在小學(xué)中高年級語文閱讀教學(xué)的過程中，教師經(jīng)常會給學(xué)生布置閱讀類的作業(yè)，這類作業(yè)通常分為兩種，一種是作為練習(xí)題目的閱讀，另一種是發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課外閱讀[5]。

針對于第一種作業(yè)，很多學(xué)生在完成的過程中會出現(xiàn)敷衍了事的情況，因為這種閱讀作業(yè)對于學(xué)生來說是一種負(fù)擔(dān)，他們在閱讀的過程中沒有任何的興趣可言，并且千篇一律的閱讀題目已經(jīng)降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，這對于學(xué)生的發(fā)展是非常不利的。那么，教師就可以更改這種以題目練習(xí)為目的的作業(yè)形式，只有學(xué)生更加感興趣的作業(yè)設(shè)計方法，這對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)有著積極的作用。比如，教師在布置題目里的閱讀作業(yè)時，可以對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，學(xué)生在完成之類作業(yè)的時候總共分為兩個步驟，第一個步驟是閱讀文章，在這個步驟當(dāng)中學(xué)生并沒有非常強的抵觸心理，因為他們對于文章的內(nèi)容有著很高的興趣；在開展第二個步驟的時候，就是根據(jù)文章內(nèi)容回答相應(yīng)的題目，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會陡然降低，那么教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的時候就需要在學(xué)生完成作業(yè)的第二個步驟入手，改變題目的形式。例如使用開放性的題目，教師在題目當(dāng)中給學(xué)生一些提示，如文章的情節(jié)是什么？文章當(dāng)中人物感情有著怎樣的變化？你想對文章當(dāng)中的某一個人物說些什么話呢？這樣就可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀的文章寫出自己的感受，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

針對第二種作業(yè)，教師需要以學(xué)生的閱讀興趣為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生對這類作業(yè)是有著足夠的興趣，但是教師也需要對學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的課外閱讀方法，讓學(xué)生閱讀有利于自己發(fā)展的書籍，幫助學(xué)生養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣，這樣才能夠達(dá)到此類課后作業(yè)布置的目的。比如，教師可以利用信息化技術(shù)構(gòu)建起學(xué)生課外閱讀的平臺，讓學(xué)生每天利用手機、平板電腦等電子設(shè)備在平臺上閱讀半個小時，這樣教師既可以讓學(xué)生在平臺當(dāng)中尋找自己感興趣的內(nèi)容，也可以控制學(xué)生每天的閱讀時間，這對于學(xué)生的發(fā)展是有利的。教師需要注意的是，如果使用這種閱讀的教學(xué)方法，必須要注重學(xué)生使用電子設(shè)備的時間，要能夠再提升學(xué)生閱讀效果的同時保證學(xué)生的用眼衛(wèi)生。

所以，教師需要在課后作業(yè)布置的過程中改變和創(chuàng)新課后作業(yè)的形式，不斷的提升學(xué)生對于閱讀的興趣，讓閱讀成為學(xué)生的日常習(xí)慣，這樣才能夠落實雙減政策的要求，為學(xué)生的發(fā)展保駕護航。

結(jié)束語

綜上所述，在當(dāng)前的小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)雙減政策的要求，再做些方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、課后作業(yè)布置、評價方式等多個方面展開系統(tǒng)化的創(chuàng)新和改革，不斷降低小學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，為雙減政策的落地和小學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理論，為學(xué)生創(chuàng)建良好的課堂閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣才能夠為學(xué)生的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。