姜玲（南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 215131）

寫作對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力要求較高，要求學(xué)生具備大量的知識(shí)儲(chǔ)備，還要求學(xué)生能夠進(jìn)行文章主線確定、篇幅規(guī)劃、文章架構(gòu)明確等。在完成上述要求后，學(xué)生才能進(jìn)行基本的寫作。產(chǎn)出導(dǎo)向法與初中英語(yǔ)寫作教學(xué)融合可以改善現(xiàn)狀，通過(guò)“輸出—輸入—輸出”的教學(xué)模式使學(xué)生意識(shí)到自身語(yǔ)言能力的不足，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、產(chǎn)出導(dǎo)向法的基本定義

產(chǎn)出導(dǎo)向法是由文秋芳教授提出并改進(jìn)，目的是解決我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的“學(xué)用分離、效率低下”的問(wèn)題。產(chǎn)出導(dǎo)向法注重學(xué)用一體，包括“輸入”和“輸出”兩個(gè)活動(dòng)，其將產(chǎn)出活動(dòng)作為驅(qū)動(dòng)手段和教學(xué)目標(biāo)。產(chǎn)出導(dǎo)向法改變了傳統(tǒng)的“先輸入，后輸出”的教學(xué)順序，轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜敵觥斎搿敵觥毕嘟Y(jié)合的模式，這使得學(xué)生有更多的實(shí)際應(yīng)用機(jī)會(huì)，能夠確保學(xué)生的中心地位。產(chǎn)出導(dǎo)向法由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)以及教學(xué)流程三部分組成。教學(xué)理念由學(xué)習(xí)中心、學(xué)用一體、全人教育三部分構(gòu)成；教學(xué)假設(shè)則包括輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、輸入促成假設(shè)、選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)、以評(píng)為學(xué)假設(shè)四部分；教學(xué)流程是由教師主導(dǎo)，分為驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。教學(xué)流程可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念，檢驗(yàn)教學(xué)假設(shè)，以此達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

二、初中生英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀

1.寫作興趣不足，難以注入真情實(shí)感

當(dāng)前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)重視詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)內(nèi)容的講解，注重學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備量的增加，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和寫作教學(xué)的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作的興趣越來(lái)越低。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的寫作能力，使學(xué)生完成一篇邏輯通順的英語(yǔ)文章，但學(xué)生難以將自己的情感注入文章中，導(dǎo)致學(xué)生寫出來(lái)的文章如同“流水賬”般枯燥、乏味。久而久之，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作存在抵觸心理甚至恐懼心理，難以主動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)知識(shí)輸出，最終產(chǎn)生“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)象。

2.文本架構(gòu)能力不足，難以把控寫作主線

優(yōu)秀的英語(yǔ)文章往往被作者傾注了大量的心血，作者會(huì)從多個(gè)角度衡量和思考，確定文章的語(yǔ)言、內(nèi)容、文本框架等。但當(dāng)前初中生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作時(shí)并不會(huì)深入思考，他們的寫作過(guò)程更像是在現(xiàn)有的題目上補(bǔ)充和擴(kuò)寫，語(yǔ)言、內(nèi)容、文本框架等因素并不在初中生的考慮范圍，這也導(dǎo)致初中生在實(shí)際寫作的過(guò)程中極易出現(xiàn)跑題、主線不明確、語(yǔ)言內(nèi)容混亂等問(wèn)題。造成上述現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生缺乏“輸入”過(guò)程，并且對(duì)“輸出”過(guò)程理解不夠充分。簡(jiǎn)言之，學(xué)生并不了解語(yǔ)言、內(nèi)容、文本框架等影響文章寫作質(zhì)量因素的概念，其在進(jìn)行閱讀、對(duì)話等“輸入”行為時(shí)難以提取相關(guān)成果，導(dǎo)致他們無(wú)法進(jìn)行正?！拜敵觥?。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法下的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)概述

產(chǎn)出導(dǎo)向法有利于學(xué)生聽(tīng)力、寫作和口語(yǔ)能力的提升，能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。并且，產(chǎn)出導(dǎo)向法與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，其深受學(xué)生的喜愛(ài)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向法的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)分為學(xué)情分析、方案設(shè)計(jì)和實(shí)際案例設(shè)計(jì)三部分，學(xué)情分析是針對(duì)教和學(xué)的情況進(jìn)行分析，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)和案例設(shè)計(jì)做準(zhǔn)備；方案設(shè)計(jì)是為寫作教學(xué)提供基本框架和思路；設(shè)計(jì)案例是根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實(shí)際設(shè)計(jì)。

1.學(xué)情分析

在進(jìn)行初中英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)之前，教師需針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境、內(nèi)容等因素進(jìn)行分析，以保證寫作教學(xué)的針對(duì)性和有效性。從教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，我國(guó)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在不重視寫作教學(xué)的現(xiàn)狀。寫作課以及寫作訓(xùn)練不足，導(dǎo)致學(xué)生忽略了寫作的重要性，使其寫作能力難以提升。因此，教師需要以產(chǎn)出導(dǎo)向法為基礎(chǔ)進(jìn)行寫作訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)寫作訓(xùn)練的重視程度，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。從教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，開(kāi)展初中英語(yǔ)寫作教學(xué)需要學(xué)生能夠正確運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)事實(shí)觀點(diǎn)、感受等，能夠交流信息，寫作得體規(guī)范，并能夠根據(jù)不同的文章、立意進(jìn)行文章撰寫；從教學(xué)內(nèi)容上分析，初中英語(yǔ)牛津譯林版教材經(jīng)過(guò)嚴(yán)格、反復(fù)的論證編排而成，內(nèi)容科學(xué)合理，也符合初中生身心發(fā)展?fàn)顩r。

2.初中英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)方案

產(chǎn)出導(dǎo)向法分為輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)三部分，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可用這三個(gè)部分為基礎(chǔ)，分為三個(gè)不同的環(huán)節(jié)進(jìn)行寫作教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先，輸出驅(qū)動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生在交際活動(dòng)中不斷練習(xí)，使學(xué)生意識(shí)到自身存在的知識(shí)缺陷，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望。教師所創(chuàng)設(shè)的交際情境需要一定的挑戰(zhàn)性，以學(xué)生現(xiàn)有的狀態(tài)無(wú)法輕松完成，需要讓學(xué)生親身體會(huì)到完成這些交際任務(wù)的困難，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的寫作動(dòng)力。這一環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。根據(jù)我國(guó)著名教育家陶行知先生“社會(huì)即學(xué)?！崩砟?，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)際的交際情境任務(wù)，如讓學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)與外國(guó)友人進(jìn)行交流，使學(xué)生在親身的體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。

其次，輸入促成環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這是產(chǎn)出導(dǎo)向法的核心環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要有意識(shí)、有計(jì)劃地減少對(duì)學(xué)生的幫助，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自主性，提高學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化效率。

最后，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這一環(huán)節(jié)分為即時(shí)評(píng)價(jià)和延時(shí)評(píng)價(jià)兩部分，即時(shí)評(píng)價(jià)是學(xué)生寫作過(guò)程的檢查環(huán)節(jié)，教師能夠及時(shí)對(duì)學(xué)生的寫作方法、內(nèi)容、習(xí)慣進(jìn)行評(píng)價(jià)；延時(shí)評(píng)價(jià)則是學(xué)生在完成寫作之后教師進(jìn)行的系統(tǒng)、整體的評(píng)價(jià)。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要明確提出自己的意見(jiàn)，并和學(xué)生一同討論和修改。

四、結(jié)語(yǔ)

新課標(biāo)背景下初中英語(yǔ)教學(xué)需要以素質(zhì)教育和促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展為目標(biāo)，注重鍛煉學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。寫作是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)能力之一，但在當(dāng)前初中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師教學(xué)理念以及教學(xué)方式存在的問(wèn)題導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低、寫作能力提升緩慢。產(chǎn)出導(dǎo)向法與初中寫作教學(xué)融合可以解決上述問(wèn)題，其可以將傳統(tǒng)的“輸入—輸出”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜敵觥斎搿敵觥毕嘟Y(jié)合的教學(xué)模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的激發(fā)，能夠使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而有效教學(xué)。