小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中小組合作的有效性

陳 晨

（江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)第三中心小學(xué)校，江蘇 昆山）

在科教強(qiáng)國的建設(shè)目標(biāo)下，我國重視對學(xué)生的科學(xué)教育，在小學(xué)階段開展科學(xué)課程，主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生對基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的掌握，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中鍛煉學(xué)生的探究能力及實(shí)踐能力，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用小組合作的形式，可以增強(qiáng)教學(xué)的開放性、啟發(fā)性以及趣味性。教師將“舞臺(tái)”交還給學(xué)生，讓學(xué)生樹立主動(dòng)探究意識(shí)。

小組合作學(xué)習(xí)方式是通過將學(xué)生分為不同小組，對預(yù)設(shè)問題展開探討、思考、實(shí)踐及歸納的學(xué)習(xí)過程，在合作學(xué)習(xí)中逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)并掌握相關(guān)知識(shí)。小學(xué)科學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師通常需要開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)完成教學(xué)任務(wù)，但在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教學(xué)效果并不好，學(xué)生參與教學(xué)的積極性不高，導(dǎo)致對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)存在缺失。將小組合作形式運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中是一種優(yōu)化教學(xué)的有效手段。

一、搭建小組，合理設(shè)置任務(wù)

合理組建小組是保證小組合作學(xué)習(xí)取得實(shí)效性的前提，科學(xué)教師要對此予以重視[1]。教師在搭建學(xué)習(xí)小組及設(shè)置實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，首先要對每個(gè)學(xué)生的興趣愛好及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面調(diào)查，分配小組成員時(shí)要保證每個(gè)小組的整體學(xué)習(xí)能力基本一致，讓每個(gè)小組成員都能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中有所收獲。其次教師在設(shè)置實(shí)驗(yàn)任務(wù)時(shí)，要考慮學(xué)生的實(shí)際操作能力，過于簡單或過于復(fù)雜都不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利開展。如教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊“食物中的營養(yǎng)”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果將實(shí)驗(yàn)任務(wù)設(shè)置為驗(yàn)證食物中富含糖類營養(yǎng)物質(zhì)，對于學(xué)生來說過于深?yuàn)W，因此就可以通過淀粉中蘊(yùn)含著糖類這一營養(yǎng)物質(zhì)，驗(yàn)證食物中富含淀粉這一物質(zhì)，進(jìn)而達(dá)到驗(yàn)證食物中蘊(yùn)含糖類物質(zhì)的目的。教師可以將實(shí)驗(yàn)任務(wù)設(shè)置為利用碘酒證明淀粉的存在，保證實(shí)驗(yàn)操作在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的新鮮感促使學(xué)生快速參與到實(shí)驗(yàn)中。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容時(shí)要提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材及材料：馬鈴薯、切割工具、碘酒、量杯等。

二、發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，建立多元評價(jià)體系

教師在分配好小組成員后，以問題作為科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展的手段。教師向?qū)W生提問：“同學(xué)們在吃水果時(shí)能品嘗出其中的甜味，這表明其中富含糖類物質(zhì)，但是在吃馬鈴薯時(shí)卻沒有嘗到明顯的甜味，那么馬鈴薯中就沒有糖類物質(zhì)嗎？”學(xué)生會(huì)對教師的問題產(chǎn)生疑問，激發(fā)求知欲。接下來教師就可以引出實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容：“本節(jié)課就以驗(yàn)證馬鈴薯中富含糖類物質(zhì)為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同學(xué)們都知道糖類物質(zhì)遇到碘酒會(huì)變成藍(lán)色，接下來就根據(jù)準(zhǔn)備好的實(shí)驗(yàn)工具開展小組合作實(shí)驗(yàn)，并且將實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行記錄?！苯處熢诓贾脤?shí)驗(yàn)任務(wù)后，要避免過多干預(yù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的行為，充分鍛煉學(xué)生的探究能力，在小組合作中達(dá)到取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步的目標(biāo)[2]。通過觀察，教師能夠發(fā)現(xiàn)在小組合作中學(xué)生的主動(dòng)性得到了顯著體現(xiàn)，會(huì)主動(dòng)分配每個(gè)人的主要任務(wù)，包括切割馬鈴薯、收集馬鈴薯汁液、融合馬鈴薯汁液與碘酒以及記錄實(shí)驗(yàn)過程及現(xiàn)象等內(nèi)容。教師要適當(dāng)發(fā)揮指導(dǎo)作用，對學(xué)生操作錯(cuò)誤的情況進(jìn)行及時(shí)糾正，確保學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)度不受影響，避免因?qū)嶒?yàn)受挫對實(shí)驗(yàn)失去熱情的情況發(fā)生[3]。在實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，一些學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中顯示出較強(qiáng)的能力，有的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生操作能力反而較低，這會(huì)讓學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生成就感得到顯著提升，小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢得以體現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，在探討交流與合作中逐步實(shí)現(xiàn)對問題的探究與解答過程。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師組織每個(gè)小組對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行展示，并且進(jìn)行總結(jié)：“雖然在品嘗馬鈴薯時(shí)沒有嘗到明顯的甜味，但是通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)馬鈴薯中富含人體所需的糖類物質(zhì)，對身體健康有益?！毙枰⒁獾氖?，科學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)，要進(jìn)行綜合性全面評價(jià)，通過教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)及自我評價(jià)的方式對學(xué)生的小組合作表現(xiàn)展開評價(jià)，教師的評價(jià)要以鼓勵(lì)為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生在小組合作中掌握科學(xué)知識(shí)及實(shí)踐探究能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

縱觀全文，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及教師的教學(xué)質(zhì)量得不到有效保障，不利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。將小組合作運(yùn)用到小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，并對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容產(chǎn)生熱情?？茖W(xué)教師要合理搭建小組，設(shè)置實(shí)驗(yàn)任務(wù)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)還要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，建立多元評價(jià)體系，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，在小組合作中提升學(xué)生的成就感與自豪感，給每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)及成長提供機(jī)會(huì)，讓小組合作在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)揮最大作用。