潘淑婷（ 江蘇省南京致遠外國語小學 210019）

筆者主要從事小學中高年級的信息技術(shù)課程教學，我校選用的小學信息技術(shù)教材由江蘇科技出版社出版。我校在深入貫徹落實小學信息技術(shù)課程標準的過程中落實新課改理念，完善和落實教學評價機制，逐步實現(xiàn)立德樹人的根本任務。

在小學信息技術(shù)課堂教學中，教學評價發(fā)揮著非常重要的作用。新課標倡導多元評價、形成性評價、終結(jié)性評價等多種評價相結(jié)合的理念。如何科學合理評價學生的具體學習成果、狀態(tài)和過程，已經(jīng)變成了信息技術(shù)教師亟須提升的重要技能。

一、現(xiàn)有課堂教學評價機制的不足

不少小學長期以來非常重視課堂教學評價，針對信息技術(shù)課程教學制定了相對完善、科學的教學評價機制。然而制度實踐和制度目標之間存在一定距離，主要體現(xiàn)在下列方面。

1.缺乏多元評價主體

現(xiàn)有的評價機制鼓勵學生相互評價、自我評價，也鼓勵家長對學生的評價。傳統(tǒng)教學中，教師評價占比較大。評價主體缺乏多元性，使學生學習積極性難以被有效激發(fā)，不利于課堂教學的有效展開，進而影響教學成效。

2.評價維度較為單一

由于很多學校條件有限，學生缺少機會將書本理論運用于實踐，導致其對知識“知其然，不知所以然”。另外，不少教師沒有利用多種方式評價和衡量學生學習信息技術(shù)的方法和過程、情感、態(tài)度、價值觀等，導致學生學習興趣不高。加之書本上通常針對問題只提出一兩種解決方法，但事實上學生可以采取更多方法來解決。例如，不少教師只能憑借考試評價學生掌握理論知識的情況，缺乏多元化的評價方式和維度。

3.評價方法不夠豐富

盡管不少學校越來越重視學生的學習過程，然而還有很多學校仍然把課堂教學當作最終評價學生掌握信息技術(shù)的最主要依據(jù)，將考試結(jié)果當作評價學生能力高低、學習程度好壞的唯一標準。而且，不少教師通常主要依賴筆試評價學生，很少采取上機操作、情境模擬等方法科學地評價學生的知識、技能習得的結(jié)果和過程。這些都不利于學生的健康成長和全面發(fā)展，妨礙學生動手能力的提高，也制約著教師對信息技術(shù)課堂教學的全面把握。

二、小學信息技術(shù)課堂評價機制的優(yōu)化和實踐

1.多元主體參與教學評價

要切實落實已有的評價機制，鼓勵學生之間評價、師生之間評價、自我評價，尤其是通過小組合作探究學習活動，強化生生之間的評價。另外，還可以推動家長對學生的評價，這是因為小學信息技術(shù)課程具有顯著的實踐性特征。通過多元主體共同參與、彼此交互，強化對學生信息技術(shù)操作技能的提升。

與此同時，教師要充分發(fā)揮自身在信息技術(shù)評價過程中的主導功能，把握好課堂評價的總體方向、評價結(jié)果與評價環(huán)節(jié)。尤其是借助學生積極地參與課堂評價的意識，引導他們從自我評價、自我反思的環(huán)節(jié)認識到自己的不足和優(yōu)勢，進而及時改變學習方式。當然，教師還能夠借助小組評議、學生自評、教師評價等彼此結(jié)合的方法，從多角度、多方面地評價學生掌握和利用信息技術(shù)知識與技能的情況。在這種情況下，學生在學習中的角色出現(xiàn)了重大轉(zhuǎn)變，形成了更濃郁的學習氣氛。

以五年級第7課《穿越迷宮》為例。筆者引導學生學習編寫“穿越迷宮”的相關程序，培養(yǎng)學生學習Scratch的興趣和熱情。其中，測試游戲的環(huán)節(jié)，讓學生通過小組合作的方式，總結(jié)出改善用戶體驗，優(yōu)化游戲以增強其趣味性。教師和學生可以動手操作，讓學生體驗到成功優(yōu)化游戲的愉悅，激發(fā)他們參與課堂學習活動的積極性。這樣一來，評價主體從之前的教師變成了生生之間和師生之間，團隊精神不斷強化，操作技能持續(xù)提升。

2.聚焦多維內(nèi)容評價

教師評價學生的信息技術(shù)掌握情況，要立足知識目標、能力目標與態(tài)度、情感、價值觀這三個維度，評價學生掌握信息技術(shù)知識與操作技能等方面的情況。筆者基于已有的課堂教學評價機制，在評價系統(tǒng)中添加了主動自學探究、善于觀察發(fā)現(xiàn)、圓滿完成任務、參與演示操作、小組密切合作、樂意幫助同學、積極主動發(fā)言、學習態(tài)度端正等一系列評價指標。

教師在開展教學評價前應擬定合理的教學評價標準，并充分與學生交流溝通，強化主客體評價標準的一致性，確保評價結(jié)果的公正性和客觀。完成評價活動后，教師要第一時間收集評價信息，做好信息統(tǒng)計，歸納和整理出評價結(jié)果，而且要向?qū)W生盡快反饋。以五年級第15課《機靈的老鼠》為例。教師既要讓學生認識光敏傳感器與控制板，習得S4A 程序啟動的相關方法，又要掌握光敏傳感器控制程序的工作原理與方法，并能夠運用“如果……否則……”控件的相關應用方法，還要注重方法和過程，在具體活動中增強發(fā)現(xiàn)、解決問題的意識和能力，激發(fā)學生勇于探索、善于思考的精神，感受傳感器控制舞臺角色的原理和方法。從態(tài)度、情感、價值觀來看，應通過學習這節(jié)課程的理論知識，循序漸進地強化嚴謹、科學、規(guī)范的學習習慣，在活動中培養(yǎng)學生勤于觀察、認真學習、深入思考、持續(xù)實踐的意識。

3.采取多種評價方式

陶行知指出：“做是學的中心，也是教的中心，只有手到心到，才是真正的做?！苯處熡绕湟Y(jié)合學生的信息技術(shù)操作技能情況，做好過程性評價，強化學生的理論知識儲備和操作技能。

尤其是在強化學生操作技能評價的過程中，應做好形成性評價，它也是一種為實現(xiàn)教學目標、完成教學任務而持續(xù)改進的一種評價。針對學生學習信息技術(shù)課程中面臨的障礙、存在的主要問題等，做出針對性的改進和調(diào)整，以科學合理的評價驅(qū)動學生科學探索，努力掌握相關知識和操作技能。

另外，教師可以開展現(xiàn)場即時評價，隨機點評學生的學習行為、操作方法等，指導學生如何利用電腦處理文字、圖像、聲音、影像等多種媒體信息，并呈現(xiàn)出一定的技術(shù)效果，以強化學生對教師的專業(yè)信賴。教師還可以設計出專門的網(wǎng)絡應用程序，專門收集學生提交的多媒體作品，并做出針對性的評價。

接下來，師生之間、生生之間都能夠進行點評、互訪和打分。教師可以觀看和分析學生的信息技術(shù)實際操作狀況，進而對學生學習信息技術(shù)的能力和水平做出整體評價和專業(yè)判斷。

三、結(jié)語

新課標背景下，小學信息技術(shù)課程教學需要規(guī)范化、科學化、系統(tǒng)化的評價機制，只有這樣才能最大限度地吸引廣大小學生學好這門融知識、趣味、技能于一體的重要學科。這些措施能夠激發(fā)廣大學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維和操作技能，循序漸進地提升學生的信息素養(yǎng)。