周琴琴

（南師附中仙林學(xué)校小學(xué)部，江蘇 南京）

教師想要在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中高效落實(shí)“雙減”政策，并提升小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的有效性，就需要了解阻礙“雙減”政策落實(shí)的因素，并針對(duì)阻礙因素制訂教學(xué)策略，這樣才能展開(kāi)有效的教學(xué)。教師在根據(jù)“雙減”政策帶領(lǐng)小學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)繪本學(xué)習(xí)時(shí)，可以先了解學(xué)生的興趣與需求，再結(jié)合學(xué)生的興趣與需求選擇繪本展開(kāi)教學(xué)，這樣可以吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。接著，教師可以指導(dǎo)學(xué)生探究繪本，以此使學(xué)生獲得閱讀繪本的成就感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。然后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合繪本中的圖文進(jìn)行閱讀，這樣可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，并增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。之后，教師可以設(shè)計(jì)拼圖閱讀的活動(dòng)，這樣能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，并提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。最后，教師可以在繪本教學(xué)中展開(kāi)趣味活動(dòng)，并且進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。

一、影響“雙減”政策在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中落實(shí)的因素

當(dāng)前的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)是存在一定問(wèn)題的。教師如果忽視這些問(wèn)題，就會(huì)阻礙“雙減”政策在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的落實(shí)。教師需要了解阻礙“雙減”政策在教學(xué)中落實(shí)的因素，并制定消除阻礙因素的策略，由此才能開(kāi)展有效的小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)，并在教學(xué)中落實(shí)“雙減”政策。

（一）教師缺乏對(duì)繪本教學(xué)的正確認(rèn)知

小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)就是運(yùn)用色彩豐富的圖畫(huà)、精彩的內(nèi)容吸引學(xué)生的注意力，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容的熱情。有的教師認(rèn)為，小學(xué)英語(yǔ)教材也有著色彩豐富的圖畫(huà)，也能吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以此就會(huì)輕視小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)，并將小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)當(dāng)作豐富學(xué)生閱讀量、提升學(xué)生學(xué)習(xí)和閱讀興趣的教學(xué)。這樣一來(lái)，就會(huì)運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)，以此幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容，并要求學(xué)生記憶。在教學(xué)中，教師會(huì)根據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)大量的作業(yè)，從而增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。因此，教師缺乏對(duì)繪本教學(xué)的正確認(rèn)識(shí)，就不會(huì)有意識(shí)地探究開(kāi)展教學(xué)的方式，就無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體性。這種情況下讓學(xué)生自主閱讀繪本，并設(shè)計(jì)讓學(xué)生探究繪本的作業(yè)，學(xué)生就無(wú)法順利完成探究繪本的作業(yè)，從而失去閱讀繪本的積極性[1]。

（二）教師缺乏開(kāi)展英語(yǔ)繪本教學(xué)的能力

小學(xué)英語(yǔ)考試的范圍就是小學(xué)英語(yǔ)教材中的內(nèi)容。部分教師受到應(yīng)試教育思想的影響，不重視小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)。在這種情況下，他們是不會(huì)主動(dòng)探究如何開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的，進(jìn)而就會(huì)缺乏開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的能力。教師缺乏開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的能力，就無(wú)法保障教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而影響“雙減”政策在教學(xué)中的落實(shí)。

（三）教師教學(xué)英語(yǔ)繪本的方式太單一

教師受到傳統(tǒng)教育的影響，會(huì)在教學(xué)時(shí)習(xí)慣性地直接向?qū)W生講解繪本知識(shí)，并要求學(xué)生復(fù)述，這樣無(wú)法使學(xué)生感受到英語(yǔ)繪本閱讀的趣味性，同時(shí)也無(wú)法提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，教師會(huì)認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要性，就可能會(huì)設(shè)計(jì)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)與讓學(xué)生自主探究的教學(xué)方式。但小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)水平較低，這導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法進(jìn)行有效的自主探究。這時(shí)，教師就會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本。教師長(zhǎng)期運(yùn)用單一的方式進(jìn)行英語(yǔ)繪本教學(xué)，就會(huì)使學(xué)生失去參與繪本教學(xué)的興趣，從而以完成任務(wù)的心態(tài)完成繪本作業(yè)。學(xué)生以這樣的心態(tài)完成作業(yè)，是不能解決作業(yè)中遇到的問(wèn)題的，進(jìn)而就會(huì)降低作業(yè)質(zhì)量。長(zhǎng)此以往，就會(huì)增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而阻礙“雙減”政策的落實(shí)[2]。

二、在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中落實(shí)“雙減”政策的有效策略

教師想要在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中落實(shí)“雙減”政策，就需要了解小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，并深入探究“雙減”政策，同時(shí)結(jié)合“雙減”政策開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)，這樣才能保障教學(xué)中“雙減”政策的落實(shí)，同時(shí)在教學(xué)中展現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。這樣一來(lái)，就可以提高小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的效率和質(zhì)量，并且降低學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)和參與教學(xué)的積極性與主動(dòng)性[3]。

（一）合理選擇繪本，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

學(xué)生具有學(xué)習(xí)的欲望就會(huì)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并積極參與教學(xué)。教師想要提升小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的效率和質(zhì)量，從而在教學(xué)中落實(shí)“雙減”政策，就需要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，并滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。色彩豐富的繪本、符合學(xué)生認(rèn)知和能力的繪本內(nèi)容，都可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣和能力合理地選擇繪本。這樣開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)，才能夠吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，同時(shí)使學(xué)生積極參與繪本教學(xué)。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“My family”的時(shí)候，就可以根據(jù)教學(xué)的單詞和內(nèi)容尋找英語(yǔ)繪本，再根據(jù)學(xué)生的能力挑選繪本，只有合理地選擇繪本展開(kāi)繪本教學(xué)，才能吸引學(xué)生的注意力，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的欲望。英語(yǔ)繪本Little Red Riding Hood中蘊(yùn)含本單元的教學(xué)單詞mother，grandma。教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本，可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的記憶和理解。在開(kāi)展單元教學(xué)時(shí)，教師可以向?qū)W生說(shuō)明會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本，并明確只有掌握單元知識(shí)才能順利進(jìn)行閱讀，這樣可以使學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，并使學(xué)生認(rèn)真地參與教材教學(xué)。在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本時(shí)，教師可以說(shuō)：“Let’s see who tells the story first.（一起看看誰(shuí)最先說(shuō)出故事內(nèi)容。）”這樣可以使學(xué)生認(rèn)真閱讀繪本。教師這樣開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的欲望。

（二）指導(dǎo)探究繪本，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

教材的篇幅是有限的，其并不能將教學(xué)知識(shí)相關(guān)的情境直觀(guān)地展示給學(xué)生，因此就無(wú)法使學(xué)生形成情感共鳴，從而無(wú)法使學(xué)生從教材插圖中理解教學(xué)知識(shí)。學(xué)生通過(guò)探究教材插圖是能夠了解教學(xué)知識(shí)的，但如果學(xué)生缺乏探究插圖的經(jīng)驗(yàn)，就無(wú)法形成通過(guò)探究插圖掌握教學(xué)知識(shí)的意識(shí)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生探究英語(yǔ)繪本，以此培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)探究插圖掌握繪本內(nèi)容的能力與意識(shí)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并使學(xué)生養(yǎng)成結(jié)合插圖理解文本的習(xí)慣[4]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Happy new year”的時(shí)候，就可以指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖理解教學(xué)內(nèi)容，這樣可以傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的技巧。為了方便學(xué)生的理解，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)豐富教材插圖，以此幫助學(xué)生快速理解插圖內(nèi)容，并使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。英語(yǔ)繪本I Love My New Toy與“Happy new year”的教學(xué)內(nèi)容是有所關(guān)聯(lián)的，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)探究繪本的任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材思考探究閱讀繪本的方式，以此鍛煉學(xué)生通過(guò)探究插圖理解文本知識(shí)的能力。之后，教師可以運(yùn)用提問(wèn)的方式向?qū)W生講述探究成果，并給予鼓勵(lì)。教師借此可以提升學(xué)生完成探究性作業(yè)的能力。

（三）圖文結(jié)合教學(xué)，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力

有的教師受傳統(tǒng)教育思想的影響，會(huì)直接帶領(lǐng)學(xué)生朗讀繪本，并幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式無(wú)法發(fā)揮繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也無(wú)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣。教師需要重視繪本中的插圖，并將插圖和文本結(jié)合起來(lái)教學(xué)，這樣才能使學(xué)生感受到閱讀英語(yǔ)繪本以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的趣味性。教師可以以圖文結(jié)合的方式帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本，以此培養(yǎng)學(xué)生閱讀英語(yǔ)繪本的能力，并傳授學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的技巧，同時(shí)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力[5]。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“Where’s the bird”的時(shí)候，就可以重點(diǎn)教授學(xué)生介詞“in，on，under”，并鍛煉學(xué)生運(yùn)用介詞交流的能力。為了使學(xué)生深入理解介詞，并熟練運(yùn)用介詞交流，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)繪本W(wǎng)here Is My Cat。教師可以先讓學(xué)生觀(guān)察繪本中的圖畫(huà)，再鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合繪本圖畫(huà)猜測(cè)繪本內(nèi)容，這樣可以使學(xué)生保持學(xué)習(xí)的動(dòng)力。然后，教師可以讓學(xué)生將圖畫(huà)和文本結(jié)合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師需要觀(guān)察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并適時(shí)地做出引導(dǎo)，以此幫助學(xué)生順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)學(xué)習(xí)繪本，學(xué)生能夠熟練地運(yùn)用介詞交流，從而可以快速完成教師設(shè)計(jì)的運(yùn)用介詞交際的作業(yè)。教師這樣進(jìn)行教學(xué)，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）拼圖閱讀繪本，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，會(huì)為了提升學(xué)生完成作業(yè)的效率而設(shè)計(jì)合作作業(yè)。想要降低學(xué)生完成合作作業(yè)的難度，就需要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，并提升學(xué)生的合作能力，這樣才能減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。教師可以在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)，以此增加教學(xué)的多樣性，并培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和意識(shí)。教師可以讓學(xué)生以合作的方式開(kāi)展拼圖閱讀繪本活動(dòng)，并在活動(dòng)中添加競(jìng)賽環(huán)節(jié)，這樣可以使學(xué)生積極地參與活動(dòng)，并增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與能力。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“How old are you”的時(shí)候，就可以為教材內(nèi)容分段，并運(yùn)用分段的方式教學(xué)，這樣可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在結(jié)束基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考運(yùn)用數(shù)字能夠表達(dá)什么，由此培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的意識(shí)。英語(yǔ)繪本My Bus中有與數(shù)字相關(guān)的單詞，如One，two，three，four。教師可以根據(jù)繪本中的數(shù)字提問(wèn)：How many bus stops are there？以此引入繪本教學(xué)。教師可以將學(xué)生分為10個(gè)小組，并將繪本分為16個(gè)段落，同時(shí)讓每個(gè)小組自由選擇兩幅插圖進(jìn)行翻譯和理解，這樣就能展開(kāi)拼圖閱讀活動(dòng)。教師可以讓學(xué)生按照順序講解繪本內(nèi)容，同時(shí)說(shuō)明小組合作閱讀的過(guò)程。教師以此進(jìn)行教學(xué)，可以使學(xué)生高效完成合作作業(yè)。

（五）開(kāi)展多元評(píng)價(jià)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心

學(xué)生缺乏對(duì)自身能力的認(rèn)知，就無(wú)法形成學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的自信心，這會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)和完成作業(yè)的效率。教師想要提高學(xué)生完成作業(yè)的效率，從而減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，并在教學(xué)中落實(shí)“雙減”政策，就需要為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，以此使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己。教師可以在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中設(shè)計(jì)活動(dòng)，并為學(xué)生提供展示活動(dòng)的空間，同時(shí)在學(xué)生展示后進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià)。通過(guò)多元評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)自身，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)自信心。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“What time is it”的時(shí)候，就可以帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)繪本W(wǎng)hat’s The Time，Mr Wolf，以此幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。教師可以在學(xué)生閱讀繪本后讓學(xué)生講述繪本的內(nèi)容，以此鍛煉學(xué)生閱讀繪本的能力。教師可以說(shuō)明繪本講述的是幼兒園學(xué)生的日常，并提問(wèn)：Can you adapt this picture book based on your life？（你可以根據(jù)你的生活改編這本繪本嗎？）同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生以合作的方式進(jìn)行改編。教師可以為學(xué)生提供講述改編后繪本故事的機(jī)會(huì)，以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、合作能力、書(shū)寫(xiě)能力和閱讀能力。之后，教師可以運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)評(píng)價(jià)學(xué)生的改變，并引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)。這樣教學(xué)可以保障教學(xué)的有效性，并達(dá)到落實(shí)“雙減”政策的目的。

小學(xué)階段學(xué)生是缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的。教師直接根據(jù)教材教學(xué)英語(yǔ)知識(shí)，可能會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的難度，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。在這種情況下，教師往往會(huì)設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，以此鞏固學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)和技能。這樣一來(lái)，就會(huì)增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣。英語(yǔ)繪本是符合學(xué)生興趣和能力的。教師開(kāi)展英語(yǔ)繪本教學(xué)，并在教學(xué)中落實(shí)“雙減”政策，運(yùn)用符合學(xué)生興趣的方式展開(kāi)教學(xué)，有助于學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，從而減少作業(yè)的量。由此可以看出，開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)，并在教學(xué)中落實(shí)“雙減”政策的重要性和必要性。教師根據(jù)上述策略在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中落實(shí)“雙減”政策，可以保障小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)的效率和質(zhì)量，并提升學(xué)生學(xué)習(xí)和參與教學(xué)的積極性與主動(dòng)性，從而為學(xué)生今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。