劉平新

（甘肅省定西市岷縣西城區(qū)小學(xué)，甘肅 定西）

小學(xué)班級(jí)管理工作是小學(xué)班主任工作的核心，是班級(jí)工作的重中之重，班級(jí)管理工作做得好的班級(jí)，衛(wèi)生整潔、紀(jì)律嚴(yán)明，學(xué)生精神面貌良好，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)秀；班級(jí)管理工作做得差的班級(jí)，學(xué)生違紀(jì)較多，在學(xué)校班級(jí)評(píng)比中靠后，學(xué)習(xí)氛圍不濃，學(xué)生的精神狀態(tài)差，學(xué)業(yè)成績(jī)低下。由此可見(jiàn)，班級(jí)管理在很大程度上對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高具有促進(jìn)作用，如何提高班級(jí)管理水平，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，是每名小學(xué)班主任應(yīng)該思考的問(wèn)題，為了提高班級(jí)管理水平，深入探究班主任管理的科學(xué)規(guī)律，為此我們組織申報(bào)了省級(jí)規(guī)劃課題，并嘗試將“三級(jí)自主化”理念引入小學(xué)班級(jí)管理工作中，轉(zhuǎn)變班級(jí)管理理念，從傳統(tǒng)的班主任管理模式逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主管理模式，在提高班級(jí)管理工作實(shí)效的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力。

一、“三級(jí)自主化”班級(jí)管理模式概述

自主，即自己做主，自己決策事物。自主化是指?jìng)€(gè)體在法律允許的范圍內(nèi)，在社會(huì)公序良俗所能容納的范圍內(nèi)，不憑借外部的力量，按照自己的意志開(kāi)展實(shí)踐的過(guò)程。三級(jí)自主化，是指在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任自主決策班級(jí)事務(wù)，班干部在班主任的指導(dǎo)下自主管理各自所負(fù)責(zé)的班級(jí)工作，小組長(zhǎng)在班干部的帶領(lǐng)下獨(dú)立自主地管理好自己所負(fù)責(zé)的小組事務(wù)?！叭?jí)自主化”班級(jí)管理模式是在自我教育理論指導(dǎo)下的以“自主”能力培養(yǎng)為核心的班級(jí)管理模式，旨在通過(guò)網(wǎng)格化的班級(jí)管理，進(jìn)行逐級(jí)任務(wù)和責(zé)任分工，實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理的自主化、高效化，建立“人人有事做，事事有人做”的良好班級(jí)生態(tài)，充分發(fā)揮班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的特長(zhǎng)，通過(guò)參與班級(jí)管理工作，樹(shù)立責(zé)任感，構(gòu)建集體的榮譽(yù)感和歸屬感，這種良好的班級(jí)環(huán)境，可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高，以及學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在“三級(jí)自主化”管理模式中，學(xué)生自主能力的培養(yǎng)是這一管理模式的重要目標(biāo)之一，自主能力是學(xué)生進(jìn)行自我管理的重要能力，也是自制力的基礎(chǔ)。在班級(jí)管理中，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，對(duì)學(xué)生今后學(xué)會(huì)科學(xué)地管理時(shí)間，從而自我規(guī)劃、自我約束、自我發(fā)展具有重要的作用。

二、當(dāng)前小學(xué)班級(jí)管理中存在的問(wèn)題

（一）班級(jí)管理工作班主任一手抓，工作量重

班主任工作是落實(shí)學(xué)校各項(xiàng)管理以及實(shí)施學(xué)校常規(guī)工作的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)校各項(xiàng)制度的執(zhí)行者，班主任這一角色起到了上傳下達(dá)的重要作用。在當(dāng)下，許多小學(xué)班主任所有的事都是親力親為，生怕哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)安全事故。例如，下課了不敢讓學(xué)生外出活動(dòng)，守在教室；打掃衛(wèi)生，怕學(xué)生磕著碰著，自己打掃。在這種無(wú)死角的監(jiān)視式的管理中，學(xué)生沒(méi)有了學(xué)習(xí)之外的歡樂(lè)，被動(dòng)地接受班主任的管理，班主任隨之增加了工作量。短期看來(lái)，學(xué)生遵守紀(jì)律，一切似乎按部就班，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，學(xué)生勞動(dòng)技能匱乏，基本的勞動(dòng)都不會(huì)，同時(shí)也失去了自我保護(hù)、自我管理能力的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；班主任在平日教學(xué)任務(wù)之外需要額外付出更多的勞動(dòng)，長(zhǎng)期下去，對(duì)班主任的健康很不利。

（二）班級(jí)管理工作忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，管理效率低下

在傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式中，班主任是班級(jí)的管理者，學(xué)生是被管理者，雖然班干部在班級(jí)管理中起到了一定的管理作用，但是由于管理職責(zé)分工不明，班干部在班級(jí)管理中的作用有限，而作為班主任的教師，除了班級(jí)管理工作，一般還承擔(dān)著其他教學(xué)任務(wù)，難以做到無(wú)死角管理，從而導(dǎo)致班級(jí)管理效率低下。我們?cè)谄綍r(shí)的班級(jí)管理中總會(huì)看到這樣的現(xiàn)象，班主任在的時(shí)候，學(xué)生能夠遵守紀(jì)律，認(rèn)真學(xué)習(xí)，但是班主任不在教室時(shí)，就是另外一番景象。造成這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生缺乏自我管理能力，其學(xué)習(xí)主要靠外部管理，而不是內(nèi)在的自我約束，在班級(jí)管理中沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，只有讓學(xué)生具備一定的自我管理能力，班級(jí)管理才能做到“班主任在與不在一個(gè)樣”的狀態(tài)。

（三）班級(jí)管理工作忽視了學(xué)生主人翁意識(shí)的培養(yǎng)，學(xué)生參與度低

受傳統(tǒng)管理經(jīng)驗(yàn)的影響，部分班主任總覺(jué)得小學(xué)生很小，還不具備參與班級(jí)管理的能力和經(jīng)驗(yàn)，所以不敢放手讓學(xué)生參與到班級(jí)管理工作中來(lái)，即使是班干部，充其量也只是作為自己的小助手，并沒(méi)有真正參與到班級(jí)管理工作中來(lái)，這就出現(xiàn)了在班級(jí)管理工作中學(xué)生的參與度普遍較低的現(xiàn)象。班級(jí)管理工作，除了維持班級(jí)的各項(xiàng)秩序，讓其有序運(yùn)行之外，其實(shí)班級(jí)管理工作還是能夠讓每個(gè)學(xué)生參與的綜合性的實(shí)踐活動(dòng)，在這一活動(dòng)中，通過(guò)與全班同學(xué)、老師的溝通可以培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，在組織各種活動(dòng)的過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生的組織能力和協(xié)調(diào)能力，在合作完成目標(biāo)任務(wù)的時(shí)候，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這些能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展是至關(guān)重要的。

三、小學(xué)班級(jí)“三級(jí)自主化”管理模式實(shí)現(xiàn)的有效途徑

為了有效地將“三級(jí)自主化”理念融入小學(xué)班級(jí)管理中，構(gòu)建適合小學(xué)班級(jí)管理的有效模式，提高班級(jí)管理效率，切實(shí)減輕班主任的工作量，按照研究計(jì)劃，課題組選取了岷縣西城區(qū)小學(xué)一至六年級(jí)各個(gè)班進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究，分別從以下幾個(gè)方面開(kāi)展了研究工作。

（一）制定“三級(jí)自主化”班級(jí)管理工作方案，優(yōu)化班級(jí)管理辦法

結(jié)合本校實(shí)際情況，按照課題研究計(jì)劃，制定了《岷縣西城區(qū)小學(xué)“三級(jí)自主化”班級(jí)管理工作方案》，優(yōu)化了班級(jí)管理辦法，明確了在“三級(jí)自主化”管理工作中班主任、班干部、小組長(zhǎng)各自的分工以及職責(zé)范圍，同時(shí)，由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，并不能獨(dú)立自主地理解這些規(guī)則，這就需要班主任在班隊(duì)會(huì)上給學(xué)生進(jìn)行必要的講解，并耐心地指導(dǎo)學(xué)生按照方案去參與班級(jí)管理工作。為了體現(xiàn)平等、公正的管理原則，擴(kuò)大班級(jí)管理工作的參與度，給每個(gè)學(xué)生參與班級(jí)管理的機(jī)會(huì)，每個(gè)實(shí)驗(yàn)班級(jí)成立三組班干部隊(duì)伍，每組負(fù)責(zé)一周，最后根據(jù)管理方案，實(shí)行“執(zhí)政”述職，并讓全班學(xué)生進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，以量化積分的方式得以呈現(xiàn)。

（二）分年級(jí)組細(xì)化“三級(jí)自主化”管理工作，梳理具體班級(jí)事務(wù)

在實(shí)施“三級(jí)自主化”班級(jí)管理工作時(shí)，由于小學(xué)低高年級(jí)存在較大差距，無(wú)法按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行管理，這就要求教師能根據(jù)實(shí)際情況，分年級(jí)組具體對(duì)待。在研究中，我們按照學(xué)生年齡的特點(diǎn)，把學(xué)生分為低年級(jí)組（一、二年級(jí)）、中年級(jí)組（三、四年級(jí)）和高年級(jí)組（五、六年級(jí)）三個(gè)層次，并根據(jù)每個(gè)層次學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，制訂了適合該年齡段學(xué)生的自主管理實(shí)施細(xì)則。在班主任層面，要求轉(zhuǎn)達(dá)學(xué)校的各項(xiàng)管理要求，在班干部層面，按照班級(jí)學(xué)生的數(shù)量，分成各個(gè)小組，每個(gè)班干部分管一到兩個(gè)小組的工作，小組長(zhǎng)對(duì)班干部負(fù)責(zé)。同時(shí)，在小組內(nèi)部，小組長(zhǎng)獨(dú)立自主地制訂組內(nèi)各個(gè)成員的自主管理細(xì)則，并實(shí)行積分管理制；在小組外部，每個(gè)小組獨(dú)立負(fù)責(zé)班級(jí)中模塊化工作的一塊，并對(duì)班主任負(fù)責(zé)。每個(gè)班干部實(shí)行交叉管理，既是小組內(nèi)的一員，又是班級(jí)管理中班干部隊(duì)伍中的一員，在這種交叉管理中，進(jìn)一步增強(qiáng)班干部的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

（三）定期召開(kāi)班級(jí)內(nèi)的班干部會(huì)議，及時(shí)處理出現(xiàn)的問(wèn)題

為了能夠及時(shí)了解班級(jí)管理動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)班級(jí)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題，班主任要不定期地利用空閑時(shí)間召開(kāi)班干部會(huì)議，對(duì)班級(jí)管理中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的處理和指導(dǎo)，幫助班干部學(xué)會(huì)科學(xué)處理班級(jí)事務(wù)的方法。班干部會(huì)議的內(nèi)容包括：（1）聽(tīng)取各個(gè)班干部所負(fù)責(zé)工作的開(kāi)展情況，如本班衛(wèi)生狀況最近怎么樣、在學(xué)校的排名如何等。（2）在負(fù)責(zé)工作中有哪些問(wèn)題和困難，幫助班干部想辦法。（3）各個(gè)班干部所管理的小組工作的開(kāi)展情況，本組內(nèi)學(xué)生能否按照“三級(jí)自主化”要求管理自己，能否遵守各項(xiàng)規(guī)章制度，如何對(duì)出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行處理等內(nèi)容。同時(shí)，在班隊(duì)會(huì)上，對(duì)一周表現(xiàn)突出的班干部、小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)小組內(nèi)表現(xiàn)優(yōu)異的組員，根據(jù)積分及時(shí)發(fā)放獎(jiǎng)勵(lì)卡，對(duì)學(xué)生的正向行為及時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化，激勵(lì)學(xué)生。

（四）充分發(fā)揮“三級(jí)自主化”管理的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)“人人有事做”

在班級(jí)管理工作的實(shí)驗(yàn)研究中，最重要的一個(gè)研究目標(biāo)就是學(xué)生自我管理能力的提升，以及學(xué)生責(zé)任感、集體歸屬感、集體榮譽(yù)感的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，班主任和學(xué)生一起將班級(jí)內(nèi)所有的事物統(tǒng)統(tǒng)羅列出來(lái)，寫(xiě)在黑板上，采取自愿的方式讓學(xué)生認(rèn)領(lǐng)，事物的分類(lèi)要盡可能地細(xì)而全，所列數(shù)量要和學(xué)生人數(shù)相等。根據(jù)工作的輕重對(duì)每一項(xiàng)工作賦予不同的積分值，如果學(xué)生認(rèn)領(lǐng)了工作任務(wù)，并能夠按照要求完成工作，就能得到相應(yīng)的積分獎(jiǎng)勵(lì)，如果學(xué)生認(rèn)領(lǐng)了任務(wù)而沒(méi)有完成，則會(huì)扣除相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，在這一過(guò)程中，盡量按照學(xué)生的意愿領(lǐng)取任務(wù)，做到每個(gè)學(xué)生都有各自負(fù)責(zé)的班級(jí)事物，實(shí)現(xiàn)“人人有事做、事事有人做”的要求，每周根據(jù)學(xué)生的積分進(jìn)行獎(jiǎng)懲。這一過(guò)程能夠充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，同時(shí)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感、歸屬感。

綜上所述，在班級(jí)管理中，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、平等的環(huán)境的同時(shí)，采取多種方法發(fā)揮學(xué)生自主管理的能力，以“三級(jí)自主化”管理模式為契機(jī)，凸顯學(xué)生管理的主體地位，才能培養(yǎng)學(xué)生自我管理、自我督促以及自律的能力，而這些能力是一個(gè)成功人士所具備的普遍能力。我們要摒棄傳統(tǒng)的保姆式的班級(jí)管理理念，放手去給學(xué)生創(chuàng)造更多的展示自我的機(jī)會(huì)，將來(lái)才能讓學(xué)生走得更遠(yuǎn)。