白萬平

（永靖縣太極鎮(zhèn)孔寺小學，甘肅 永靖）

小學階段的學生由于認知水平較低，傳統(tǒng)的詞匯教學過于枯燥，久而久之會使學生失去學習英語的興趣。為深化課程改革，教師在進行英語教學時可利用自然拼讀法，幫助學生構(gòu)建良好的英語知識體系，增強學生的語感，使其在英語學習中更加輕松、高效。本文對自然拼讀法在小學英語教學中的實際應(yīng)用策略進行分析，以期尋求突破。

一、小學英語詞匯教學現(xiàn)狀

為使學生迅速記憶所學詞匯，大部分英語教師在實際教學中會采用密集型的訓練模式，一味引導學生進行單詞拼寫、抄寫，這樣的教學模式下學生難免會出現(xiàn)厭倦心理，久而久之會喪失英語學習的興趣[1]。同時，詞匯教學一直處于孤立狀態(tài)，教師并未重視將其與閱讀、寫作進行緊密關(guān)聯(lián)，學生完全憑借自己的記憶進行詞匯背誦，詞匯教學方法較為單一，很難使學生提升自身學習興趣。在此種教學模式的影響下，學生的總體學習質(zhì)量偏低，同時阻礙了英語教育的有序開展，影響學生綜合素養(yǎng)的提升。

二、自然拼讀法的概念和優(yōu)勢

“phonics”這種拼讀系統(tǒng)在我國被稱為“自然拼讀法”，即通過學習字母與字母組合之間的音素來引導學生掌握字母間的關(guān)系，從而達到不依靠音標也能通讀英語詞句的目的。自然拼讀法中每個字母代表的是一個發(fā)音符號，將這些符號連接在一起就是一個英語單詞的正確讀法。這種音與形相對應(yīng)的格式能增強學生的語音意識，使其在聆聽英語單詞的過程中感知音素之間的節(jié)奏與規(guī)律，從而形成良好的英語語感。采用自然拼讀法能夠有效避免學習國際音標所帶來的困擾，對小學生而言48個音素學習起來具有一定的困難，而自然拼讀法以“字母+字母”的組合來代表音素，能夠有效降低學習難度，減輕學習負擔。自然拼讀法應(yīng)用于小學英語教學中，能夠有效提升學生學習及記憶單詞的效率，更富趣味性的學習方式也能夠充分激發(fā)學生的學習熱情。利用自然拼讀法的規(guī)律，學生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學習并記憶單詞的目的，積累海量詞匯，實現(xiàn)自身閱讀能力及寫作能力的提升。因此，將自然拼讀法應(yīng)用于小學英語教學當中，對學習質(zhì)量的提升大有裨益[2]。

三、在小學英語教學中應(yīng)用自然拼讀法的策略

（一）側(cè)重基礎(chǔ)講解，培養(yǎng)學生良好的拼讀意識

在英語詞匯教學當中，大部分教師都時常利用音標進行單詞教學，由于音標音素過多，許多學生無法理解其中含義。為進一步激發(fā)學生的學習興趣，教師可將自然拼讀法引入其中，為學生建構(gòu)富有趣味性的學習課堂，幫助學生建立良好的自然拼讀意識，使學生在學習英語的過程中收獲快樂，并且利用更加直觀的方式了解單詞并掌握基本詞匯，能夠有效提升學生的學習積極性。結(jié)合小學生的身心發(fā)展特點，教師也可在教學過程中利用卡通教具、單詞卡片等，幫助學生深化記憶，建立良好的自然拼讀習慣。

例如，教師在教學三年級上冊Unit 4“We love animals”課題時，結(jié)合小學生的身心發(fā)展特點，為便于學生掌握“animal”這個單詞，教師首先可呈現(xiàn)字母A教具：“Here comes an alphabet！”學生能夠快速說字母發(fā)音。隨后，教師組織學生大聲說出A/ei/，在此基礎(chǔ)上持續(xù)導入，帶領(lǐng)學生學習字母音。字母A的名字為/ei/，發(fā)音為/?/，教師鼓勵學生進行跟讀，嘴巴張大發(fā)出“哎”的聲音。接下來，在學習字母音后，教師利用單詞卡片出示ant/apple/alligator/ax等詞匯，引導學生在朗讀單詞時展示相應(yīng)動作。學習字母音后，能夠快速根據(jù)發(fā)音讀出單詞，為幫助學生深化記憶，教師應(yīng)帶領(lǐng)大家進行書寫。為加深學生的理解，教師可編寫語音韻句歌曲，帶領(lǐng)學生共同歌唱。最后，根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點，教師可設(shè)計“看口型，猜單詞”的游戲，在游戲的過程中鞏固學生對字母A的發(fā)音知識掌握。輕松、富有趣味性的游戲活動能夠幫助學生及時掌握學習知識，完成學習任務(wù)。在此過程中，學生將會建立良好的自然拼讀意識，為后續(xù)深入學習做好鋪墊。

（二）加強拼寫練習，幫助學生內(nèi)化所學知識

在學習英語的過程中，由于音標的復(fù)雜性，大多數(shù)學生在學習單詞時常會出現(xiàn)混淆，而自然拼讀法則能夠有效改善這一問題。自然拼讀是學每一個字母的發(fā)音，學字母組合的發(fā)音，然后根據(jù)字母在單詞中的發(fā)音完成拼讀[3]。這樣的學習模式能夠使學生更加了解單詞之間的發(fā)音區(qū)別，自然而然地構(gòu)建良好的知識體系，在潛移默化中熟練掌握字母之間的發(fā)音拼寫規(guī)律。因此，教師不僅要使學生了解自然拼讀法，同時在日常教學中也要注重拼寫練習的開展。教師在進行拼寫時，可將聲音放緩，利用視頻、圖片等方式幫助學生直觀地感受拼寫的規(guī)律，借此實現(xiàn)拼寫教學法的最優(yōu)化。

例如，教師在教學三年級下冊Unit 5“Do you like pears？”課題時，在課程開始前教師首先利用單詞卡片呈現(xiàn)本單元水果詞匯。本章重點教學內(nèi)容在于掌握肯定/否定的回答，教師單獨呈現(xiàn)“apple”卡片，“Look at my card”學生齊聲朗讀“apple”，在此基礎(chǔ)上教師引出“I am a cat，I like apple!I am a dog，I don’t like apple”，在板書上畫上小貓的卡通形象，配以“apple”，在旁邊畫上對號。在小狗卡通形象的旁邊畫上一個大大的叉，這樣能夠使學生更加直觀地感受到do及don’t的區(qū)別。本章中重點單詞banana，部分學生學習起來可能具有一定難度，教師可利用自然拼讀法構(gòu)建兒歌“A stick and then a bump，bump makes big B.Won’t my Mommy be so proud of me!Oops!It stung me!A big stick，then a circle makes small b.”在兒歌的引領(lǐng)下，課堂氛圍變得更加活躍。教師帶領(lǐng)學生共同進行拼寫練習，掌握字母B的拼寫方法規(guī)律，在此基礎(chǔ)上拓展butterfly，boat等單詞，鼓勵學生大聲朗讀找出其與banana發(fā)音之間的規(guī)律。通過這樣別出心裁的設(shè)計，學生不僅能夠及時掌握B的發(fā)音，同時也進一步增強自身的自然拼讀意識，在趣味化的課堂學習中提升自身英語綜合能力。

（三）設(shè)置多彩活動，幫助學生提升學習能力

處于小學階段的學生正值身心發(fā)展的黃金時期，極容易被外界事物吸引，自然拼讀法雖然能降低詞匯學習的難度，但是長時間地進行訓練，難免會使學生失去興趣。因此，教師應(yīng)結(jié)合實際教學內(nèi)容，有意識地利用自然拼讀法開展游戲活動?！芭d趣是最好的老師”，通過活動能夠最大限度地激發(fā)學生的新鮮感和學習英語的興趣，同時也能有效地進行單詞讀音的口頭訓練。在活動中教師應(yīng)積極發(fā)揮引導作用，沉浸式地參與其中，為學生起到模范帶頭作用，借此不斷提升教學質(zhì)量[4]。

例如，在教學三年級下冊Unit 2“What time is it？”課題時，教師可利用單詞卡片呈現(xiàn)bird—dirt，birth—nurse，girl—hurt，hamburger—number等詞，鼓勵學生大聲朗讀詞匯，并思考這幾組詞匯的讀音都有什么聯(lián)系。隨后，教師可帶領(lǐng)學生模仿字母形象，并鼓勵大家自主創(chuàng)造發(fā)揮想象力，展示其他字母的形象，通過這樣的方式有效活躍課堂氛圍。直觀的肢體語言能夠加深學生對所學字母的印象，在此基礎(chǔ)上教師可帶領(lǐng)大家在班級內(nèi)共同做“字母操”，不斷練習字母升降調(diào)的發(fā)音訓練。為使學生更好地掌握所學單詞，教師可利用自然拼讀法在班級內(nèi)開展“單詞抱抱”活動，為每一位學生配發(fā)不同字母，且每一字母至少發(fā)給兩名學生。教師組織學生圍繞成一個圓形，在講臺前宣讀單詞，臺下學生跟隨節(jié)奏一起擺動，當節(jié)奏停止時，教師立刻說出單詞，臺下學生根據(jù)拼讀規(guī)律找到其他字母并報團到一起。如教師宣讀“l(fā)unch”這個單詞，代表l，u，n，c，h字母的學生立刻做出反應(yīng)抱到一起。通過這樣的方式，有效活躍課堂氣氛，進一步激發(fā)學生的學習興趣，在活動中夯實所學詞匯，不斷加深印象。同時，教師也可帶領(lǐng)學生在班級內(nèi)共同制作“折疊書”，引導學生能夠?qū)卧~中的音節(jié)進行切分混合，數(shù)清單詞中有多少音節(jié)。如cake，lake，snake這組單詞有著共同特點，尾音為“ake”，這是一組押韻詞，教師可鼓勵學生仿照這種自然拼讀法則自主制作“單詞折疊書”。繪制單詞圖畫內(nèi)容，在下方標注詞匯，通過這樣的方式能夠進一步提升學生聽音、辨音的能力，從而培養(yǎng)其語言意識。在每學期結(jié)束后，教師收集學生所制作的“單詞折疊書”，并針對表現(xiàn)較為優(yōu)秀的學生進行鼓勵，借此調(diào)動大家的參與興趣。在富有趣味性的活動中，學生的自然拼讀能力將會得到進一步提升，在潛移默化中積累豐富的詞匯，不斷提升自身的英語學習能力。

（四）巧用拼讀技巧，擴充學生詞匯知識儲備

自然拼讀法的應(yīng)用優(yōu)勢在于學生可利用字母與字母之間的連結(jié)，構(gòu)成拼讀單位元素，只要能夠熟練地掌握單元元素，任何復(fù)雜詞匯都能迎刃而解。因此，教師在實際教學中應(yīng)向?qū)W生傳授自然拼讀技巧，將較為復(fù)雜的單詞進行拆分，拆分成簡單的拼讀元素。同時，為便于學生記憶，教師在宣讀單詞的過程中也可以利用拍手的方式，如單詞“alligator”，教師可引導學生劃分拼讀元素：Al-li-ga-tor，并拍手表達元素。這樣一來，學生就可以一邊拼讀一邊記憶，富有節(jié)奏感的方式也能夠顯著提升其拼讀能力和記憶水平[5]。

例如，教師在教學五年級上冊Unit 3“What would you like？”課題時，在學習過程中學生發(fā)現(xiàn)字母c、字母k有著相同的發(fā)音，很容易混淆。針對這一情況，教師應(yīng)適當滲透拼讀技巧，幫助學生順利區(qū)分。one tip：字母后跟隨i或e時，要用k，比如單詞kite，keep。如果字母后跟隨的是a，o，u，要用字母c，如cat，cot，cut等。同時，當c后面沒有e-i-y三個字母時，發(fā)音規(guī)則為/K/，如cake，cookies，反之有e-i-y三個字母時，它的發(fā)音又會變成/S/，如circle，city，fancy。在練習技巧的基礎(chǔ)上，為便于學生深化理解，教師也可利用思維導圖的方式，鼓勵學生進行繪制。確定思維導圖主干“c”，并向四周進行發(fā)散畫出分支，通過這樣的方式能使學生快速掌握拼讀元素。在此基礎(chǔ)上，教師也可鼓勵學生自主編順口溜，小學英語學習主要內(nèi)容就是詞匯和語言基礎(chǔ)的積累，在潛移默化中學生利用自然拼讀技巧能夠擴充自身詞匯儲備。夯實基本學習內(nèi)容后，學生后續(xù)的英語學習也將會變得更加便捷、高效。

（五）開展寫作訓練，提升學生語言運用技巧

聽、說、讀、寫是學生學習英語所應(yīng)掌握必備的四項基本能力，當學生利用自然拼讀法積累一定的詞匯后，教師應(yīng)有意識地帶領(lǐng)學生開展寫作訓練，進一步了解英語起承轉(zhuǎn)合的規(guī)律，對寫作的順序進行梳理。針對小學生的身心發(fā)展特點，教師可布置較為基礎(chǔ)的寫作訓練，如仿寫、擴寫等，在學生完成寫作任務(wù)后，教師應(yīng)對學生的文章進行及時修改，觀察單詞的拼寫是否出現(xiàn)錯誤以及語句的通順程度，不斷督促學生改正，使其寫作能力得到有效提升。

例如，在教學六年級下冊Unit 2“Last weekend”課題時，教師可結(jié)合自然拼讀法開展寫作訓練。結(jié)合本課內(nèi)容“Last weekend”，教師可鼓勵學生仿照上文思維導圖的方式確定基本框架，依次延伸分支：sleeping，watching，playing等，并依次將思維導圖中的構(gòu)思寫在紙上，組成句子，完成文本寫作任務(wù)?？傮w寫作步驟為：尋找寫作目的—頭腦風暴—打草稿—潤色修改—檢查修改。在評閱的過程中，教師發(fā)現(xiàn)部分學生在寫作時，一味闡述自己在周末做了哪些事情，并未涉及心理描寫。此時，教師應(yīng)以問題為導向循序漸進地開展提問，如：What kind of mood is in the process of playing？借此不斷引導學生完善擴充文本內(nèi)容，提升文章的寫作質(zhì)量。對于小學生而言，教師在寫作教學中要結(jié)合其身心發(fā)展特點開展訓練，幫助其利用自然拼讀法正確寫出單詞、保證語句通順即可[6]。通過這樣的方式，相信學生在自然拼讀法的指引下將會不斷提升自身英語綜合能力，并積累豐富海量詞匯，為后續(xù)步入初中學習做好鋪墊。

四、結(jié)語

綜上所述，小學是學生接觸英語夯實英語基礎(chǔ)的重要階段，教師應(yīng)積極探索不斷實踐，充分發(fā)揮自然拼讀法的優(yōu)勢，尊重小學生的身心發(fā)展特點，將不規(guī)則的單詞及晦澀難懂的詞匯進行有機整合，采用自然拼讀法幫助學生建立良好的語感，最終推動其英語水平的不斷提升，最終達到理想的教學目標。參考文獻：

［1］樊小娟.探析小學英語自然拼讀法的漸進式教學要點［J］.文科愛好者（教育教學），2020（6）：214-215.

［2］梁秋美.自然拼讀法在小學英語詞匯教學的應(yīng)用［A］.新教育時代教育學術(shù)成果匯編（C），2020：47.

［3］王瑞娟,劉群群,王曉君.淺談如何利用自然拼讀法進行小學英語詞匯教學［J］.英語教師，2020，20（24）：45-47.

［4］林曉荔.自然拼讀法開啟英語語音教學新天地：小學英語語音高效課堂教學方法探索［J］.學園，2020，13（36）：57-58.

［5］劉鳳峨，陳一點.自然拼讀法在小學英語詞匯教學中的應(yīng)用策略［J］.基礎(chǔ)外語教育，2019，21（6）：94-99，111-112.

［6］楊佳.基于自然拼讀法的小學英語教學［J］.英語畫刊（高級版），2019（36）：10.