魏迎梅

（甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)白銀路小學(xué)，甘肅 蘭州）

目前，社會(huì)各界對(duì)教育的關(guān)注度越來(lái)越高，并且在我國(guó)的教育體制不斷完善的情況下，很多學(xué)生從剛步入小學(xué)就要進(jìn)行緊張的學(xué)習(xí)工作，在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，除了在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，課后還布置大量的數(shù)學(xué)作業(yè)，用大量的作業(yè)練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，從提高學(xué)習(xí)地質(zhì)量上來(lái)看沒(méi)有實(shí)際的意義，本文就將針對(duì)這一情況展開(kāi)研究。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效性設(shè)計(jì)的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，除了具備更加敏捷的思維能力，更要提高學(xué)生的綜合能力，教師不僅要從數(shù)學(xué)課堂上做起，做到認(rèn)真講課，對(duì)每一個(gè)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，還要做到在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上本著從學(xué)生的角度出發(fā)。現(xiàn)在很多教師在布置作業(yè)時(shí)，只是一味地追求作業(yè)量，而不注重作業(yè)的效率，時(shí)間久了就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，所以，對(duì)于數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該做到有效性，這個(gè)有效性指的不僅僅是作業(yè)內(nèi)容，更是在作業(yè)的優(yōu)化上以及能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考以及動(dòng)手能力。作業(yè)設(shè)計(jì)不是數(shù)量多，而是學(xué)生的能夠?qū)W習(xí)到的知識(shí)多，教師應(yīng)該從這一點(diǎn)入手，提高自己數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的統(tǒng)籌能力。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是給學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的時(shí)期，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)的傳授知識(shí)時(shí)應(yīng)該注意教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)的有效結(jié)合，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更提高學(xué)生的綜合能力。

二、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）作業(yè)內(nèi)容多而不精，超出學(xué)生的作業(yè)時(shí)間范圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的理解力和認(rèn)知力較差，有些學(xué)生在課堂上就很難跟得上教師的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)課堂學(xué)習(xí)進(jìn)度產(chǎn)生了一定的影響，所以，很多教師就希望在課后通過(guò)大量的作業(yè)量來(lái)彌補(bǔ)課上的知識(shí)點(diǎn)，就會(huì)布置大量的作業(yè)，因?yàn)閿?shù)學(xué)本來(lái)就是很困難的，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課上沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)，在課后因?yàn)槠渌鳂I(yè)，也很難單獨(dú)完成數(shù)學(xué)作業(yè)，占據(jù)了很多的課余時(shí)間，同時(shí)教師還會(huì)要求作業(yè)要在家長(zhǎng)的陪同下一起完成，這占據(jù)了家長(zhǎng)的休息時(shí)間，很多學(xué)生只是應(yīng)付性地完成作業(yè)，根本不會(huì)思考作業(yè)的過(guò)程，對(duì)著答案抄寫(xiě)，不僅沒(méi)有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解，在和其他同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度上也產(chǎn)生了一定的差距。

（二）作業(yè)內(nèi)容枯燥，沒(méi)有趣味性

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置中，教師通常都是根據(jù)課本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生的進(jìn)行抄寫(xiě)工作，一道題目然后寫(xiě)上具體的解決措施，對(duì)于好玩性較強(qiáng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)缺乏有趣性，教師只是將作業(yè)布置下去，并沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的講解，學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候更加機(jī)械，在解決數(shù)學(xué)難題時(shí)不會(huì)深入思考。教師在數(shù)學(xué)課堂上沒(méi)有解決這類問(wèn)題，應(yīng)該讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)課本中的問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)帶來(lái)的趣味，如果學(xué)生只是應(yīng)付性地完成作業(yè)，那么數(shù)學(xué)對(duì)他們來(lái)說(shuō)就是在應(yīng)付性的學(xué)習(xí)，就失去了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師應(yīng)該針對(duì)這一問(wèn)題，結(jié)合現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題布置作業(yè)，讓學(xué)生在解決日常生活中的難題時(shí)感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

（三）作業(yè)內(nèi)容綜合性差，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)實(shí)際上是培養(yǎng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的過(guò)程，重點(diǎn)在于小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的基本認(rèn)知，所以，在小學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)該對(duì)各類的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用，將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合歸納，才能在各種題型中采用。所以，在數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)中，很多教師不關(guān)注這一點(diǎn)，對(duì)于每堂課的課后作業(yè)，教師只是將涉及這節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的作業(yè)布置下去，而忽略了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合理解，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)完作業(yè)之后，只有三分鐘熱度，第二天上課就會(huì)忘了前一天的作業(yè)內(nèi)容。這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式是很多小學(xué)生的學(xué)習(xí)通病，小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)思維的應(yīng)用上做不到舉一反三。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課后作業(yè)有效性設(shè)計(jì)的策略

（一）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣才是最好的老師，教師如果只是讓學(xué)生按照數(shù)量完成布置的作業(yè)，時(shí)間久了，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去希望，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)本身就具有抽象性與復(fù)雜性，那么對(duì)于這類學(xué)生來(lái)說(shuō)，在課堂上的學(xué)習(xí)就更加困難，所以，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)該在作業(yè)的設(shè)計(jì)中進(jìn)行合理的優(yōu)化，保證作業(yè)內(nèi)容的質(zhì)量，并且還要保證減輕學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的壓力。

例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一節(jié)“大數(shù)的認(rèn)識(shí)”中，教師上完課之后通常會(huì)讓學(xué)生在課本上完成課后習(xí)題，或者回家在練習(xí)本上再抄寫(xiě)一遍，用來(lái)加強(qiáng)記憶。但是，在完成課后習(xí)題的過(guò)程中，學(xué)生必定會(huì)在做題時(shí)，對(duì)“個(gè)、十、百、千、萬(wàn)、十萬(wàn)、百萬(wàn)、千萬(wàn)、億”等單位進(jìn)行詳細(xì)的思考，在腦海中會(huì)對(duì)課本上這些單位在表格中的位置進(jìn)行回顧，在進(jìn)行“讀作”換成“寫(xiě)作”教學(xué)時(shí)，如在課本的第七頁(yè)，課后習(xí)題“做一做”，將“三百二十六萬(wàn)七千五百”寫(xiě)作“3267500”中會(huì)對(duì)上面的“個(gè)位、十位、百位……”進(jìn)行一一對(duì)應(yīng)，而且還能夠?qū)Φ谜R，但是如果教師讓學(xué)生在課后再進(jìn)行一次抄寫(xiě)時(shí)，學(xué)生有可能把數(shù)字與單位對(duì)偏而產(chǎn)生錯(cuò)誤，對(duì)于抄寫(xiě)也會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知偏差。再如“練習(xí)一”中的第四題，“地球赤道周長(zhǎng)四千零七萬(wàn)五千七百米”，因?yàn)榈厍虺嗟郎婕俺踔械牡乩碇R(shí)，所以學(xué)生在抄寫(xiě)時(shí)就會(huì)將地球簡(jiǎn)單地畫(huà)個(gè)圓表示，在球體的中間畫(huà)上一道橫線表示赤道，準(zhǔn)確地來(lái)說(shuō)這是不對(duì)的，教師又不能詳細(xì)地給小學(xué)生對(duì)講解初中的地理知識(shí)，所以，這類圖形類的題目沒(méi)必要抄寫(xiě)，浪費(fèi)時(shí)間不說(shuō)，還會(huì)造成學(xué)生一定的認(rèn)知偏差。所以，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)應(yīng)該對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，在課后完成書(shū)本上的課后練習(xí)時(shí)，就不應(yīng)該多此一舉，進(jìn)行書(shū)面抄寫(xiě)，布置作業(yè)是保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，而不是走形式。所以，教師可以根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，在課后作業(yè)的布置上進(jìn)行有質(zhì)量的設(shè)計(jì)，在臨下課時(shí)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，如“哪位同學(xué)可以將本節(jié)課老師講的知識(shí)點(diǎn)大致重復(fù)一遍，答對(duì)了的同學(xué)今天可以減少作業(yè)”，然后讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行大致的概括，期間可以通過(guò)提問(wèn)一些具有價(jià)值的問(wèn)題考查學(xué)生的知識(shí)掌握情況，進(jìn)一步判斷該學(xué)生是否真正掌握了知識(shí)點(diǎn)。這樣的作業(yè)形式不僅在內(nèi)容上得到了優(yōu)化，同時(shí)也減少了學(xué)生的寫(xiě)作業(yè)時(shí)間，能夠更好地提高教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）設(shè)計(jì)多形式的作業(yè)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段的作業(yè)設(shè)計(jì)中，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的掌握上程度不同，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的積累也不同，所以，教師應(yīng)該多層次地設(shè)計(jì)作業(yè)，從學(xué)生的角度思考作業(yè)的內(nèi)容，做到因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的不同程度制訂作業(yè)計(jì)劃，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)有所幫助。

例如，現(xiàn)在很多教師還是采用統(tǒng)一的、單一的作業(yè)形式，導(dǎo)致很多學(xué)生的已經(jīng)失去了學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)閿?shù)學(xué)本身的枯燥復(fù)雜，教師再采用統(tǒng)一的作業(yè)形式，更加導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，所以教師可以設(shè)計(jì)多形式的作業(yè)內(nèi)容。比如，在教學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五節(jié)課“平行四邊形和梯形”的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從平行線開(kāi)始教起，然后再拓展由線到面的知識(shí)，將平行線的兩條邊連接就成為平行四邊形。教師講解完之后，在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上，就可以讓學(xué)生自己動(dòng)手在練習(xí)本畫(huà)出自己理解的平行四邊形，在梯形的講解上采用同樣的方法。再如，在第三節(jié)課“角的度量”中，在銳角、直角、鈍角、平角等其他角度的測(cè)量作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的理解力進(jìn)行講解，角度區(qū)分的方法以及不同角度的測(cè)量方式。比如，很多學(xué)生分不清銳角與鈍角的區(qū)別，那么在針對(duì)這一類學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，就可以讓學(xué)生在課后對(duì)身邊的實(shí)物進(jìn)行觀察，如學(xué)生可以觀察自己家里的墻角是什么角度，自己臥室的門在打開(kāi)時(shí)能否達(dá)到鈍角的狀態(tài)，等等，用這種方式對(duì)角度進(jìn)行區(qū)分，不僅能夠掌握數(shù)學(xué)上知識(shí)點(diǎn)，還能夠提高日常觀察力。還有一類學(xué)生，本身就已經(jīng)掌握課堂上的知識(shí)點(diǎn)，所以就可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的作業(yè)設(shè)計(jì)，復(fù)習(xí)本堂課的知識(shí)點(diǎn)，在下一節(jié)課上進(jìn)行課堂提問(wèn)。通過(guò)這兩種不同的作業(yè)形式，教師根據(jù)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，能夠更好地讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)橛行W(xué)生就是不喜歡抄數(shù)學(xué)作業(yè)，認(rèn)為這樣的方式對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助。最后，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，如在數(shù)學(xué)課上，還是以“角度”一節(jié)課為例，教師可以在課后讓學(xué)生自己分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組創(chuàng)造一個(gè)關(guān)于“角度”的作品，然后還要在作品上標(biāo)注是多少度。同時(shí)還可以讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課本上找到除本章關(guān)于“角度”知識(shí)點(diǎn)以外的其他“角度”知識(shí)點(diǎn)，看哪個(gè)小組找得最多，對(duì)找得最多的小組進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。所以，想要提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，教師不僅要改進(jìn)教學(xué)方法，還應(yīng)在作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上實(shí)現(xiàn)多樣性，即根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容，才能提升學(xué)生的知識(shí)水平，在小學(xué)階段提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)能力，提升學(xué)生的全面思維能力。

（三）教師提高作業(yè)設(shè)計(jì)的能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展

在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，教師起著至關(guān)重要的作用，課上不懂的找老師，課后不會(huì)的找老師，小學(xué)數(shù)學(xué)的難度對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定困難的，在不同的年齡段掌握不同的知識(shí)點(diǎn)是每個(gè)人必須經(jīng)歷的，但是，小學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，不僅是提高數(shù)學(xué)成績(jī)，更是通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)提高學(xué)生自身的綜合水平，所以這就需要教師在課堂授課以及課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上提高能力。

例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)“角的度量”中，教師在相關(guān)的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、觀察能力和表達(dá)能力。比如，在“角”的相關(guān)知識(shí)作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師可以讓學(xué)生在下課后對(duì)自己所在的教室或者校園進(jìn)行觀察，哪些地方的建筑物或者是物體是銳角，哪些是直角，哪些是周角等，通過(guò)課后的觀察，學(xué)生進(jìn)行整理，然后互相分組，每個(gè)小組的成員進(jìn)行討論?？茨膫€(gè)小組觀察得最仔細(xì)，同時(shí)正確率也是最高的，教師可以給予獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，如在“條形統(tǒng)計(jì)圖”這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，自己動(dòng)手制作一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖，內(nèi)容可以是根據(jù)自己的喜好來(lái)完成，如小學(xué)生都喜歡看動(dòng)畫(huà)后者是動(dòng)漫，那么教師就可以在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生課后統(tǒng)計(jì)本班的學(xué)生有多少人喜歡看動(dòng)畫(huà)，然后根據(jù)人數(shù)再統(tǒng)計(jì)喜歡的動(dòng)畫(huà)名字，看哪一部動(dòng)畫(huà)最受學(xué)生歡迎。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能使學(xué)生掌握本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的交際能力、語(yǔ)言能力以及動(dòng)手能力，能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。最后，很多教師在這方面的教學(xué)工作中還存在很多問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)教師的專業(yè)能力培養(yǎng)，在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上進(jìn)行創(chuàng)新化、多元化的培養(yǎng)，提高教師的作業(yè)設(shè)計(jì)能力。比如，數(shù)學(xué)教師可以在課后和學(xué)生交流，融入學(xué)生中，在課上學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教師是尊敬的，在課后數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該放下教師的架子，和學(xué)生做朋友，讓學(xué)生放下對(duì)教師的戒備心，才能夠在學(xué)習(xí)上放松心情，在課堂上不至于因?yàn)榫o張而排斥數(shù)學(xué)課。所以，學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)方面進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)性，能夠給學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)工作，在作業(yè)的設(shè)計(jì)上更加具有針對(duì)性和專業(yè)性，能夠幫助學(xué)生愿意做數(shù)學(xué)作業(yè)，同時(shí)還能感受到數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性。

綜上所述，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)作業(yè)在新課程改革后依舊存在很多問(wèn)題，如作業(yè)設(shè)計(jì)得不合理，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有達(dá)到一定的效果，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力并沒(méi)有得到很大的提升。所以，相關(guān)的數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在自身的專業(yè)素養(yǎng)下對(duì)作業(yè)的設(shè)計(jì)上做到有效性，從優(yōu)化作業(yè)數(shù)量以及內(nèi)容開(kāi)始，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，合理布置作業(yè)，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，多層次地設(shè)計(jì)作業(yè)，提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力。