崔麗萍

（甘肅省金昌市第二小學(xué)，甘肅 金昌）

小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生可以主動(dòng)參與到課程學(xué)習(xí)過程中，積極提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)期間的基礎(chǔ)內(nèi)容。在不同教學(xué)環(huán)境之下，自然拼讀法屬于當(dāng)前英語教育最常用的一種教育方式，其主要是基于子目發(fā)音進(jìn)行拼讀，在記憶字母的同時(shí)記憶相應(yīng)的單詞，在拼讀中實(shí)現(xiàn)英語練習(xí)，并注重發(fā)音與語感的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯掌握與表達(dá)能力。在新時(shí)代環(huán)境下，教師需要不斷地嘗試與創(chuàng)新教育方式，因此在詞匯教學(xué)中如何有效應(yīng)用自然拼讀法便成為教師的重要職責(zé)。對(duì)此，探討自然拼讀法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用具備顯著教育價(jià)值。

一、自然拼讀法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用價(jià)值

（一）初級(jí)階段有利于掌握學(xué)習(xí)規(guī)律

在小學(xué)英語課程教學(xué)中，教師經(jīng)常采用課件進(jìn)行教學(xué)，并基于課件在一堂課的結(jié)尾進(jìn)行規(guī)律、技巧的總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生基于分版塊的方式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生主動(dòng)探索規(guī)律并積極學(xué)習(xí)。在這些規(guī)律體現(xiàn)方面不僅局限于習(xí)題練習(xí)中，同時(shí)也展現(xiàn)在學(xué)生英語句子的表達(dá)。構(gòu)成句子的要素在于詞匯，構(gòu)成詞匯的是字母，所以對(duì)于英語詞匯與字母的學(xué)習(xí)屬于小學(xué)英語教育，是非常重要的教育任務(wù)。自然拼讀法主要是應(yīng)用自然記憶方式，促使學(xué)生可以正確認(rèn)識(shí)有字母的名稱音和讀音，之后按照字母及其之間的組合方式掌握所表達(dá)的音，促使學(xué)生可以構(gòu)建字母和發(fā)音的直覺音感。借助認(rèn)知字母的學(xué)習(xí)方式了解發(fā)音拼讀方式，借助拼讀幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞的認(rèn)知，由單詞拼寫到最終句子的組成，使教學(xué)質(zhì)量達(dá)到最佳效果。

（二）適應(yīng)并培養(yǎng)學(xué)生的思維成長(zhǎng)規(guī)律

自然拼讀法最為重要的特征在于自然，教師在教學(xué)過程中需要盡可能規(guī)避拼讀教學(xué)中過度包裝的現(xiàn)象，基于最原始、最直接的發(fā)音方式開展詞匯教學(xué)，促使學(xué)生可以在腦海當(dāng)中逐漸形成相應(yīng)的拼讀習(xí)慣，在遇到不認(rèn)識(shí)的單詞時(shí)可以先明確單詞當(dāng)中字母、字母組合的發(fā)音方式，按照發(fā)音規(guī)律方式拼讀完整的單詞。在小學(xué)生英語學(xué)習(xí)期間，可以先基于字母的發(fā)音方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在持續(xù)鍛煉的同時(shí)逐漸形成流利的英語口語表達(dá)能力。在當(dāng)代社會(huì)環(huán)境之下，有許多廣告甚至提出幾天內(nèi)掌握英語詞匯學(xué)習(xí)方法，但是這屬于進(jìn)階型的英語學(xué)習(xí)方式，顯然不適宜入門小學(xué)生。對(duì)于小學(xué)生而言，夯實(shí)基礎(chǔ)仍然屬于培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，在每天堅(jiān)持英語練習(xí)的基礎(chǔ)上才可以達(dá)到優(yōu)質(zhì)性的學(xué)習(xí)效果。在歐美等發(fā)達(dá)國家中也有自然拼讀法的應(yīng)用現(xiàn)象，這也證明了自然拼讀法屬于有著相當(dāng)豐富的實(shí)踐檢驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于目前小學(xué)英語教育而言，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生聲母、韻母發(fā)音的培養(yǎng)，針對(duì)英語這一語言科目，需要高度重視發(fā)音學(xué)習(xí)訓(xùn)練，單詞的發(fā)音和字母構(gòu)成有一定關(guān)聯(lián)性，小學(xué)生對(duì)于單詞從陌生到熟悉最好的方式便是系統(tǒng)訓(xùn)練從無到有，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維意識(shí)與能力。

二、自然拼讀法在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的運(yùn)用方法

（一）基于自然拼讀歸類單詞

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，教師可以引入自然拼讀法教育方式，針對(duì)性提升學(xué)生的單詞認(rèn)讀能力以及在表達(dá)時(shí)的讀音準(zhǔn)確性，從而提高學(xué)生的英語綜合學(xué)習(xí)能力。字母發(fā)音屬于英語教學(xué)過程中非常重要的內(nèi)容，教師可以將自然拼讀法合理引入到課堂當(dāng)中，使學(xué)生可以更好地掌握發(fā)音技巧以及發(fā)音的基本規(guī)律，進(jìn)行正確的拼讀。在教學(xué)期間，教師可以應(yīng)用自然拼讀法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握的單詞，積極糾正自己存在的錯(cuò)誤發(fā)音現(xiàn)象，強(qiáng)化對(duì)于正確讀音的印象。自然拼讀法應(yīng)用期間，可以幫助學(xué)生掌握單詞復(fù)習(xí)成績(jī)，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生完善單詞體系。教師在英語詞匯教學(xué)中，可以加強(qiáng)學(xué)生在單詞分類積累方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)單詞積累而言，單詞歸類對(duì)于學(xué)生有一定挑戰(zhàn)，教師在教學(xué)單詞歸類內(nèi)容期間，應(yīng)當(dāng)注重主體地位的教學(xué)引用，鼓勵(lì)學(xué)生可以主動(dòng)進(jìn)行自主探索，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與補(bǔ)充。另外，教師可以通過自然拼讀法充分展現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)，在獲得拼讀樂趣的同時(shí)促使學(xué)生能夠更好地完成單詞歸類學(xué)習(xí)。

例如，在“How do you come to school？”這一課程教學(xué)期間，需要注重課堂教學(xué)中涉及的各種交通工具生字詞，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生開展自然拼讀法學(xué)習(xí)。在教學(xué)期間，教師可以先讓學(xué)生掌握字母自然拼讀的基本規(guī)律，感受英語與漢語拼讀之間的差異。在上述內(nèi)容教學(xué)方面，可以先讓學(xué)生自主地補(bǔ)充衍生詞匯，這一過程中可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的拓展，在學(xué)生補(bǔ)充詞匯量之后可以再要求學(xué)生按照自然拼讀法讀寫相關(guān)單詞，以便讓學(xué)生可以有效學(xué)習(xí)。

教師在引入自然拼讀法期間，不僅要引導(dǎo)學(xué)生輕松掌握字母組合的發(fā)音規(guī)律，還要實(shí)現(xiàn)對(duì)發(fā)散思維的培養(yǎng)，基于教師的引導(dǎo)之下完成對(duì)單詞的歸類學(xué)習(xí)，并基于不同單詞的學(xué)習(xí)達(dá)到遷移性學(xué)習(xí)。在自然拼讀法教學(xué)期間，可以有效鞏固學(xué)生的發(fā)音能力，有助于學(xué)生加強(qiáng)記憶同源詞匯，提高學(xué)生自身的單詞識(shí)別、記憶以及表達(dá)能力。

（二）基于自然拼讀感知單詞

在教學(xué)期間，教師可以針對(duì)性提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，基于多樣化形式的練習(xí)方式為主，在多樣化練習(xí)過程中引導(dǎo)學(xué)生可以逐漸構(gòu)建屬于自身實(shí)際情況的橋梁，促使學(xué)生可以將已經(jīng)掌握的英語知識(shí)落實(shí)到實(shí)踐環(huán)節(jié)中。針對(duì)學(xué)生而言，因?yàn)樾W(xué)階段求職欲望相對(duì)強(qiáng)烈，傳統(tǒng)教育方式很難滿足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求?；谧匀黄醋x法的功能應(yīng)用以及小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，教師在單詞教學(xué)期間可以借助師生合作方式創(chuàng)編文本內(nèi)容，從而保障自然拼讀法的順利教學(xué)。同時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)并基于學(xué)情相匹配的活動(dòng)方式，為學(xué)生創(chuàng)建豐富的自然拼讀法學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而提高學(xué)生單詞感知與應(yīng)用能力。在單詞練習(xí)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以基于自然拼讀法強(qiáng)化深刻認(rèn)知，但伴隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深入，學(xué)生單純通過對(duì)單詞的練習(xí)與拼讀，很難滿足自身的發(fā)展需求，因此教師應(yīng)當(dāng)積極為學(xué)生的溝通表達(dá)做好平臺(tái)建設(shè)，積極創(chuàng)建單詞應(yīng)用的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。例如，在“Asking the way”課程教學(xué)期間，在基本教學(xué)要求完成之后教師可以開展相關(guān)內(nèi)容的表達(dá)練習(xí)教學(xué)，促使學(xué)生能夠合理地應(yīng)用文章當(dāng)中的詞匯與句式?；凇癢here is the shool？”“On your left.”“It’s far away from here.”的句式結(jié)構(gòu)輔助之下，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)詞匯以及句式結(jié)構(gòu)的理解，從而提高自身的表達(dá)能力。

（三）基于自然拼讀糾正發(fā)音

因?yàn)樾W(xué)英語教育過程中學(xué)生可能會(huì)呈現(xiàn)出一定的發(fā)音不規(guī)則表現(xiàn)，這也就代表著學(xué)生哪怕可以記憶單詞的發(fā)音，也可能無法正確地拼讀。英語屬于小學(xué)教學(xué)中語言類課程，其中帶有相當(dāng)多的詞匯量，這一些詞匯量在日常對(duì)話方面出現(xiàn)的頻率較高，因此借助引導(dǎo)學(xué)生查閱字典并強(qiáng)化記憶便成為重要的教育方式。按照發(fā)音不規(guī)則的現(xiàn)象，教師可以基于自然拼讀法的引入，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行拼寫、拼讀，這種教育方式一方面能夠積極糾正錯(cuò)誤的發(fā)音習(xí)慣，另一方面能夠促使學(xué)生自主探索，掌握與應(yīng)用特殊詞匯的發(fā)音規(guī)律。在具體教學(xué)期間，通過小學(xué)英語教育經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)特別是閱讀學(xué)習(xí)期間，很容易出現(xiàn)發(fā)音錯(cuò)誤的現(xiàn)象，對(duì)于這一問題，大多數(shù)教師都是借助反復(fù)糾正或者是重復(fù)性訓(xùn)練的方式解決，但是這一種教育方式整體效果并不理想。因此，在教學(xué)中教師可以通過自然拼讀法進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生糾正閱讀期間的錯(cuò)誤發(fā)音。自然拼讀法能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的糾正動(dòng)力，還能夠快速糾正錯(cuò)誤的發(fā)音，并在整個(gè)過程中形成規(guī)律正確認(rèn)知。另外，在引導(dǎo)學(xué)生自然拼讀法學(xué)習(xí)期間，能夠?qū)⒆匀黄醋x法和多樣化的教學(xué)方式相結(jié)合，從而保障整體教學(xué)效果。

例如，在“igh”這一字母組合教學(xué)期間，教師便可以基于歌謠的形式開展輔助性的教學(xué)，例如“Star bright，star light，first star I see tonight，I wish Iright...”，將自然拼讀和歌謠進(jìn)行融合的教學(xué)模式之下，可以促使學(xué)生保持高度注意力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于字母的組合記憶，同時(shí)在這一學(xué)習(xí)情境之下，學(xué)生能夠更快地掌握自然拼讀的基本規(guī)則，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力。

（四）基于自然拼讀開發(fā)教材

自然拼讀法在教材當(dāng)中的比例，無法構(gòu)建完整的拼讀課程體系，此時(shí)教師在自然拼讀教學(xué)過程中如何將教學(xué)材料和教學(xué)用具進(jìn)行適當(dāng)開發(fā)，對(duì)學(xué)生而言是巨大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)期間合理應(yīng)用自然拼讀法，可以針對(duì)性地開發(fā)設(shè)計(jì)自然拼讀法課程所需要的教材和教具，自然拼讀的教學(xué)材料和教具的開發(fā)是教師順利開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)，合理應(yīng)用并開發(fā)教學(xué)內(nèi)容能夠促使學(xué)生更好地適應(yīng)當(dāng)前課堂。

首先，在教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)方面，自然拼讀法教學(xué)內(nèi)容可以按照自然拼讀圖書與教材、地區(qū)學(xué)生實(shí)際情況與認(rèn)知情況結(jié)果，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在e-e內(nèi)容教學(xué)方面，其主要介紹了關(guān)于e-e字母組合的詞匯，例如Eve，eke，cede，gene，mate等，這些詞匯當(dāng)中不僅有真詞也有假詞。其中，假詞可以用橫線進(jìn)行標(biāo)注，主要是指滿足發(fā)音規(guī)則但是沒有實(shí)際意義的詞匯，屬于培養(yǎng)學(xué)生掌握拼讀規(guī)律的有效教學(xué)內(nèi)容。與此同時(shí)，在校本教材方面還可以對(duì)拼讀規(guī)則進(jìn)行介紹，如“e says its letter name/i:/in‘e-e’.E says it’s letter name/i:/in the end of a word”。借助這樣的方式能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于英語詞匯的理解與應(yīng)用。

其次，在教學(xué)繪本方面的開發(fā)應(yīng)用中，自然拼讀法應(yīng)用期間，學(xué)生可以基于教師教學(xué)期間的產(chǎn)出環(huán)節(jié)與閱讀課程，借助繪本閱讀強(qiáng)化對(duì)所學(xué)自然拼讀知識(shí)內(nèi)容的理解與語感，學(xué)習(xí)自然拼讀法的最終目的在于引導(dǎo)學(xué)生自主且流利地完成閱讀學(xué)習(xí)，將自然拼讀法教學(xué)知識(shí)應(yīng)用到閱讀學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的語言表達(dá)能力。教學(xué)中，自然拼讀法的開發(fā)主要是按照教學(xué)內(nèi)容這一基本需求，針對(duì)性選擇繪本內(nèi)容的篩選，采用繪本內(nèi)容時(shí)可以基于相關(guān)繪本圖書系列，如麗聲自然拼讀繪本、攀登英語閱讀系列以及瑞格叔叔自然拼讀繪本等不同繪本材料，教師可以在繪本選取后按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)編，促使學(xué)生能夠更好地理解繪本相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

最后，在練習(xí)材料的開發(fā)方面，自然拼讀法主要是閱讀文本當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)的問題但是又不滿足規(guī)律的詞匯，學(xué)生可以基于對(duì)這一些詞匯的理解形成對(duì)視覺詞的能力。雖然大多數(shù)視覺詞匯的含義比較抽象，但是對(duì)文章的整體性與連貫性有直接影響。因此，在繪本教學(xué)開始之前，可以將視覺詞的練習(xí)作為繪本閱讀學(xué)習(xí)之前進(jìn)行教學(xué)，以便學(xué)生排除閱讀期間的障礙，提高文本的理解能力。

三、總結(jié)

綜上所述，教師在英語課程學(xué)習(xí)過程中合理應(yīng)用自然拼讀法，不僅能夠促使學(xué)生感受單詞發(fā)音與拼寫的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生可以逐漸掌握英語字母和字母構(gòu)成的發(fā)音規(guī)律，還能夠促使學(xué)生掌握規(guī)律的基礎(chǔ)上再進(jìn)行單詞讀寫，從而達(dá)到音形一致的教育效果。自然拼讀法不僅能夠顯著提高學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能夠更好地輔助教師實(shí)現(xiàn)聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)，在英語教學(xué)實(shí)踐過程中教師能夠更好地認(rèn)識(shí)到自然拼讀法的教學(xué)價(jià)值，并充分應(yīng)用在實(shí)踐過程中。教師只有深入探索，才能更好地感受豐富教學(xué)內(nèi)容，從而確保學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合質(zhì)量。