張進(jìn)勇

（甘肅省定西市臨洮縣椒山小學(xué)，甘肅 定西）

實踐能力是要從綜合實踐活動中去獲得的，綜合實踐活動不僅僅只是一種固定的活動模式，不是所有的綜合實踐活動都采用相同的管理模式和方法，在不同的實踐活動中，會有不同的活動環(huán)節(jié)，以此可以多方面提高學(xué)生自身實踐能力，在實踐活動中加深對相關(guān)知識的記憶、理解，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)的角度觀察事物、思考問題，激發(fā)自身的學(xué)習(xí)欲望、興趣，通過觀察、推理、分析、合作交流等活動，掌握最基礎(chǔ)的知識，讓其對綜合實踐活動有全新的體驗和感受，在此過程中提升自己的參與感和體驗感，從而更好地滿足社會和國家的發(fā)展趨勢，使自己的實踐能力可以得到提升。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展綜合實踐活動的意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中開展實踐活動具有以下幾點意義：（1）數(shù)學(xué)教師通過設(shè)計實踐活動，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化措施，讓學(xué)生在課堂中獲取全新的體驗、感受；（2）在綜合實踐活動中掌握基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能，如學(xué)會認(rèn)知1～10元人民幣，知道人民幣在生活中的作用；（3）知曉圖形與數(shù)字之間的關(guān)系，掌握數(shù)形結(jié)合概念，培養(yǎng)其自身的邏輯思維、分析能力，將抽象數(shù)學(xué)知識細(xì)化，提升自身的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)、綜合能力。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展綜合實踐活動的策略

（一）讓學(xué)生回歸課堂

教師在傳統(tǒng)教學(xué)中一般將自身作為課堂的主體，要求學(xué)生被動接受相關(guān)知識，掌握專業(yè)技能，在學(xué)習(xí)的過程中強(qiáng)化對相關(guān)知識點的記憶。但部分學(xué)生在接受知識的過程中不能緊跟教師思想、思路、教學(xué)進(jìn)度，對相關(guān)知識尚未理解透徹，這樣一來就會阻礙、制約自身的發(fā)展、進(jìn)步，無法提升綜合實踐能力。加上教師尚未在教學(xué)過程中將生活知識與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，學(xué)生無法理解生活中存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而使得后續(xù)教學(xué)無法順利開展。因此教師首先需要在課堂中突出學(xué)生主體地位，其次立足學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，設(shè)計科學(xué)合理的教學(xué)實踐活動。最后在實踐活動中激發(fā)他們的自主性，讓其發(fā)揮主觀能動性。教師在教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這樣才能夠讓他們很好地接受知識，在這樣的過程當(dāng)中，學(xué)生也能夠?qū)W習(xí)到很多知識。在以往的課堂當(dāng)中，由于小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識不感興趣，導(dǎo)致他們很難在上課時聽講，為了避免這種現(xiàn)象，教師需要采用一定的手段，這樣才能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識的全方位吸收和理解。

小學(xué)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的抽象性和理論性，在學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)生有更強(qiáng)的邏輯思維能力和空間想象能力，而小學(xué)生還沒有完全形成這些技能，因此在學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)一定的困難。傳統(tǒng)的教學(xué)方式對小學(xué)生來說太單調(diào)了，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很難提升，數(shù)學(xué)教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力，可以讓小學(xué)生形成良好的邏輯思維習(xí)慣，幫助小學(xué)生掌握解決實際問題的方法和技巧，能夠充分激發(fā)小學(xué)生的主動性和動機(jī)。激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有利于初學(xué)者的個性化發(fā)展，從不同的視角解決相同的問題，不斷拓展問題的解決途徑，提高實踐能力，從而使小學(xué)生的邏輯思維能力和發(fā)散性思維得到很好的鍛煉和培養(yǎng)。通過這樣的方法幫助學(xué)生找到自信，與此同時也能夠進(jìn)一步拓寬自己的思維。

以解析“生活中的大數(shù)”為例，在講解新課程前，教師首先出示一個正方體，讓學(xué)生對正方體中小正方體的搭建數(shù)量進(jìn)行研究、分析，闡述自己的想法。在進(jìn)行知識點撥的過程當(dāng)中，可能很多學(xué)生對這一概念都非常不了解，教師就可以采用不同的教學(xué)手段幫助學(xué)生進(jìn)行理解。

學(xué)生1：我數(shù)出小正方體一共有600個，先橫著數(shù)出10個，再豎著數(shù)出10個，10×10=100，這個正方體一共有6個面，所以是600個小正方體組成的。

學(xué)生2：我數(shù)出小正方體一共有1000個，先橫著數(shù)出10個，再豎著數(shù)出10個，一共有10層，10×10×10=1000。

學(xué)生3：我數(shù)出小正方體一共有1000個，一個面有100個，這個正方體一共有10層，就是1000個。這時教師可以繼續(xù)讓其進(jìn)行實踐，針對兩種意見600個小正方體、1000個小正方體進(jìn)行深度探究。

學(xué)生1：我們數(shù)的方法存在差異，所以數(shù)的結(jié)果也不同。

學(xué)生2：他們數(shù)出來是6個面，我們數(shù)出來是10層。

學(xué)生3：他們沒有數(shù)正方體的里層。教師在此可以進(jìn)行總結(jié)：實踐結(jié)果是數(shù)出小正方體為600個的同學(xué)因為忽略正方體中的里層，所以只是數(shù)了正方體的6個表面。同時，讓學(xué)生掌握課堂的主動權(quán)，提升自身的參與感、體驗感。

（二）設(shè)置不同的問題

問題是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)概念性知識、原理、基礎(chǔ)理論的過程中，若沒有親自進(jìn)行實踐、驗證，其自身的實踐能力將無法得到提升，只有對相關(guān)法則、公式進(jìn)行應(yīng)用、操作，才能啟發(fā)其思維。在此基礎(chǔ)上教師設(shè)置懸念，讓其對相關(guān)問題進(jìn)行研究、分析、解讀，以此提升他們分析問題、解決問題的能力，在問題中加深對相關(guān)知識點的理解、記憶。設(shè)置一些懸念，能夠讓學(xué)生更好地了解這些知識，如教師可以在講課的開頭就向?qū)W生拋出一個問題，學(xué)生了解了問題之后，就可以很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過這樣的方式來加深他們對知識的鞏固。與此同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中也不會感覺到非常困難。

以解析“圖形的運(yùn)動”為例，教師首先讓他們觀看教材上的樹葉、蝴蝶、天安門的圖，這些圖形在外形上都有一個共同的特點，讓其自行探索發(fā)現(xiàn)。通過這樣的方式幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識。讓學(xué)生自己制作一個圖片，讓他們可以清晰地識別出不同的形狀和顏色。通過這種方式，讓學(xué)生了解不同的圖形。在剪裁完畢后，將其中涉及的對稱圖形進(jìn)行勾畫。通過這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生進(jìn)一步了解“對稱圖形是將其對折后，左右兩邊的圖形是一樣的”。在剪對稱圖形實踐活動中，經(jīng)歷剪裁的過程，讓學(xué)生對對稱的含義理解得更加深刻，從而真正認(rèn)識軸對稱圖形。除此之外，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：“將對稱的圖形打開，你們能發(fā)現(xiàn)什么？”“在對稱物體中，能發(fā)現(xiàn)什么特征？”“在身邊生活中有哪些軸對稱圖形？”這樣也大大加深了他們對圖形的一種印象，同樣也改變了以往的授課模式，讓學(xué)生都能夠在直觀的情況下學(xué)習(xí)知識點，與此同時教師的教學(xué)也會更加方便，在這樣一個過程當(dāng)中，教師不僅優(yōu)化了自身的教學(xué)手段，也讓學(xué)生能夠很好地理解這部分的知識，有助于他們邏輯思維能力的培養(yǎng)。

（三）增加實踐活動

教師在日常教學(xué)活動中應(yīng)該為學(xué)生提供實踐機(jī)會，讓其在實踐中學(xué)會自由探索、自行研究，針對其中涉及的數(shù)學(xué)元素進(jìn)行分析，在此過程中強(qiáng)化對相關(guān)知識的認(rèn)知、理解，從而提升自身的數(shù)學(xué)文化素養(yǎng)、綜合能力。

以解析“確定位置”為例，教師需創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)沖突，讓學(xué)生根據(jù)自己的實踐探索表述位置：“同學(xué)們，學(xué)校將要召開家長會，請同學(xué)們通知自己的家長坐在自己的座位上，如果你是李紅，你會怎樣和家長說？”預(yù)設(shè)：李紅坐在第四組的第三個座位上；李紅坐在第三排的第四個座位上；李紅坐在第四組的倒數(shù)第三個座位上。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生具體闡述第四組的第三個座位與第三排的第四個座位上的差異，若李紅的位置沒有變，為什么大家的說法存在不同呢？這時要求學(xué)生觀察教室中的位置，針對第四組的第三個座位從不同角度、方向進(jìn)行深度分析，以此引出本節(jié)課確定位置。當(dāng)學(xué)生對位置大致內(nèi)容、知識點有了深度認(rèn)知，掌握辨別方向、位置的技能后，教師可以引用“站站站”游戲，讓他們針對下列數(shù)字進(jìn)行辨別，快速說出位置，說出位置最快的學(xué)生即為獲勝：（6，1）；（6，4）；（6，3）；（6，8）。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生報出一組數(shù)字，讓同一列的學(xué)生全部起立，如（8，1）；（8，2）；（8，3）；（8，4）。通過這樣的教學(xué)模式可以讓學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識行、列等相關(guān)知識，確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解在具體情境中物體的位置，經(jīng)歷由具體座位圖到抽象成列、行表示平面圖的過程，以此提升其實踐思維能力，發(fā)展空間觀念。發(fā)展空間概念能夠幫助小學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，與此同時也能夠讓他們沉浸在數(shù)學(xué)的知識里面。在學(xué)習(xí)這樣一節(jié)課程過后，學(xué)生對知識就有一個大致的印象，在接下來學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中可能會更加方便。

（四）不斷進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

其實這種合作實踐的探究也是非常重要的，教師需要不斷進(jìn)行合作實踐探究，這樣才能夠幫助學(xué)生很好地理解知識，通過這種合作實踐探究的方式，讓學(xué)生抓住課程當(dāng)中的重點。在合作探究過程當(dāng)中，教師需要讓所有的學(xué)生都能夠進(jìn)行合作實踐，這樣才能夠大大加深他們對知識的印象，通過合作實踐，他們也能掌握更多的知識。合作探究學(xué)習(xí)是開展綜合實踐活動的重要手段、方式，學(xué)生在此過程中不僅可以培養(yǎng)自身的合作意識、實踐意識、團(tuán)隊合作意識，同樣也可以通過共同合作主動嘗試從數(shù)學(xué)角度解決相關(guān)問題，利用數(shù)學(xué)思想尋求解決問題的策略。教師在小學(xué)階段數(shù)學(xué)綜合實踐教學(xué)中應(yīng)該盡量為學(xué)生搭建合作的平臺，組織學(xué)生開展各種各樣的小組合作實踐活動，在合作過程中為他們布置相應(yīng)的合作任務(wù)，讓其以小組為單位，針對相應(yīng)的問題和任務(wù)進(jìn)行深入的探究和交流。讓學(xué)生在合作中提升自己的團(tuán)隊合作能力，能夠體驗到合作的愉快，感受到合作的魅力，學(xué)會與他人合作，增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。這也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，有效提升學(xué)生的綜合能力和學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建更加高效的小學(xué)綜合實踐教學(xué)課堂。除此之外，教師還需要設(shè)立特定的評價機(jī)制，針對小組中每位學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，讓他們清晰知道自己在活動中的定位，在此基礎(chǔ)上教師可以設(shè)立相應(yīng)的獎勵機(jī)制，針對近期在綜合實踐活動中表現(xiàn)較好的學(xué)生給予其相應(yīng)的物質(zhì)獎勵，相反針對近期表現(xiàn)較差的學(xué)生，給予其相應(yīng)的懲罰。這種合作競爭的意識不僅能夠讓他們學(xué)會數(shù)學(xué)，同樣也能夠讓他們和其他同學(xué)一起進(jìn)行溝通，增強(qiáng)了他們溝通、合作、交流的能力，這也是小學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中必不可少的一項能力，很多教師必須重視。與此同時，在合作探究的過程當(dāng)中，教師也應(yīng)該跟學(xué)生一起探討相關(guān)的一些問題。當(dāng)學(xué)生遇到問題的時候，教師應(yīng)該及時進(jìn)行解答，這樣學(xué)生不僅學(xué)會了知識，教師也能夠完成自身的教學(xué)任務(wù)。

（五）增設(shè)觀察課程

增設(shè)一些觀察課程也是非常重要的，其實學(xué)生學(xué)習(xí)的知識很大一部分是來自生活，如果他們能夠?qū)W會觀察生活，對他們的成長來說也是非常有益的。如在觀察生活的過程當(dāng)中，他們能夠發(fā)現(xiàn)生活中很多有趣的現(xiàn)象，通過這些有趣的現(xiàn)象聯(lián)系課本上所學(xué)到的一些知識，對他們的整體發(fā)展也非常關(guān)鍵。在小學(xué)生自身發(fā)展、成長的過程中，其觀察能力也是綜合實踐能力的一種體現(xiàn)，學(xué)生可以觀察到周圍的生活環(huán)境，利用自己的眼睛判斷數(shù)學(xué)事物，在此基礎(chǔ)上提升自身的實踐能力，在開展實踐活動的過程中，首先觀察情境，在情境中對相關(guān)知識進(jìn)行初步認(rèn)知。其次，教師需要告知學(xué)生實踐活動的主要內(nèi)容、需要完成的任務(wù)，正確指引學(xué)生按照相應(yīng)的觀察方式進(jìn)行觀察、實踐，讓其學(xué)會觀察身邊的事物，在觀察的過程中知曉該如何分辨現(xiàn)象。在此過程中，教師需要走進(jìn)綜合實踐中，幫助學(xué)生解決心中存在的疑惑和問題，從根源上提升學(xué)生綜合實踐水平、能力。除此之外，教師可以讓其利用自己的課余時間觀察身邊存在的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，將其進(jìn)行記錄、標(biāo)記，在后續(xù)課堂中與同學(xué)進(jìn)行交流、分享。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，給予他們足夠的時間和空間讓其針對相應(yīng)的問題進(jìn)行分析和思考，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的綜合實踐課堂，努力為提升學(xué)生綜合實踐素質(zhì)貢獻(xiàn)應(yīng)有的力量，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力，不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。