張建利

（寧夏平羅縣陶樂中學，寧夏 平羅）

閱讀既是英語教學的重要構成部分，又是學生學好英語必須掌握的一項技能，同時也是鍛煉學生應用所學知識、語言的重要渠道。為此，在初中英語教學過程中，閱讀一直是教學重難點，可是常規(guī)模式下的初中英語閱讀教學效果并不理想，課堂上經常出現學生閱讀量不足、閱讀形式單一且靈活性不足等問題。而身處在“互聯網+”教育時代，信息化教學手段也成為教學改革與優(yōu)化的常用方式，教師可以在初中英語課堂開展信息化閱讀，這不僅能夠為學生打造一個信息化、趣味化的英語閱讀課堂，還有助于學生學科核心素養(yǎng)及能力提升。為此，本文對基于核心素養(yǎng)下的初中英語信息化閱讀教學展開如下思考。

一、初中英語閱讀教學現狀

首先，教師過分注重學生應試能力培養(yǎng)。在初中英語閱讀教學期間，不少教師因為受應試教育體系所影響，教學理念及教學方式依然還是以提高學生英語考試高分為主，閱讀教學也是以培養(yǎng)學生應試能力為主要目的，所以閱讀教學重點是文章知識講解，目的就是提高學生的閱讀技巧以及閱讀解題能力，忽視了對學生閱讀思維及學科核心素養(yǎng)的培育，這明顯不利于學生正確情感、態(tài)度及價值觀的形成，不少學生甚至認為閱讀就是做題，高分就是學習目標。其次，忽視課堂互動。從心理學視角分析，學生個體之間的差異是毋庸置疑的，學生接受能力、知識理解能力不同，促使其對閱讀文本的理解也會有所不同，所以在教學過程中溝通及互動是十分重要的。在英語閱讀教學課堂上，師生互動、生生互動均有助于知識傳播，還能激活學生閱讀思維，為學生自主閱讀及分析提供良好環(huán)境，可是就初中英語閱讀教學現狀來看，教師忽視了課堂互動，學生在閱讀課堂上缺少分享與交流的機會，這不僅不利于學生閱讀文本理解，還會降低學生的閱讀興趣。

二、基于核心素養(yǎng)的初中英語信息化閱讀教學意義

（一）改革常規(guī)教學模式

傳統模式下的初中英語閱讀教學，無論是教學理念抑或是教學方法都存在不少問題，這直接影響到了學生日常學習。課堂教學本就擁有較強的生命力，教師若能在教學期間讓課堂教學煥發(fā)出全新活力及生機，可以引導學生學習更多的英語知識，從而促進學生英語素養(yǎng)及能力的提升。為此，在信息化時代背景之下，教師可以開展英語信息化閱讀，在閱讀課堂上借助各種視頻、圖像來為學生展示出生動有趣的閱讀內容，這樣就能提升閱讀教學的趣味性，有效突破傳統閱讀教學模式的束縛，讓學生的英語閱讀從之前單一的文字轉變成多樣化的感官刺激，強化學生的閱讀體驗。

（二）深化學生閱讀理解

無論是任何課程學習，興趣都能為學生提供充足的動力，同時也可以說是提升教學質量的關鍵。為此，在初中英語閱讀教學過程中，教師需要為學生選擇一些極具趣味、健康合理、難度適當的閱讀文本，以此來提升學生的閱讀感悟。而信息化閱讀手段的有效應用，使教師可直接在網絡上為學生搜集及整理相應的教學資源，這不僅能夠拓寬學生知識面及閱讀視野，而且能借助信息技術來為學生創(chuàng)設出相應的教學情境，能讓閱讀詞匯及語法變得直觀、形象，深化學生的閱讀理解與感知，提升初中英語閱讀的教學效果。

三、基于核心素養(yǎng)初中英語信息化閱讀教學策略

（一）開展英語信息化閱讀，豐富課堂教學資源

在初中英語閱讀教學過程中，教材一直是閱讀教學實施的重要載體，可是這并不代表一切閱讀活動都要完全依賴于教材內容，反而要求教師從教材內容的視角來進行合理的拓展與延伸。教師在閱讀教學課堂上，若完全依賴于英語教材，學生閱讀文本自然會變得單一、無趣，學生也只能被動接受教師閱讀知識及技巧的灌輸，無法有效凸顯學生的主體地位。教材內容雖然是精心編排的，可是內容畢竟有限，所以教師在教學期間可以從教材出發(fā)來開展英語信息化閱讀，借由信息技術來為學生搜集豐富的閱讀教學資源，抑或是鼓勵學生自主參與到網絡信息文本搜集中，這樣能豐富英語閱讀課堂教學資源、完善學生知識體系，讓學生在信息化閱讀中拓寬自身視野及知識面，從而有效提升初中英語閱讀教學效果。具體而言，教師可以在閱讀課堂上，指導學生使用搜索引擎來搜集相關的閱讀材料，同時聯系教材內容來為學生布置一些閱讀任務，這能有效引導學生基于網絡自行搜集閱讀資料、自行閱讀，夯實學生英語閱讀基礎，同時還有助于學生自主閱讀能力提升。以“Wild animals”為例，教師在閱讀教學之前，可以為學生提前布置閱讀任務：“從網上搜集有關野生動物的信息和材料，并將這些內容制作成課件，并在課堂上展示自己的學習結果……”這樣，學生就能基于網絡平臺自行搜集相關閱讀資料，提前了解野生動物的生存環(huán)境以及保護方式。課堂上教師還可以結合學生預習情況來為學生提供自我展示的機會，學生在自我成果展示過程中進一步產生閱讀興趣，豐富英語閱讀教學課堂的同時，促進學生自主閱讀及資料收集能力的提升，這對學生學科核心素養(yǎng)提升而言非常有意義。

（二）開展英語信息化閱讀，革新閱讀教學模式

核心素養(yǎng)下初中英語信息化閱讀教學活動在開展的時候，教師還可以積極借助信息化技術改進傳統閱讀教學模式，同時以學生閱讀能力提升、學科核心素養(yǎng)提升為目標開展信息化閱讀，這樣可以提升閱讀教學效果。

1.微課技術的應用

微課既是信息化教學環(huán)境下較為常用的一種教學手段，又是深受師生青睞的一種信息化教學手段，將其應用于初中英語閱讀課堂，不僅能夠減輕教師的教學壓力，還能促進學生提升自主學習能力，是發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的有效方式。為此，在開展初中英語信息化閱讀教學時，教師可以借由微課技術來革新傳統閱讀教學，在閱讀課堂借助圖片、視頻等多種方式將閱讀內容直觀展示給學生，這樣學生就能在微課視頻觀看中把握閱讀重難點及內涵，同時還有助于學生學科核心素養(yǎng)提升。以“Seasons”為例，教師在閱讀教學前需要為學生提前設計微課視頻，在信息化閱讀教學活動實施前分析教材閱讀文本，并且在網絡上為學生搜集與這一閱讀文本相關的資料，整合這些資料錄制出相應的微課視頻；而在課堂實踐期間則可以借由合理的問題來激活學生思維：“What do you know about the seasons？What’s your favourite season？Why do you like this season？...”這樣學生就能在教師問題引導下活躍思維，同時結合自身已有的知識及閱讀經驗來閱讀、解決問題；此后教師則可以繼續(xù)展示微課視頻為學生提供良好的閱讀情境體驗，讓其對閱讀文本內容及表達思想形成深刻感悟。除此之外，教師在應用微課技術來革新初中英語閱讀教學模式的時候，還可以借由微課技術來為學生創(chuàng)設生活化的閱讀情境，這能讓學生在其熟悉的情境及氛圍中自主閱讀、思考與探究，這樣才能進一步提升英語閱讀教學效果。例如，教師在“My school day”閱讀課堂上，可應用手機視頻錄制功能來為學生制作學習及生活視頻，借由自制微課視頻來有效拉近學生與閱讀文本之間的距離，之后再引導學生基于此來開展閱讀思考及感悟，這樣可以改進初中英語閱讀教學，讓信息化手段在英語閱讀課上的作用得到充分發(fā)揮。

2.翻轉課堂的應用

基于核心素養(yǎng)的初中英語信息化閱讀教學活動在開展的時候，為了能夠進一步促進教學模式改革與創(chuàng)新，教師還可以應用翻轉課堂來優(yōu)化閱讀教學，這也是信息化教學常用手段。新課程標準中著重提到要尊重學生課堂主體地位，同時積極借助信息技術優(yōu)勢來突破傳統教學模式束縛，所以在初中英語閱讀教學課堂上，教師還可以為學生構建一個翻轉課堂，即引導學生提前開展自主閱讀及預習，并且記錄下自主閱讀期間遇到的問題；課堂上教師則可以針對學生閱讀困境進行針對性的講解，并且注重師生、生生互動與交流，這能促進學生思維碰撞及交流，有效促進學生學科核心素養(yǎng)提升。為此，教師在初中英語信息化閱讀教學活動實施之前，可以先為學生布置一些自主學習任務單，抑或是將微課視頻有效利用起來引導學生自主閱讀，借此實現翻轉課堂“先學后教”；閱讀課堂上，教師可以借助相關軟件、多媒體技術來為學生講解閱讀重難點，同時為學生提供合作探討閱讀主題的機會，以此來發(fā)展學生閱讀能力及思維。仍以“My school day”閱讀課為例，首先，教師在課前可以引導學生提前借助微課及網站自主預習閱讀文本及詞匯，教師需要提前為學生設計出預習方案及作業(yè)，并且上傳到相應的網絡平臺上，學生則可以自行下載與預習。其次，教師可以利用大數據技術對學生課前預習情況進行分析，然后針對學生閱讀實際能力及思維水平設計出針對性的閱讀任務，借此強化學生閱讀能力訓練。最后，教師還可以在翻轉課堂實踐期間，設計一些針對性較強的鞏固練習，即讓學生在閱讀完成之后，再設計一些個性化、精準化的課后閱讀練習，由此進一步引導學生自主閱讀，這有助于學生將課堂所學閱讀技巧有效應用起來，也是真正提升初中英語信息化閱讀教學效果、促進學生學科核心素養(yǎng)得以提升的有效舉措。

四、結語

綜上所述，核心素養(yǎng)是現如今教育改革新要求，也是初中英語教學實施重要導向，教師可以基于此做好英語信息化閱讀教學，這能將信息教學技術優(yōu)勢有效發(fā)揮出來，讓學生自主參與到網絡英語閱讀及思考中，也能豐富英語閱讀素材、課堂內容，讓整個英語閱讀變得更加生動有趣，從而促進學生對文本內容的理解與感知，在優(yōu)化英語閱讀教學的同時促進學生學科核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。