王云霞

（甘谷縣西坪初級中學(xué)，甘肅 甘谷）

在初中英語教學(xué)中，閱讀和寫作是兩輛齊頭并進(jìn)的“馬車”?？梢哉f，閱讀是語言知識的輸入，寫作則是語言知識的輸出，二者之間息息相關(guān)、密切關(guān)聯(lián)。但是，就以往的初中英語教學(xué)情況來看，很多教師通常是將閱讀和寫作教學(xué)分離開來，難以激發(fā)學(xué)生的英語綜合運(yùn)用意識，阻礙了學(xué)生英語素養(yǎng)的發(fā)展。新時(shí)期下，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，有意識地將寫作訓(xùn)練滲透到閱讀教學(xué)中，促進(jìn)二者的有機(jī)融合，最終達(dá)到提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的目的。

一、閱讀和寫作之間的關(guān)系

閱讀和寫作之間存在極為密切的聯(lián)系，具體而言，它們是兩個(gè)相似的、動(dòng)態(tài)的、相互作用的過程，因?yàn)閷W(xué)生在閱讀和寫作中都會運(yùn)用一系列心理過程創(chuàng)建、認(rèn)知語篇，從相同的“認(rèn)知基礎(chǔ)庫”中獲取知識[1]。在寫作中，作者要充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)和心理需求，事實(shí)上，寫作這一過程就是與學(xué)生進(jìn)行交流的過程。同樣的，閱讀也屬于模擬寫作行為，因?yàn)樵陂喿x過程中，學(xué)生要細(xì)細(xì)揣摩作者的寫作意圖，感知作者傳達(dá)的思想和情感，和作者展開內(nèi)心深處的對話。顯而易見，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，是積累大量素材的源泉，簡單來說，要想促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升，就離不開豐富的閱讀。需要注意的是，閱讀量大的學(xué)生，寫作水平未必高；但是，寫作水平高的人，必定有充足的閱讀量。這就充分說明了，閱讀能夠提高學(xué)生的寫作能力，然而“量性閱讀”“質(zhì)性閱讀”對學(xué)生寫作方面的影響是不同的，如何在初中英語閱讀教學(xué)中高效滲透寫作訓(xùn)練值得每位教師深思[2]?！白x書破萬卷，下筆如有神”，重點(diǎn)在于“破”，怎么將書“讀破”、怎么實(shí)現(xiàn)“有神”地寫？解決上述問題對整體教學(xué)實(shí)效的強(qiáng)化有極為積極的現(xiàn)實(shí)作用。

二、初中英語閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的重要性

（一）有利于擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備

在初中英語閱讀教學(xué)中，為了使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到提升，教師會引入大量的閱讀素材講解閱讀和寫作技巧。此時(shí)，學(xué)生能夠接觸、了解更加豐富的課外素材，有效補(bǔ)充教材中的閱讀內(nèi)容，從而開闊自身的知識視野，增加自身的知識儲備。并且，通過大量的閱讀，學(xué)生的語感、語法、寫作等能力也會隨之提升。英語是一門語言類課程，關(guān)鍵在于積累，只有豐富的積累，才會有質(zhì)的飛躍。因此，基于寫作訓(xùn)練的初中英語閱讀教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生的閱讀、寫作水平，還可以幫助學(xué)生積累更多的語言知識，為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的深入夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）有利于增強(qiáng)學(xué)生謀篇布局的能力

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師以教材中的閱讀文本作為載體，引導(dǎo)學(xué)生搜集重點(diǎn)詞匯、語句以及文本的銜接方法，在分析語篇的基礎(chǔ)上，掌握文本謀篇布局的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在篇章分析上構(gòu)建作文的框架，再對文章內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，以此呈現(xiàn)一篇更加完整的文章[3]。在教師的輔助下，學(xué)生根據(jù)步驟進(jìn)行寫作訓(xùn)練，先根據(jù)題目要求搜集素材，在選材定題的前提下列出提綱。隨后，思考文章的時(shí)態(tài)、主題以及人稱，再提煉中心句，突出文章主題。完成上述環(huán)節(jié)后，填補(bǔ)文章空白，讓文章更具感染力、生命力。長時(shí)間堅(jiān)持這一訓(xùn)練，學(xué)生的謀篇布局能力會有實(shí)質(zhì)性的提升。

三、初中英語閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練的策略

（一）立足詞匯，引導(dǎo)造句

詞匯是語言的建筑材料，是構(gòu)成語言的基礎(chǔ)，不論是閱讀還是寫作，都需要大量詞匯的支持，大量的詞匯積累可以為學(xué)生閱讀、寫作創(chuàng)造良好的前提。對此，在初中英語閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，教師可以從詞匯入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，將閱讀和寫作融合起來，為學(xué)生構(gòu)建更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在教學(xué)“give up”這一詞匯時(shí)，教師先給學(xué)生介紹其含義，即“放棄”“舍棄”“拋棄”等，并且為學(xué)生范讀，使學(xué)生掌握這一詞匯的正確發(fā)音。接著，教師展示與這一詞匯相關(guān)的語句，如“keep on going Never give up”“I never give up”等。接著，教師鼓勵(lì)學(xué)生展開大膽的聯(lián)想與想象，說說可以用到這些語句的場景，并且讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，以合作探討的形式造句，提高學(xué)生對“give up”的應(yīng)用能力[4]。最后，教師再讓學(xué)生緊扣自己所造的語句創(chuàng)設(shè)情境，就此展開寫作訓(xùn)練。這樣一來，既促進(jìn)了學(xué)生對英語詞匯的理解和掌握，還達(dá)到了鍛煉學(xué)生寫作能力的目的。

（二）以讀促寫，培養(yǎng)素養(yǎng)

初中時(shí)期是銜接小學(xué)與高中的過渡時(shí)期，初中的學(xué)習(xí)成果是小學(xué)奠定良好基礎(chǔ)的有利印證，也為高中階段的學(xué)習(xí)開了一個(gè)好頭。換言之，即初中發(fā)揮著承上啟下的作用。特別是在英語學(xué)習(xí)中，這點(diǎn)體現(xiàn)得更為明顯。所以，寫作訓(xùn)練視角下的初中英語閱讀教學(xué)，教師也要重視這一點(diǎn)，幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)。但是，就以往教學(xué)情況來看，一些教師深受傳統(tǒng)理念的影響，在課堂上一味地灌輸理論知識，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)[5]。在此模式下，學(xué)生往往是機(jī)械地掌握英語詞匯、句型，這樣的教學(xué)很容易限制學(xué)生的思維。新時(shí)期下，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，通過以讀促寫的方式實(shí)施英語閱讀教學(xué)。這樣，學(xué)生能夠在閱讀中獲取語言知識，更好地將其運(yùn)用于后續(xù)寫作中，助推英語綜合素養(yǎng)的提升。如在教學(xué)“Animals Are Our Friends”這部分知識的時(shí)候，本單元的內(nèi)容與動(dòng)物有關(guān)，重難點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生尊重生命、熱愛動(dòng)物、保護(hù)動(dòng)物的意識，并培養(yǎng)其閱讀的技巧和能力。在閱讀教學(xué)之前，教師可以借助信息化設(shè)備為學(xué)生播放《沒有買賣，就沒有殺害》這一保護(hù)野生動(dòng)物的公益宣傳片，并設(shè)計(jì)啟發(fā)性的問題：“Do you think tigers need our help？Why？”引導(dǎo)學(xué)生思考，說出本節(jié)課的主題——“Tigers are in danger of disappearing.Let’s save tigers.”這樣的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并且?guī)椭鷮W(xué)生更好地閱讀文本內(nèi)容，對其內(nèi)容形成更加清楚的認(rèn)識。在此前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞該主題進(jìn)入學(xué)習(xí)，包括積累素材、模仿寫作等，這樣以讀促寫的方式可以使學(xué)生的閱讀能力、寫作能力得到雙重提升。

（三）依托閱讀，布置任務(wù)

在完成課堂教學(xué)后，教師通常會給學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)或作業(yè)，讓學(xué)生在課后完成。對于初中英語教學(xué)來說，這點(diǎn)也是如此。但是，很多教師通常是將課后習(xí)題、練習(xí)冊等當(dāng)成作業(yè)，要求學(xué)生按時(shí)完成。顯然，這樣的作業(yè)有些單一、乏味，長時(shí)間設(shè)計(jì)這類學(xué)習(xí)任務(wù)，很容易引發(fā)學(xué)生的抵觸情緒，學(xué)生應(yīng)付敷衍，作業(yè)的效用得不到充分發(fā)揮。這個(gè)時(shí)候，教師就可以適當(dāng)革新作業(yè)形式，為學(xué)生布置讀后感寫作，讓學(xué)生將閱讀后的心得、感悟等記錄下來。這樣，創(chuàng)新了作業(yè)的形式，發(fā)散了學(xué)生的思維，鍛煉了學(xué)生的寫作能力，還在一定程度上深化了學(xué)生對文本的理解，可謂一舉多得。如在教學(xué)“Movies and Theatre”中的“The Fisherman and the Goldfish（Ⅱ）”這部分知識的時(shí)候，本節(jié)課圍繞“漁夫和金魚”這一故事展開，教導(dǎo)學(xué)生要懂得滿足，不能貪婪，有極強(qiáng)的教育意義。在完成文本閱讀后，教師讓學(xué)生緊扣這一故事，書寫自己的體會，如通過閱讀這篇故事，懂得了什么道理，學(xué)會了什么……通過這樣的方式，促使學(xué)生感悟文章精髓，在寫作時(shí)獲得更好的題材與感受，進(jìn)而寫出高質(zhì)量的作文。

（四）開展實(shí)踐活動(dòng)，讀寫相融

德國詩人歌德說過：“一個(gè)人怎樣才能認(rèn)識自己呢？絕不是通過思考，而是通過實(shí)踐?！濒斞赶壬蔡岬竭^：“專讀書也有弊病，所以必須和實(shí)際社會接觸，使所讀的書活起來。”以上種種都說明了實(shí)踐的重要性?；趯懽饔?xùn)練的初中英語閱讀教學(xué)，教師不能將教學(xué)局限于課堂、教材，也要適當(dāng)拓展，將實(shí)踐作為閱讀與寫作融合的載體，以此促進(jìn)二者的進(jìn)一步融合，由此挖掘讀寫相融教學(xué)的積極作用，達(dá)到提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的目的[6]。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際需要，設(shè)計(jì)多樣化的實(shí)踐活動(dòng)，以此提高學(xué)生的參與積極性和熱情，使更多的學(xué)生參與進(jìn)來，在親身實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)閱讀能力與寫作能力的提升。例如，教師可以在班級設(shè)置一個(gè)讀書角，利用班費(fèi)購買一些適合學(xué)生閱讀的英語雜志、報(bào)紙，便于學(xué)生閱讀。在閱讀課堂上，教師可以適當(dāng)引入讀書角中的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在課后閱讀，增加自身的英語閱讀量。不僅如此，教師還可以組織學(xué)生開展寫作競賽，結(jié)合讀書角的讀物展開創(chuàng)作，詞匯量不少于70字。當(dāng)然，文體、題材以及內(nèi)容（積極、健康）等不限。最后，由師生共同選出最佳的作品，予以相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，如減少作業(yè)量、獲得課外書等。這樣一來，不僅可以起到激勵(lì)的作用，還可以帶動(dòng)其他學(xué)生的積極性，讓學(xué)生以更加積極的心態(tài)參與寫作訓(xùn)練，在長期實(shí)踐中提升寫作能力和水平，為未來的英語學(xué)習(xí)提供有力支撐。

總而言之，初中英語閱讀教學(xué)中滲透寫作訓(xùn)練，是時(shí)代賦予教師的職責(zé)，更是提高英語教學(xué)實(shí)效、推動(dòng)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)發(fā)展的必由之舉，重要性不言而喻。初中英語教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路中的引路人，更要認(rèn)識到這一點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，將閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練有機(jī)融合起來，為初中英語教學(xué)注入鮮活的血液，使其迎來更加美好的明天。