郗燕娜

（陜西省渭南市瑞泉中學(xué)，陜西 渭南）

21 世紀(jì)初，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織首次提出了“核心素養(yǎng)”的概念，影響和推動了世界各國的教育改革，對新課程下高中美術(shù)情境式教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行實踐研究勢在必行。

一、美術(shù)教育中的核心素養(yǎng)

當(dāng)今社會對人才的需求，是讓其具備終身發(fā)展的品格和能力，其中最主要的是具備解決問題的能力。而解決問題的能力，就是各位專家學(xué)者所探索出的核心素養(yǎng)教育，第一步就是發(fā)現(xiàn)問題、明確問題，這樣才能保證教育教學(xué)活動朝著正確的方向發(fā)展。美術(shù)學(xué)科的五大核心素養(yǎng)，即圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐和文化理解，為美術(shù)學(xué)科育人方式改革提供了依據(jù)。

二、情境式教學(xué)如何提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

新課標(biāo)明確指出創(chuàng)設(shè)問題情境是新時代美術(shù)教學(xué)活動的前提和關(guān)鍵?！皠?chuàng)設(shè)情境”這一方式在高中美術(shù)教育中的地位，從“可供選擇的教學(xué)模式”提升到了“教學(xué)活動的起點和關(guān)鍵”。其中，“問題情境可以看作美術(shù)教學(xué)的課堂組織形式，是將‘問題’貫穿于具有現(xiàn)實生活情境的教學(xué)過程中”。換言之，未來的高中美術(shù)教育將與“情境”形影不離。這意味著，高中美術(shù)教師和美術(shù)師范生應(yīng)正確解讀核心素養(yǎng)視角下的情境教學(xué)，且掌握開展情境教學(xué)的基本能力，并積極從國內(nèi)外優(yōu)秀的教學(xué)實踐和教學(xué)經(jīng)驗中汲取養(yǎng)分。情境式教學(xué)體現(xiàn)了以人為本、以學(xué)生發(fā)展為本的新理念；注重彰顯學(xué)生的個性，強(qiáng)調(diào)發(fā)掘?qū)W生的潛能；尊重學(xué)生的自主意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。因此，其具有一定的理論意義和實踐意義。

如情境教學(xué)法“走進(jìn)抽象藝術(shù)”案例研究中，第一級問題：辨識藝術(shù)形式。讓學(xué)生辨識已學(xué)過的具象藝術(shù)、意向藝術(shù)及抽象藝術(shù)的圖片，引入課題，接著通過蒙德里安《灰樹》創(chuàng)作過程中樹木的生長、色彩的變化，樹木在四季里由繁到簡的形態(tài)、色彩變化，體會具象作品如何提煉到抽象的過程，接著游戲的植入。第二級問題：給畢加索繪制的公牛系列作品排排序。這一設(shè)置將枯燥的學(xué)習(xí)和問題的植入由淺入深，增加趣味性和參與度。學(xué)生通過自我分析、小組討論畢加索繪制牛的過程感受畢加索創(chuàng)作的過程，并學(xué)習(xí)抽象藝術(shù)的發(fā)展。緊接著將這一學(xué)習(xí)熱情深化，圖片展示各個時期的藝術(shù)發(fā)展，提出第三階梯的問題：藝術(shù)為什么會走向抽象？當(dāng)這三個問題解決之后，了解了抽象藝術(shù)的產(chǎn)生，提升學(xué)習(xí)動力，就到了本節(jié)課第四級問題的討論與認(rèn)識。具體知識點包含抽象藝術(shù)的兩個類型、對代表人物的認(rèn)識和其特征的理解，在理解其藝術(shù)特征時可引入音樂元素。如講解蒙德里安《百老匯的爵士樂》這幅作品時，以音樂情境熱身，在爵士樂的感受下，講解畫家是如何利用色彩和線條的特性來描繪自己的感受的。學(xué)生在討論畫家創(chuàng)作意圖的同時，理解了藝術(shù)語言的特性、規(guī)則，為下一步的自我創(chuàng)作打下基礎(chǔ)。第五階段，實踐性問題的解決與動手實踐環(huán)節(jié)。要求聽兩種音樂，每一小組作兩幅畫。（貼紙片或油畫棒）借助自己喜歡的色彩或運(yùn)用美術(shù)的基本元素，點、線、面、色和語言規(guī)則來表達(dá)情感。通過學(xué)生的展示、表述，教師的總結(jié)，學(xué)生更好地理解了抽象藝術(shù)，課程最后，通過問題的設(shè)置和一步步的解決，教師再展示抽象作品在生活中的應(yīng)用，讓課程中的美術(shù)素養(yǎng)在生活情境中得以應(yīng)用和提升。

所以，在當(dāng)前的情境下，進(jìn)行高中美術(shù)情境式教學(xué)，以提升學(xué)生核心素養(yǎng)教學(xué)實踐研究勢在必行。將“核心素養(yǎng)”與“高中美術(shù)鑒賞課”有機(jī)結(jié)合，探討基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)情境式教學(xué)策略，為高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)提供思路和方法，激勵更多一線教師開展基于核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐，才能真正落實對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）多種學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用促進(jìn)情境式教學(xué)有效提升學(xué)科核心素養(yǎng)

根據(jù)新教材編寫原則和活動建議，在基本素養(yǎng)背景下，高中美術(shù)欣賞教育不僅是向?qū)W生傳授知識，同時也運(yùn)用了合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。實現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)，實施有效的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的核心是通過具體的教學(xué)策略培養(yǎng)學(xué)生的主體性和探索性，最終提高學(xué)生的欣賞和學(xué)習(xí)能力。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，建立師生關(guān)系，增強(qiáng)教師在美術(shù)教學(xué)中的作用，有利于高中美術(shù)欣賞課的生命力建設(shè)。

如在前面講的抽象藝術(shù)實踐學(xué)習(xí)中，在基本知識的討論生成后，要通過課堂作品更好地展示所學(xué)，這時小組學(xué)生差異就會有所顯現(xiàn)，每一個小組根據(jù)自身組員特點，通過前期作品主題討論、材料技法運(yùn)用、任務(wù)分工，設(shè)置小組長按時完工，展示發(fā)言，將學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行輸出，才能促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的生成。

（三）結(jié)合課程性質(zhì)進(jìn)行選擇性學(xué)科融合

培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑不僅僅在美術(shù)學(xué)科，也要同其他學(xué)科相結(jié)合，如歷史、語文、生物學(xué)、音樂等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使其通過了解作者的生活、創(chuàng)作的時代背景等來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，理解藝術(shù)作品。通過對同時代文學(xué)和歷史等的充分理解，和不同的學(xué)科素養(yǎng)的融合，從而提高學(xué)生的創(chuàng)作欲望，教師就可以加入情境教學(xué)，深入挖掘更多的教育內(nèi)容，形成良好的創(chuàng)作環(huán)境，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)表現(xiàn)和審美判斷，從而擴(kuò)展傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給予學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的吸引力和創(chuàng)造性思維的空間，使學(xué)習(xí)過程充滿生機(jī)與活力。具體我們可以從以下幾方面來理解。

1.歷史真實與美術(shù)真實的有機(jī)融合

歷史課中的朝代繪畫、書法詩歌以及大量的藝術(shù)圖片可以增強(qiáng)學(xué)生對美術(shù)的認(rèn)識。如高中歷史中的青銅器和銘文，可以讓學(xué)生欣賞。并且讓學(xué)生動手制作，加深對知識的理解，從而深入體會其中蘊(yùn)含的豐富情感。

2.藝術(shù)與文學(xué)的交融——油傘上的意境美

美術(shù)讓語言文字立體化，美術(shù)讓語言文字更具趣味性，美術(shù)讓語言文字更具意境美。古代文人墨客常在繪畫作品上題字，“書”為“畫”錦上添花。在當(dāng)下的教學(xué)中，語文也豐富著美術(shù)課堂，使我們的美術(shù)課堂呈現(xiàn)出多彩的面貌。

傳統(tǒng)國畫課程融合語文課程中的國學(xué)經(jīng)典、傳統(tǒng)文化、人文底蘊(yùn)，以融合式教學(xué)拓寬學(xué)習(xí)維度為導(dǎo)向，最終以國畫作品的形式呈現(xiàn)。從而引導(dǎo)學(xué)生感受中國傳統(tǒng)文化的魅力，提升對自然萬物的觀察力，提高審美素養(yǎng)，學(xué)會表達(dá)情感和思想，讓美術(shù)課更有趣。

3.細(xì)胞模型構(gòu)建

從一個細(xì)胞中感悟生命之美，別有一番意味，學(xué)生也能在富有創(chuàng)造力的實踐作業(yè)中感受到生物學(xué)的魅力，展現(xiàn)了在真實情境解決真實問題，凸顯學(xué)生主體，注重創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，立足美術(shù)學(xué)科，也兼顧跨學(xué)科的合作教學(xué)、情景體驗教學(xué)等美術(shù)微創(chuàng)新，都在慢慢落地發(fā)芽，為學(xué)生創(chuàng)造更為豐富、有趣的學(xué)習(xí)體驗，有趣、有意義。

4.音樂與美術(shù)的融合

音樂學(xué)科的《唱臉譜》可與中國傳統(tǒng)京劇臉譜繪制相結(jié)合，借助泥塑工藝平臺讓興趣指導(dǎo)美術(shù)創(chuàng)作，使學(xué)生聆聽、感受音樂旋律、節(jié)奏及曲式的流動，體會人物性格、形象特征，應(yīng)用美術(shù)知識創(chuàng)作和開闊臉譜藝術(shù)的制作，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并延伸京劇藝術(shù)。

美術(shù)學(xué)科與多學(xué)科的聯(lián)系，增強(qiáng)了課程內(nèi)容的綜合性，淡化了學(xué)科的界限。有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多學(xué)科聯(lián)系，使各學(xué)科之間相互依存、相互溝通、相互融合。它始終以美術(shù)教學(xué)本身為根基，廣泛吸收其他學(xué)科教學(xué)的有益成分，開辟自己的教學(xué)新路，唯其如此，美術(shù)教學(xué)的路子才能越走越寬。

5.詩、書、畫、印的結(jié)合

在鑒賞課中講中國花鳥畫時，將詩、書、畫、印四者相融合，既要講解文人畫“借物抒情、托物言志”的意趣，將詩中所描繪的景象通過中國畫的形式表達(dá)出來，又要講解繪畫中的筆墨意趣。如《墨梅圖》中，梅花的桀驁不馴；筆墨寄情中“墨分五色的應(yīng)用”；印章的位置，起到“壓腳”的作用；“提款”里運(yùn)用到了語文學(xué)科中的詩歌，再加以輕音樂的抒情，多方應(yīng)用時更要把握好美術(shù)教學(xué)中學(xué)科融合的“度”，讓語文、音樂、計算機(jī)應(yīng)用更好地輔助學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升，同時避免偏離美術(shù)學(xué)科特性。

三、情境式教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑

課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)設(shè)計”建議中提供了“創(chuàng)設(shè)引發(fā)探究行為的問題情境”的方法來實現(xiàn)五大核心素養(yǎng)的生成，具有時代性和前瞻性。情境式教學(xué)在我國高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中目前處于理論階段，人民美術(shù)出版社出版的2021 版《美術(shù)鑒賞》在陜西省即將運(yùn)用于一線教學(xué)，學(xué)生通過情境學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)，能夠生成發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（一）以情感為線

情感是藝術(shù)作品的主線，是學(xué)生心理的共鳴。要培養(yǎng)學(xué)生的基本藝術(shù)素養(yǎng)，不僅要重視對藝術(shù)作品的理解，還要重視與文化的關(guān)系。從這個角度來看，藝術(shù)作品對激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)作品鑒賞和創(chuàng)作起著重要的作用。通過創(chuàng)設(shè)劇本，教師能更好地引導(dǎo)學(xué)生的情感表達(dá)，在美術(shù)作品和學(xué)生、教師之間建立“曖昧”關(guān)系，刺激學(xué)生的情感，與美術(shù)作品的內(nèi)涵相呼應(yīng)，營造和諧、愉快的課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺認(rèn)知，有助于學(xué)生在認(rèn)知藝術(shù)作品時進(jìn)行不同的思考，豐富學(xué)生的情感。

（二）以美術(shù)核心素養(yǎng)為面

美術(shù)核心素養(yǎng)包括形象閱讀和藝術(shù)表現(xiàn)的基本素養(yǎng)、審美能力、創(chuàng)作實踐能力。文化理解由三個方面構(gòu)成，其中相輔相成與其他學(xué)科共享，但被視為美術(shù)教學(xué)的核心素養(yǎng)。因為它們的起源是“視覺印象”。在情境教學(xué)中要把握這個特點，基于美術(shù)核心素養(yǎng)的關(guān)系創(chuàng)設(shè)情境，使之成為教育過程的整體，而不是孤立地培養(yǎng)學(xué)生的一部分素養(yǎng)。學(xué)生在形成基本學(xué)科素養(yǎng)的同時，發(fā)展派生素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。高中美術(shù)課程的五個美術(shù)核心素養(yǎng)的方向不同，但并不是完全孤立的。在學(xué)習(xí)活動中，我們要注重藝術(shù)的核心品質(zhì)。

將核心素養(yǎng)與高中美術(shù)鑒賞課有機(jī)結(jié)合，探討基于核心素養(yǎng)的高中美術(shù)情境式教學(xué)策略，為高中美術(shù)鑒賞課教學(xué)提供思路和方法，激勵更多一線教師開展基于核心素養(yǎng)的教學(xué)實踐，才能真正落實對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。