侯麗麗

（甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣第七中學，甘肅 東鄉(xiāng)）

筆者認為，高中信息技術(shù)課程應該和語數(shù)外同等重要，但現(xiàn)實情況是信息技術(shù)課程并不受重視。在高考中，不論是文科還是理科，信息技術(shù)都不考。信息技術(shù)這么重要，高考時又不算入總分，導致高中生不重視信息技術(shù)的學習，對信息技術(shù)課程也興趣不濃。筆者認為，信息技術(shù)在初中和高中階段僅僅是培養(yǎng)學生學習信息技術(shù)的興趣，為考上大學繼續(xù)深造打基礎(chǔ)。信息技術(shù)教師的主要工作就是讓學生懂得簡單的信息技術(shù)知識，能夠熟練打字，能夠熟練使用一些常用的電子軟件，如Office辦公軟件、Photoshop 圖畫編輯軟件、Flash 動畫制作軟件等。在高中階段有些軟件是讓學生熟練掌握的，一些軟件是讓學生了解一下，僅僅是開闊學生視野，提升學生學習興趣的，為學生繼續(xù)深造打基礎(chǔ)的。作為高中信息技術(shù)教師，應努力上好課，讓每個學生在課堂珍惜難得的45 分鐘，為學生繼續(xù)學習指明方向。因此，信息技術(shù)教師和學生建立和諧的師生關(guān)系，努力培養(yǎng)學生的學習興趣，是教師要努力的方向。

一、強調(diào)信息技術(shù)的重要性，保證學生在課堂上配合教師的授課

（一）高中信息技術(shù)重在提升高中生的信息技術(shù)技能

高中信息技術(shù)教師教授給學生什么呢？教師要心中有數(shù)，學生也要心中有數(shù)，不要因為高考不考，就敷衍了事。教師一定要強調(diào)信息技術(shù)課程的重要性，重在培養(yǎng)學生的學習興趣，為學生今后繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)。只有學生知道了信息技術(shù)的重要性，他們才會努力學習。新課標規(guī)定高中階段開展信息技術(shù)教學，重在提升學生的信息技術(shù)技能，讓學生學會運用信息技術(shù)查找資料，拓寬視野，獲得個性化發(fā)展，為今后開展各項工作提供創(chuàng)新的機會，可以說信息技術(shù)是他們必須掌握的一項技能，可以為今后的成長提供源源不斷的技術(shù)支持。

（二）信息技術(shù)是當今社會高中生必須掌握的一種工具

高中階段學習的信息技術(shù)是一種工具，可以幫助學生解決實際問題，也為他們今后的學習與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高考不考信息技術(shù)，導致學生認識存在差異，他們認識不到信息技術(shù)的重要性，信息技術(shù)作為一種工具，被很多學生忽視了，導致在教學活動中新課標的要求無法得到貫徹。因此，在教學實踐中，教師要強調(diào)信息技術(shù)的工具性，用信息技術(shù)解決一些實際問題，培養(yǎng)他們學習和使用信息技術(shù)的興趣。例如，以“信息技術(shù)能夠解決哪些實際問題”為主題進行討論：大家知道，從大的方面說信息技術(shù)代表了一個國家的科技水平，飛機、輪船、大炮、導彈等都離不開信息技術(shù)，從小的方面說，個人日用品，包括手機、汽車、住房等都離不開信息技術(shù)?？梢哉f信息技術(shù)在生活中得到了廣泛的運用，在生活和學習中不可或缺。筆者認為，只有學生認識到信息技術(shù)的重要性，他們才會主動學習信息技術(shù)，才會尊重信息技術(shù)教師，師生之間的關(guān)系才會融洽。

二、借助互聯(lián)網(wǎng)，擴大學生學習的范圍，培養(yǎng)學生的學習興趣

（一）借助網(wǎng)絡(luò)輔助信息技術(shù)教學，激發(fā)學生的學習興趣

網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”，有的學生借助網(wǎng)絡(luò)玩游戲，誤了學業(yè)，有的學生借助網(wǎng)絡(luò)輔助學習各門功課，提升了學業(yè)成績。當今社會互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)普及，互聯(lián)網(wǎng)的應用范圍也非常廣，不僅僅局限于生活中的運用，它在教學中的運用也日益增多。

例如，幾乎每個學校都有網(wǎng)絡(luò)教室，借助網(wǎng)絡(luò)教學已經(jīng)是大勢所趨。借助網(wǎng)絡(luò)，師生之間的交流更方便，如師生之間通過QQ 群、微信等進行交流，學習也變得更方便，學生如果愿意學，可以從教師那兒獲得答案，也可以從網(wǎng)上獲得答案，各種學習App 應運而生，更不要說各種微課程了。借助網(wǎng)絡(luò)進行學習，可以不受時間和空間的限制。在學校內(nèi)，信息技術(shù)教師可以運行各種教學軟件，滿足學生多方面的需求，如播放視頻直觀演示學生不知道的或者模棱兩可的問題，學生可以當堂查資料核實。另外，教師還可以把某些網(wǎng)址、網(wǎng)站推薦給學生，讓學生課下學習；教師自己也可以把自己制作的微課、錄制的教學案例等傳到網(wǎng)上，告訴學生網(wǎng)址讓他們對課堂上沒有弄懂的知識進行繼續(xù)學習。因為網(wǎng)絡(luò)上信息非常多，學生只要掌握了一定的技巧，才能夠獲得自己需要的信息技術(shù)資料。例如，打開電腦，打開瀏覽器，在百度中輸入“Flash CC 中插入視頻的方法”，會出來很多視頻講解材料，學生根據(jù)自己的需要進行選擇即可。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)進行分層教學

1.高中信息技術(shù)進行分層教學的重要性

在高中信息技術(shù)教學中，很多教師不注重分組教學，認為沒有必要，最主要的原因還是對信息技術(shù)課不重視，筆者認為教師有這種想法，是對學生不負責。課堂上分組非常方便，有各種分組方法，筆者不再贅述，至于在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下怎么分組，怎么利用分組開展信息技術(shù)分層教學？筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)分組更方便，沒有了學生高矮個、男女生比例等的限制，更沒有了時間和空間的限制，小組分成后，小組可以長期存在，可以讓小組完成多項信息技術(shù)課題。最主要的是教師根據(jù)小組的能力，給他們布置力所能及的任務，大家為了完成任務，可以進行線上溝通，小組構(gòu)建一個群，大家集思廣益，最終能夠解決問題。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，每個人都是學習的主體，教師布置了學習任務，網(wǎng)絡(luò)上又有大量的資源，只要自己有能力，一定能夠獲得資源，完成作業(yè)。分組后大家就是一個整體，其他組員也會力所能及地提供幫助，也會督促其他學生完成作業(yè)，在潛移默化中實現(xiàn)共同進步。分層教學是針對不同的學生采用的，是因材施教的重要策略。

2.高中信息技術(shù)進行分層的根據(jù)

主要根據(jù)學生對信息技術(shù)的掌握情況進行分層。初中階段各個學校對信息技術(shù)的重視程度不同，有的學生在初中沒上過信息技術(shù)課，對信息技術(shù)知識一竅不通；有些學校從初一就開設(shè)了信息技術(shù)課，學生對信息技術(shù)了解較多；有些學生從小家里就配備了各種信息技術(shù)產(chǎn)品，并能夠熟練操作；有些學生不知道信息技術(shù)是何物。若教師把這些學生放在一起去學習，必然會挫傷大家的積極性。精通信息技術(shù)的人“吃不飽”，在課堂上學的東西他們都會，也浪費他們的時間，而對于學不會的學生，他們感覺沒意思，挫傷了繼續(xù)學習的興趣。因此在網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)下，從全班學情出發(fā)，分組開展信息技術(shù)教學是可行的，分組后，讓學習好的學生在網(wǎng)上批閱學習不好的同學的作業(yè)，讓他們指導學習不好的同學完成學習任務，學習好的學生也發(fā)揮了長處，大家一起學習，一起進步，快樂學習。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，分層學習的主要途徑是慕課

因為信息技術(shù)沒有納入高考，網(wǎng)上和課本配套的信息技術(shù)課件、微課不是太多，教師針對不同層次的學生制作適宜的微課是提升學生信息技術(shù)能力的主要手段，學生在自己層次內(nèi)完成教師布置的分層作業(yè)，逐步增加學習的信心。教師制作微課主要基于教學內(nèi)容，有的是課堂的支架，有的是課堂的補充，有的是課堂的深化，目的是滿足不同學生的需要。

三、各種形式的積極評價是增加學生信心、培養(yǎng)學生興趣的手段

不管什么學科，教師的積極評價都是增加學生學習信心、培養(yǎng)學生學習興趣的主要手段。信息技術(shù)教師若能充分利用評價手段，也能提升學生學習信息技術(shù)的能力。

（一）從考試的角度出發(fā)，評價要能激發(fā)學生學習的興趣

通常情況下，信息技術(shù)教師更重視考試，或者說是上機操作，把考試成績作為評價標準，其實分數(shù)能夠激勵好學生繼續(xù)努力。筆者認為，要提升學生的信息技術(shù)成績，讓高中生愿意學習信息技術(shù)，喜歡信息技術(shù)，教師的評價也發(fā)揮著巨大效能。從考試的角度出發(fā)，教師對學生的分數(shù)不可用具體數(shù)字，對成績優(yōu)異的學生，可以當面提出表揚，也可以把好消息告知他們的家長；對于分數(shù)不理想的學生，教師也不可忽視，應該積極發(fā)現(xiàn)這個學生的優(yōu)點，主要是在信息技術(shù)方面的優(yōu)點，如某個學生這次信息技術(shù)成績不好，但同上一次相比，他有明顯的進步，教師一定把他的進步告訴他和他的家長，讓他獲得成就感。

（二）從課堂授課的角度出發(fā)，評價要能激發(fā)學生的學習興趣

信息技術(shù)課堂上對學生進行積極評價是教師必須堅持的原則。課堂評價主要評價什么呢？一是教師對學生課堂上的表現(xiàn)進行評價。二是教師對學生完成任務的效果，也就是對學生按照教師的要求制作的信息技術(shù)作品進行評價。如教師讓學生編輯一個簡單的動畫，這就涉及AS 編程，如果學生代碼編輯得不合適，也積極參與了，教師就要對他的行為進行客觀評價，肯定他的行為，認為他在整個課堂上很認真，并鼓勵他再想辦法，或者是教師引導他找問題在哪等。教師對學生創(chuàng)作的信息技術(shù)作品或者是作業(yè)進行評價不能以自己的好惡為標準，而應認真觀察學生的言談舉止，做到評價公正、科學，不僅對作品本身進行評價，更要對學生完成作品或者作業(yè)所付出的努力的整個過程進行評價，也就是說，教師對學生的評價是全面的。不管是課堂上對學生評價，還是課下教師借助他人評價，還是借助網(wǎng)絡(luò)對學生進行評價，如在班級家長群內(nèi)對某個學生進行表揚，可以是情感上進行表揚，表揚學生的學習態(tài)度，也可以是行為上的表揚，表揚其參與的過程，也可以是學習效果上的表揚，指出學生的進步或者是創(chuàng)作的作品優(yōu)秀等。總之，多種形式的評價手段，是培養(yǎng)學生信心和興趣的重要方式。