張順強

（甘肅省甘南州卓尼縣柳林中學，甘肅 甘南）

在全面推進教育體制改革的過程中，高效課堂、品質(zhì)課堂、精彩課堂被反復提起，教師以轉化學困生為基礎，逐步改變傳統(tǒng)的教學理念，保障學困生能夠獲得公平的教育服務，實現(xiàn)順利轉化。高中數(shù)學教學難度系數(shù)偏高，教育教學壓力較大，教師需要留出充分的時間和精力給予學困生相應的輔導及幫助。教師結合層次化的教育教學模式滿足學困生的學習需要，保障學困生能夠重拾數(shù)學學習的能動性和自信心，自覺按照教師的要求自主學習、反復探索，在數(shù)學知識的海洋中自由翱翔。

一、學困生的成因

學困生的成因比較復雜，高中數(shù)學教學中的學困生數(shù)量較多，這一部分學生缺乏學習自信心，難以實現(xiàn)自主學習和高效探索，無法在良好學習興趣的指導下主動探索新的知識，學以致用和舉一反三的能力更是無從談起。很少有學生能夠掌握科學合理的學習方法，在學習數(shù)學知識知識的過程中往往面面相覷、無從下手。

（一）缺乏學習興趣

一部分學困生在初中時期未打下扎實的基礎，對基礎數(shù)學知識的理解不夠深刻，缺乏自主學習的動機和能動性，無法產(chǎn)生良好的學習興趣，往往無所適從。學生對高中階段的數(shù)學知識不夠感興趣，無法在教師的指導下自主學習深奧的知識并實現(xiàn)活學活用，長此以往就會演變?yōu)閷W困生。在課堂上學困生往往消極應對，教師一個人在講臺上講課，學生則偷偷玩手機。這一點導致學生的兩極分化問題越來越嚴峻，課堂教學質(zhì)量持續(xù)下降。

（二）學習方法不科學

與其他學科相比，數(shù)學的邏輯性和抽象性非常明顯，簡單的死記硬背不利于學生的自主學習，長此以往學生就會產(chǎn)生消極情緒，難以真正實現(xiàn)自主探索。之所以會出現(xiàn)這一問題，主要在于學困生還未掌握科學合理的學習方式，難以了解數(shù)學知識的本質(zhì)。學生能夠迅速記憶不同的數(shù)學概念和公式，但是在實際應用時卻無從下手，沒有頭緒。

（三）缺乏學習自信心

學習興趣是學生自主學習的內(nèi)驅力，對打造品質(zhì)課堂、提升課堂教學質(zhì)量以及學習效率有重要的影響。但是大部分學困生缺乏學習自信心，無法主動適應高中階段的數(shù)學學習，新知識的接受能力和適應能力不夠理想，在考試中無法取得良好的成績，喪失了學習數(shù)學的動力，內(nèi)心非常敏感。教師也沒有根據(jù)學生的內(nèi)心訴求選擇契合學生需要的教學模式，逐步培養(yǎng)學生的自信心，導致學生認為數(shù)學學習枯燥且乏味，存在畏難情緒。

二、高中數(shù)學教學中提高學困生學習效率的價值

（一）有助于提升課堂教學質(zhì)量

與其他學科相比，數(shù)學的抽象性非常明顯，學生在學習知識時非常容易出現(xiàn)消極情緒，認為學科學習枯燥乏味，逐步喪失自主學習的能動性，學習成績持續(xù)下降。數(shù)學教師開始以學生為中心，結合學困生的具體成因，采取多種創(chuàng)造性的教學策略提升學生的學習興趣，關注學生自主學習的動力，全面落實好學困生的轉化工作。整體的課堂教學質(zhì)量有所提升，學生也會由內(nèi)而外地產(chǎn)生學習動機，意識到教師對自己的關照和肯定，進而主動串聯(lián)不同的數(shù)學知識點，實現(xiàn)高效學習、快樂學習和自主學習。

（二）有助于發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維

新課改之后的高中數(shù)學變動明顯，十分考驗學生的創(chuàng)造性思維能力，良好的創(chuàng)造性思維能力有助于學生在學習數(shù)學時如魚得水。但是學困生的自主創(chuàng)新能力比較差，無法主動將所學習的數(shù)學知識應用于生活中并實現(xiàn)活學活用。如果教師能夠結合學困生所遇到的各種困難及障礙，在提升學生成績的同時給予學生更多自主創(chuàng)新的機會，那么對學困生的個性化探索將會有重要的影響，學生也會主動轉變傳統(tǒng)的思想認知，有意識、有目的地參與各種創(chuàng)造性實驗活動，積極檢驗個人所學習的數(shù)學知識，實現(xiàn)學以致用。比如，在引導學生學習空間幾何時，教師會主動利用多媒體展示空間幾何的動態(tài)視頻，強化學生對立體幾何的形象認知，促使學生掌握解決立體幾何問題的具體方法。這一板塊的知識點比較復雜，內(nèi)容涵蓋面較廣，有的學生極易混淆知識點。如果教師能夠鼓勵學生嘗試利用不同的解題方法，結合異面直線和幾何問題之間的邏輯聯(lián)系進行概括，那么學困生就會變得更加主動，思路非常清晰，創(chuàng)造性思維能力也越來越強。

（三）有助于體現(xiàn)教育公平

在轉化學困生的過程中教師會主動反思教學行為，實現(xiàn)與學生之間的良性交流和緊密互動。教師會更加重視學困生，逐步建立良好的師生關系，尊重學困生的自尊心，維護學困生的好奇心和求知欲，給予學生更多的指導及幫助。有的學生會存在負面情緒，與其他同學或教師的意見不一致時，往往因為害怕被教師批評而直接低下頭自主學習，存在閉門造車的問題。教師則需要及時捕捉學生的身心變化，結合公平教育進一步調(diào)整教學思路，融入更多的趣味化元素，讓學困生能夠大膽、自信地發(fā)言，說出不同的想法、各抒己見。這一點符合公平教育的本質(zhì)要求，能夠真正實現(xiàn)高中數(shù)學教學改革，面向全體學生，提升整體的教育質(zhì)量及水平。教師一方面要轉化學困生，另一方面要抓住教育教學的本質(zhì)和真諦，實現(xiàn)多種教育資源的合理配置。

三、高中數(shù)學教學中提高學困生學習效率的策略

（一）激發(fā)學生的學習興趣

為了從整體上提升學困生的學習質(zhì)量及效率，教師需要積極借助多種教育教學方法，以合作教學、案例教學、情境教學、多媒體教學、小組教學為契機，逐步激發(fā)學困生的學習興趣，轉變學困生的固有認知，充分體現(xiàn)數(shù)學教學的針對性與人性化。

比如，在講解雙曲線方程式以及圓柱體幾何性質(zhì)時，教師會發(fā)現(xiàn)大部分的知識點抽象難懂，為了避免學困生消極應對，教師可以借助各種生活案例展示生活中比較常見的圓柱體，鼓勵學生在小組內(nèi)部激烈討論，主動接受小組長的帶領，實現(xiàn)合理分工。學生能夠深入分析自己解題方法存在的不足，實現(xiàn)自主反思和提升，這樣學習效率較高，能夠更好地掌握適合自己的學習方法。為了鞏固學生的課堂所學，教師還需要設計課后練習，通過“開小灶”的形式為學困生提供更多的幫助。普通學生需要在半個小時內(nèi)完成課堂學習任務，學困生的學習時間則比較長，只要能夠在60 分鐘內(nèi)完成任務，就可以受到教師的表揚。這種針對性的教學模式能夠為學困生提供充足的解題時間，減輕學困生的學習壓力，保障其實現(xiàn)高效解題和精準解題。

（二）傳授科學的學習方法

興趣的激發(fā)非常關鍵，在此基礎上教師還需要了解學困生的學習效率，積極傳授恰當可行的解題技巧和學習方式，為學困生提供更多輔助，讓學困生實現(xiàn)高效學習，逐步形成良好的學習行為習慣。比如，教師可以針對性地培養(yǎng)學生的課前預習習慣，提前制作好導學案，讓學生預習所學習的知識點，將自己不太懂的地方整理下來，在課上向教師提問。在課堂中教師則需要培養(yǎng)學生記課堂筆記的習慣，摘錄重難點知識。在完成課堂教學任務后，教師則可以鼓勵學生自主復習，實現(xiàn)溫故而知新，幫助學生主動記憶已經(jīng)學習的知識，在系統(tǒng)梳理的過程中，學生的學習能動性比較強，能夠產(chǎn)生耳目一新的感覺。比如，在完成“集合”這一章節(jié)的學習任務后，教師可以鼓勵學困生主動分析其中的知識點，了解子集、交集、全集的具體概念，借助思維導圖理順學生的思路，保證學生能夠串聯(lián)知識點并實現(xiàn)高效記憶，提升學生融會貫通的能力，大部分學生參與積極性較足。

（三）培養(yǎng)學生的學習自信心

很多學困生在學習數(shù)學時比較被動，缺乏良好的學習習慣，因此敷衍應對，出現(xiàn)了抄襲作業(yè)和考試作弊的不良現(xiàn)象。教師則需要針對性地培養(yǎng)學生的學習興趣，關注學生的薄弱點，針對性地設置學困生的學習目標，保證學生能夠在逐步完成學習目標的過程中重拾數(shù)學學習的自信心。比如，在引導學生學習“等差數(shù)列”時，學生對數(shù)列規(guī)律的認知及理解非常關鍵。學困生的理解能力比較有限，為了保障學生主動參與，自主分析，教師需要以規(guī)律比較簡單的等差數(shù)列分析為基礎，先讓學生自主分析說出不同的想法，然后適當提升教學難度，為學生設置不同的學習目標，保證學生能夠在教師循序漸進的指導下逐步提升學習效率，進而樹立一定的學習自信心。這種以學生為中心的課堂教學模式能夠更好地轉化學困生，實現(xiàn)學生各方面能力的有效提升，保障高中數(shù)學教學能夠更上一個臺階。

四、結語

在高中數(shù)學教學中，學困生的成長發(fā)展不容忽視，教師需要以轉化學困生為基礎，將這一工作作為重要目標，改革傳統(tǒng)的教育模式，給予學困生針對性的指導及幫助，讓學困生重拾數(shù)學學習的自信心，掌握高效、恰當?shù)膶W習方式，在個人興趣的指導下實現(xiàn)自主學習和個性化探索。