高中音樂與戲劇模塊教學現(xiàn)狀調(diào)查與對策
——以廣西壯族自治區(qū)南寧市為例

黃瑜君

（南寧市第十九中學，廣西 南寧）

音樂與戲劇模塊是高中音樂六個必修課程模塊之一，南寧市開設這個課程模塊的高中學校極少。音樂與戲劇模塊教學對南寧市大多數(shù)高中音樂教師來說是陌生的，主要原因是我市多數(shù)高中音樂教師缺乏音樂與戲劇模塊教學方法的理論與實踐經(jīng)驗。為此，2017 年冬，在市教科所組織開展的一次高中音樂教師教研活動上，南寧市12 所兄弟學校13 名高中音樂教師組成了“南寧市高中音樂與戲劇模塊教學研究小組”，就如何有效地進行高中音樂與戲劇模塊的教學開展研究。

2018—2019 年，音樂與戲劇表演模塊教學研究小組以問卷調(diào)查的形式，對南寧市高中音樂與戲劇模塊教學現(xiàn)狀進行調(diào)查，調(diào)查結果揭示了三個相對普遍存在的現(xiàn)象和問題：（1）南寧市高中開設音樂與戲劇模塊課程的學校極少。（2）南寧市各年齡段高中音樂教師的戲劇理論知識與技能都相對薄弱。（3）音樂與戲劇模塊課堂教學學生參與度不高。

研究小組的教師經(jīng)過分析上述調(diào)查結果，認為這三個問題是互相關聯(lián)、互相制約的。只要解決了高中音樂教師戲劇知識與技能相對薄弱的問題，提升高中音樂教師音樂與戲劇模塊教學水平，就能解決音樂與戲劇模塊課堂教學中學生參與度不高的問題，本模塊開設的學校極少的問題自然就迎刃而解了。我們采取的對策如下。

一、打破各所學校音樂教師“勢單力薄”、單打獨斗搞教研的原有局面，整合分散在各個高中學校的音樂教師的力量，開展音樂與戲劇模塊跨校教學研究，提升高中音樂教師的音樂與戲劇模塊課堂教學水平

（一）整合分散在各所中學的音樂與戲劇模塊教學研究小組教師成員的力量，進行跨校教研

一般情況下，一所學校的高中音樂教師只有1～2名，“勢單力薄”，不足以開展集體備課、集體教研，只能單打獨斗搞教研。12 所兄弟學校13 名高中音樂教師組成的“南寧市高中音樂與戲劇模塊教學研究小組”有學科帶頭人1 人、骨干教師若干人、中學高級職稱2 人、碩士研究生及研究生學歷4 人，打破了各所學校音樂教師“勢單力薄”、單打獨斗搞教研的原有局面。自2017 年起，組員們每月進行一次跨校教研活動，通過參與“音樂與戲劇模塊”課題的聽課、評課、課后反思討論等教研活動，互相交流學習，開拓了組員的教學思路與眼界。

（二）以音樂與戲劇模塊教研小組為主體，向南寧市全體高中音樂教師擴大跨校教研輻射面

2019 年12 月12 日，在教科所音樂教研員的指導和組織下，以音樂與戲劇模塊教研小組為主體，面向南寧市全體音樂教師的“南寧市音樂模塊教研音樂與戲劇模塊專題研討會”在南寧市第十九中學召開。本模塊教研小組兩位老師分別上了京劇、歌劇選段各一節(jié)戲劇排演展示課。與會的79 名南寧市高中音樂教師參與了展示課觀摩、評課、課后反思等研討交流。實現(xiàn)了跨校教研輻射面擴大化、效益最大化，對南寧市高中音樂教師的音樂與戲劇模塊教學水平提升起到了較大的促進作用。

（三）利用互聯(lián)網(wǎng)絡進行跨校教研

組員們通過建立的QQ 群和微信群，利用互聯(lián)網(wǎng)絡進行線上學習、線上研討，整合研究材料及調(diào)整工作方向。

這些集思廣益、集中各校高中音樂教師優(yōu)勢力量的線上線下跨校教研活動，對提升組員的音樂與戲劇模塊課堂教學水平有很大的益處。

二、通過課題申請立項并參與課題研究，在課題研究框架下，提升高中音樂教師音樂與戲劇模塊教學理論水平

為了提高音樂與戲劇模塊教學研究小組教師的理論水平，我們以本模塊教研小組13 名教師成員為主體，以《基于培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的高中音樂與戲劇模塊教學方法研究》為課題名稱，申請南寧市第十三五規(guī)劃課題立項并獲得通過。在課題研究框架下，研究內(nèi)容更全面、更細化：（1）走近戲劇教學方法研究；（2）中國戲曲教學方法研究；（3）歌劇教學方法研究；（4）音樂劇教學方法研究。四個部分暨四個研究方向，每個人的研究任務分工明確，具體到每個成員的研究內(nèi)容、研究方向、課題論文名稱。在課題研究框架下，提升高中音樂教師音樂與戲劇模塊教學理論水平。

三、通過多種途徑促進高中音樂教師戲劇知識積累，解決南寧市高中音樂教師戲劇知識相對薄弱的問題

（一）通過對音樂與戲劇模塊教材、教師用書、配套多媒體課件的學習獲得比較系統(tǒng)的戲劇知識

教師通過研究教材、學習配套教師用書、學習并熟悉教材配套多媒體課件，從中學到相對系統(tǒng)的戲劇知識。如初中階段音樂教材出現(xiàn)過的專業(yè)名詞“戲曲行當”“生旦凈丑”“西皮、二黃”“文場、武場”等，高中階段出現(xiàn)的諸如“表演程式”“戲曲特技”“大嗓、小嗓”“四功五法”……中國戲曲專業(yè)知識、專業(yè)名詞，在與教材配套的《教師用書》及多媒體課件里都有相應的詳細文字介紹與圖片、視頻呈現(xiàn)。俗話說“教學相長”，就如同高中音樂教師第一次教《音樂與鑒賞》時感覺“難教”一樣，教過一遍以后，就會教了。這會教的過程，前期包含了從教材配套《教師用書》、配套多媒體課件里學習的過程。音樂與戲劇模塊戲劇知識及教學方法的掌握，也是如此。

（二）通過對戲劇文獻書籍的學習，豐富高中音樂教師的戲劇知識

如前面第三點所述，教師通過圖書館、書店、互聯(lián)網(wǎng)電子書籍等途徑收集并閱讀與戲劇有關的文獻書籍，是對戲劇理論知識的積累，更是對從教材和教師用書中所學戲劇知識的完善與補充。如《音樂與戲劇表演教師用書》對京劇臉譜的介紹是“以各種鮮明對比的色彩和各具規(guī)則的圖案，顯示人物的性格品質(zhì)和容貌特征，使人一望而辨忠奸善惡?！钡牵唧w什么顏色臉譜表示什么性格品質(zhì)，由于受篇幅所限，并沒有做進一步介紹。而戲劇書籍《圖解京劇藝術》中對不同顏色的臉譜分別代表什么人物性格特征有著詳細完整的介紹。教師弄清楚了臉譜顏色所表示含義的問題，在音樂與戲劇模塊教學中加以運用，利用學生對色彩的直觀感受與敏感，設計教學，對提高學生在音樂與戲劇模塊課堂教學中的學習興趣與參與度會有很大的幫助。

四、創(chuàng)造戲劇表演學習的條件和機會，通過師師互學、專家指導，提高高中音樂教師戲劇表演示范技能

（一）向有戲劇專業(yè)特長的高中音樂教師學習，通過師師之間的互相學習，提高音樂教師戲劇表演技能

高中音樂教師之所以認為音樂與戲劇模塊難教，是因為其包含“表演”這一因素，要指導學生表演，首先教師要掌握表演的一些要領。對于歌劇、音樂劇、話劇這些戲劇形式中的演唱和表演，高中音樂教師可以通過反復觀看視頻、模仿學習來掌握。而中國戲曲演唱、表演的傳承以口傳心授為主，僅靠觀看視頻模仿學習是不能完全掌握其演唱和表演要領的。例如，彩調(diào)劇《王三打鳥》選段《今日天氣好晴朗》的演唱，跟錄音學的時候，我是這么唱的“今日呀，天氣呀，好呀是好呀好風光啊哪吙嗨呀……”，用普通話語音來唱，自己也覺得味道不對，所以不敢大膽唱。雖然我知道應該用桂柳話來唱，但是我不會講桂柳話。一次機緣，我向“彩調(diào)專家”南寧二中的李坤華老師學習這個唱段，才知道應該這么唱“（音）今壹啊，天氣呀，好呀斯好呀好風光啊哪吙 嗨呀……”——用桂柳話語音來唱。通過向李老師學習此唱段唱詞中的桂林話語音，我自信能勝任此唱段的課堂教學范唱了。這個例子說明，向有戲劇專業(yè)特長的高中音樂教師學習，通過師師之間的互相學習，可以提高高中音樂教師戲劇表演示范技能，為高中音樂與戲劇模塊課堂教學服務。

（二）向戲曲專家學習教材中具有代表性戲曲選段的“唱念做打（舞）”等表演技巧，滿足教師戲曲課堂教學示范需要

南寧市作為廣西壯族自治區(qū)首府，是廣西政治文化中心，是廣西京劇團、廣西桂劇團、廣西彩調(diào)劇團、廣西壯劇團、南寧市粵劇團等眾多戲劇專業(yè)藝術團體所在地，這些戲劇專業(yè)團體是南寧市中學潛在的豐富的戲曲教學課程資源，若能加以利用，將是南寧市高中音樂教師的福音。高中音樂與戲劇模塊教材中戲曲代表性選段，如昆曲選段《姹紫嫣紅開遍》、京劇選段《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》《海島冰輪初轉騰》的唱、念、做、打（舞）等表演技巧，若能讓高中音樂教師向相關的專業(yè)藝術劇團的戲曲專家老師有選擇性地學習，將大大提高音樂教師在音樂與戲劇模塊課堂中戲曲教學的示范能力。

總之，南寧市高中音樂教師通過調(diào)查南寧市高中音樂與戲劇模塊教學現(xiàn)狀，找出普遍存在的現(xiàn)象和問題，加以分析后，采取四個對策措施：（1）打破各所學校音樂教師“勢單力薄”、單打獨斗搞教研的原有局面，整合分散在各個高中學校音樂教師的力量，開展音樂與戲劇模塊跨校教學研究；（2）通過課題申請立項，發(fā)動教師參與課題研究，在課題研究框架下，提升高中音樂教師音樂與戲劇模塊教學理論水平；（3）通過多種途徑促進高中音樂教師戲劇知識積累，解決南寧市高中音樂教師戲劇知識相對薄弱的問題；（4）創(chuàng)造戲劇表演學習條件和機會，提高高中音樂教師音樂與戲劇模塊課堂表演示范技能。通過上述四個應對措施，我們有理由相信南寧市高中音樂教師的音樂與戲劇模塊教學水平定會逐步提高。