穆海龍

（平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)大寨回族鄉(xiāng)中心小學(xué)，甘肅 平?jīng)觯?/p>

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，識(shí)字教學(xué)是重中之重，它關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文課文的順利學(xué)習(xí)和重點(diǎn)知識(shí)的掌握，并為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語(yǔ)文其他模塊的內(nèi)容以及其他所有文化類學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在識(shí)字教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)因材施教，用更加合理與合適的教學(xué)方法對(duì)字理識(shí)字教學(xué)法進(jìn)行全面改良，將激發(fā)學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)興趣作為重要目標(biāo)，并且在教學(xué)方法方面進(jìn)行螺旋式創(chuàng)新與階梯形創(chuàng)新的結(jié)合，將調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性作為教學(xué)的要點(diǎn)之一，將漢字的音、形、義通過(guò)巧妙的方法進(jìn)行融合，使其穿插在語(yǔ)文各模塊的教學(xué)當(dāng)中，從而更好地提升小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字程序等相關(guān)教學(xué)流程的優(yōu)化，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率、質(zhì)量和效能。

一、小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中可能存在的問(wèn)題

（一）機(jī)械式教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)于注重知識(shí)的體系化講解和灌輸，沒(méi)有過(guò)多地重視字理識(shí)字教學(xué)方法，而是以黑板寫(xiě)作、讓學(xué)生仿寫(xiě)和對(duì)照著書(shū)本進(jìn)行模仿寫(xiě)作或讀出來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，以布置讓學(xué)生抄寫(xiě)生字的作業(yè)來(lái)加深學(xué)生對(duì)漢字的印象。如此一來(lái)，學(xué)生只是機(jī)械化地認(rèn)識(shí)漢字，純粹依靠記憶力，時(shí)間長(zhǎng)了難免會(huì)出現(xiàn)很多遺忘的現(xiàn)象。由于缺乏對(duì)字理、字義的充分理解，學(xué)生不能夠舉一反三，不能夠根據(jù)字形和結(jié)構(gòu)去快速判斷字音和字義，不能夠形成長(zhǎng)期、有效記憶，也會(huì)影響對(duì)漢字的理解。并且，學(xué)生對(duì)機(jī)械式的識(shí)字教學(xué)方法也容易產(chǎn)生反感，可能會(huì)造成缺乏興趣和積極性等問(wèn)題。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

很多教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)采用的是“填鴨式”，并且對(duì)學(xué)生的要求過(guò)于嚴(yán)苛，學(xué)生以完成任務(wù)的心態(tài)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，并且也沒(méi)有足夠的動(dòng)力進(jìn)行自主鞏固復(fù)習(xí)，導(dǎo)致識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)難以達(dá)成。部分教師沒(méi)有根據(jù)字理教學(xué)的基本方法去制訂教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，完全照搬課本上的進(jìn)程，從而產(chǎn)生不適應(yīng)班上學(xué)生學(xué)習(xí)情況的教學(xué)方法，學(xué)生在感到乏味的同時(shí)也就降低了對(duì)漢字的認(rèn)知興趣。

（三）講解過(guò)程過(guò)于復(fù)雜

小學(xué)生思維較為簡(jiǎn)單，無(wú)法接受過(guò)于深?yuàn)W和抽象的概念，而部分教師站在成人的角度或是高年級(jí)學(xué)生的角度來(lái)進(jìn)行講解，希望學(xué)生能夠完全順著自己的思路去思考字理識(shí)字的訣竅，但往往產(chǎn)生了相反的效果。教師在講解的過(guò)程中呈現(xiàn)了過(guò)于復(fù)雜的觀點(diǎn)或思考方法，一方面學(xué)生會(huì)不適應(yīng)，聽(tīng)不進(jìn)去，影響識(shí)字的有效性；另一方面學(xué)生的思維會(huì)受到干擾，從而對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)起到反作用。因此，教師不應(yīng)當(dāng)進(jìn)行過(guò)于復(fù)雜的講解，應(yīng)當(dāng)在貫徹基本方法的同時(shí)簡(jiǎn)單明了地運(yùn)用字理識(shí)字法進(jìn)行教學(xué)。

二、小學(xué)語(yǔ)文字理識(shí)字教學(xué)方法探究

（一）采用有趣的方法，剖析文字的內(nèi)涵

小學(xué)生的注意力難以完全集中在書(shū)本內(nèi)容當(dāng)中，因此，教師應(yīng)當(dāng)在字理識(shí)字原理的指導(dǎo)下，采用有趣的識(shí)字教學(xué)方法，將機(jī)械識(shí)字轉(zhuǎn)變?yōu)樾我饨Y(jié)合，讓學(xué)生感受到字的具體含義和應(yīng)用場(chǎng)景，從而更好地加深印象和加深理解。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考和想象文字當(dāng)中包含了哪幾個(gè)部分，又能夠與別的字組成什么新的字，以及這些字的意思分別是什么，在明確了這些知識(shí)之后，再去思考字與字之間的區(qū)別與聯(lián)系，教師再進(jìn)行深層次剖析，從而使學(xué)生在記住一個(gè)或幾個(gè)字的同時(shí)也能夠記住相關(guān)聯(lián)的或者極其相似的其他漢字。教師還應(yīng)當(dāng)將漢字中所蘊(yùn)含的博大精深的中華文化講解清楚，結(jié)合漢字的造字規(guī)律和歷史上漢字的使用方法，將文字的表意和內(nèi)涵關(guān)系講清楚，用生動(dòng)有趣的語(yǔ)言讓學(xué)生清楚地體會(huì)到字理、字義。

例如，在教學(xué)“牢”字時(shí)，教師可以給學(xué)生講一個(gè)古代人打獵的故事，告訴學(xué)生古代人成功通過(guò)陷阱和繩索等工具擒獲野牛后，都是將之關(guān)在籠子里，這種籠子十分嚴(yán)密像囚牢一樣，以便于安全地存儲(chǔ)和使用獵物，而“牢”字的寶蓋頭正好就像是籠子的蓋子，打開(kāi)來(lái)里面有野牛，“牢籠”的“牢”就是這樣來(lái)的。如此講解，可以讓學(xué)生一目了然、清清楚楚地感受到漢字的趣味性，從而更好地提高對(duì)識(shí)字的興趣，加強(qiáng)探索新漢字的求知欲。

（二）運(yùn)用圖文對(duì)照法和情景教學(xué)法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

語(yǔ)文教師在進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用象形法即圖文對(duì)照法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以在簡(jiǎn)體字的旁邊寫(xiě)出相對(duì)應(yīng)的象形字，并與實(shí)物圖相對(duì)照，讓學(xué)生清楚地察覺(jué)到象形字與實(shí)物、簡(jiǎn)體字之間的聯(lián)系，從而形成一一對(duì)應(yīng)的字形思維鏈條。教師在講解生字時(shí)可以先引入漢字的原始結(jié)構(gòu)，并通過(guò)圖片展示或?qū)嵨镎故镜姆椒▽?duì)照原始漢字，讓學(xué)生感受其演變過(guò)程。然后，教師再對(duì)漢字的字義與字形進(jìn)行綜合講解與辨析，將漢字逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐环鷦?dòng)的畫(huà)卷，讓學(xué)生加深印象。教師應(yīng)當(dāng)借助形象化、趣味化的教學(xué)手段和教學(xué)方法以及教具，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)漢字實(shí)用情境，從而讓學(xué)生更好地在識(shí)字教學(xué)當(dāng)中掌握字理。

例如，教師在教學(xué)漢字“森”時(shí)，可以讓學(xué)生想象進(jìn)入了一片森林，感受一下這當(dāng)中最多的是什么東西，如此可以讓學(xué)生知道樹(shù)木在森林中的重要性，是森林的標(biāo)志，一個(gè)木代表樹(shù)本身，兩個(gè)木是林，可以代表園林，也就意味著至少有兩棵樹(shù)即兩株以上的植物才能叫作“林”，而三棵樹(shù)實(shí)際上也有多的意思，三個(gè)木才能構(gòu)成“森林”的“森”，也就是說(shuō)有很多的樹(shù)木聚集在一起的地方才能叫作森林。如此形象地比擬一些情景去進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，能打破教師與學(xué)生的溝通壁壘，讓學(xué)生在情景模擬當(dāng)中自然而然地掌握好漢字的精髓。

（三）運(yùn)用故事描理法和尋同辨異法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

小學(xué)生容易對(duì)妙趣橫生的故事產(chǎn)生興趣和代入感，對(duì)純粹的理論接受起來(lái)較為困難，因此，教師在進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)時(shí)常引入與漢字結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵相關(guān)的故事進(jìn)行輔助講解，從而讓學(xué)生更好地完成從生字學(xué)習(xí)、鞏固積累到應(yīng)用自如這一過(guò)程的有效整合。例如，教師在講解“闊”字和“合”字時(shí)，可以引入“楊修之死”的故事進(jìn)行輔助講解，給學(xué)生講解楊修見(jiàn)曹操在門上寫(xiě)了一個(gè)“活”字就派人去修門，眾人不解，而原因竟是因?yàn)椤伴煛弊挚梢圆鸱譃椤伴T”和“活”，他認(rèn)為曹操在門上寫(xiě)“活”字就是認(rèn)為門太寬了，從而讓學(xué)生深刻地體會(huì)到類似“闊”這類字的構(gòu)成與拆分方法，便于學(xué)生更好地研究組合型漢字。教師還可以給學(xué)生講解楊修與人分食曹操的一盒酥的故事，通過(guò)把“合”字拆分成一人、一口，讓學(xué)生更好地對(duì)“合”等漢字加深印象。

教師在進(jìn)行幾個(gè)類似漢字教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重運(yùn)用尋同辨異法，讓學(xué)生區(qū)別差別不大的相似漢字之間的具體區(qū)別以及它們的共同部分，還有相似漢字共同部分產(chǎn)生的原因與聯(lián)系，從而讓學(xué)生明白漢字的構(gòu)成方法和構(gòu)成原則，從而為以后認(rèn)識(shí)新字奠定基礎(chǔ)，也能夠方便學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的漢字進(jìn)行分類整理與復(fù)習(xí)鞏固。在辨析不同點(diǎn)時(shí)，教師既應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生從字形上進(jìn)行分辨，又要引導(dǎo)學(xué)生從字音、使用語(yǔ)境、筆畫(huà)順序、結(jié)構(gòu)等方面綜合去考量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用多種方法區(qū)分不同但類似的漢字，從而更好地防止認(rèn)錯(cuò)漢字的情況發(fā)生，提高學(xué)生對(duì)漢字的辨認(rèn)能力。例如，在進(jìn)行“侯”和“候”兩個(gè)同音且字形相近漢字的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生知道這兩個(gè)字的共同點(diǎn)都是有單人旁以及讀音相同、右半邊完全相同，唯一的區(qū)別就是“候”字多了一豎，原因是因?yàn)椤昂颉弊帜軌虼韯?dòng)詞“等候”，多一豎意味著還要再等一下對(duì)方才會(huì)來(lái)，而“侯”字是姓氏，就不需要多等一下了，因?yàn)樗淮淼却?。以此類推，教師?yīng)當(dāng)發(fā)掘相似的數(shù)個(gè)漢字的字義在外在字體上的表現(xiàn)，將其充分闡述清楚，以便于學(xué)生更好地區(qū)分漢字以及理解、消化字義。

（四）綜合運(yùn)用加換部首法、合并拆分法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

由于漢字的構(gòu)成是有規(guī)律的，偏旁、部首都是漢字的標(biāo)志，也是對(duì)漢字定性的重要依據(jù)。語(yǔ)文教師在進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用加換部首法，讓學(xué)生在已經(jīng)學(xué)會(huì)并熟悉的漢字的基礎(chǔ)上不斷認(rèn)識(shí)新的字，從而發(fā)揮舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的促進(jìn)作用，使兩者聯(lián)結(jié)為一個(gè)有機(jī)整體，便于理解和記憶。例如，教師在教了“青”字的字義之后，還可以在其左邊加上三點(diǎn)水，形成“清”字，告訴學(xué)生加了三點(diǎn)水可以用來(lái)形容水很清澈，就像青色這種顏色一樣，只不過(guò)是形容水的；可以在其左邊加上單人旁，形成“倩”字，告訴學(xué)生含義為美好的，因?yàn)榧恿藛稳伺裕浴百弧笔怯脕?lái)形容人的；可以在其左邊加上蟲(chóng)字旁，構(gòu)成“蜻蜓”的“蜻”，含義為蜻蜓這種動(dòng)物。以此類推，教師可以充分運(yùn)用這種方法讓學(xué)生快速掌握同主結(jié)構(gòu)不同偏旁的很多漢字，提升識(shí)字教學(xué)的效率和規(guī)律性，使學(xué)生的識(shí)字學(xué)習(xí)更加有法可循。

綜上所述，字理識(shí)字教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)當(dāng)中的意義重大，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效率，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，并增強(qiáng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升思維能力，使學(xué)生更加熱愛(ài)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，為學(xué)生提升審美能力、開(kāi)發(fā)智力和進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)打下基礎(chǔ)，也能促進(jìn)教師更好地完成教學(xué)目標(biāo)。