聶俊嶺

（山東德州寧津縣職業(yè)中等專業(yè)學校，山東 德州）

我國經濟社會的發(fā)展可推動中職教育事業(yè)的長久進步，并且從時代特點的角度分析，現階段是經濟時代、知識時代、發(fā)展時代，對技術型人才的需求也更為廣泛和具體。人才是社會發(fā)展的基礎要素，以社會發(fā)展需求為核心思想的中職教育可培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想和意識的創(chuàng)新型技術人才，這樣不僅可以完成中職教育的重要教學任務，也可為社會發(fā)展提供更多更高質量的人才，促使社會發(fā)展可滿足時代發(fā)展的新需求。在中職教育語文課堂上，教師應深刻領會素質教育的核心思想，融合中職教育的教學理念，并重視職業(yè)教育階段的教育教學任務。

一、中職語文在中職教育中的地位分析

（一）有利于明確中職教育的培養(yǎng)目標

目前我國中職教育可分為職業(yè)高中、技工學校、職業(yè)中專等，中職教育在整體教育環(huán)境中具有重要作用。為促進我國職業(yè)教育事業(yè)的深化改革，我國大力發(fā)展職業(yè)教育，推出各項幫扶政策，積極改善中職教育的教學環(huán)境，促使職業(yè)技能人才培養(yǎng)的目標更加明確，中職教育的培養(yǎng)目標也由知識學習向技能培養(yǎng)轉變。中職教學理念與社會發(fā)展應保持一致，為滿足我國社會主義現代化建設，中職教育教學應重視培養(yǎng)學生基礎職業(yè)技能，為社會輸入應用型技能人才。社會的良性發(fā)展需要各類技術人才，中職教育應掌握教學的核心思想，而這種思想往往體現在中職語文教學的過程中。中職教育也要落實創(chuàng)新教育精神，在技能型人才培養(yǎng)基礎上重視學生的素質教育，但素質教育必須有良好的教學環(huán)境，或者說需要具有豐富的教學資源，中職語文教學即可實現創(chuàng)新教育效果，并且中職語文教學的資源應用過程更具靈活性，也可深度適應學生的實際情況。

（二）有利于提高中職素質教育水平

語文學科屬于基礎教育學科，是不同教育教學階段的重要內容，通過學習語文知識，可以培養(yǎng)學生的綜合學習能力，幫助學生提升核心素養(yǎng)。學生在語文學習過程中可積累文化知識。在實際的課堂教學過程中，教師應以中職語文教材為教學基礎資源，在課堂中重視學生文化知識的吸取，在中職語文課堂中落實文化教育。學生在學習語文的過程中，可提升語文基礎知識儲備水平，相關技術和學科的學習也可借助語文課堂完成相應的教育教學任務。學習能力作為職業(yè)技術學習的前提條件，教師應重視中職語文課堂的教學意義。在完成基礎學習能力培養(yǎng)后，老師應重視中職語文教學的德育和素質教育功能，將德育的培養(yǎng)過程落實到語文課堂中，提升學生的道德素養(yǎng)，并對不同教學階段的道德素養(yǎng)培養(yǎng)的具體措施進行調整，落實德育，完成學生的行為德育和技能德育的提升。

二、中職教學的現實困境

（一）學科教學定位不明確

任何學科定位不明確就無法提升學科教學價值，目前職業(yè)教育學科的教學問題主要是無法確定中職教育的具體定位目標，中職教育和高中教育理念不同，高中教育是培養(yǎng)高校文化學習型人才，中職教育是培養(yǎng)技術性人才，由此可見重視語文學科教學定位的重要性，中職語文教學應從教學理念上進行調整，將語文教學與職業(yè)教學結合起來。中職語文教材也應有自身特色，傳統(tǒng)中職語文教材編排過程忽視了中職教學核心理念，教材選擇無法體現職業(yè)技能型教學內容，偏重使用高中語文教材，這不符合中職語文學科教學定位。沒有合理的語文教材，無法完成語文教學任務，導致中職語文教學理念定位不明確，影響語文教學質量。

（二）學生知識匱乏

學生知識匱乏造成中職教學困境，義務教育階段學生不重視能力的培養(yǎng)和基礎知識的學習，導致基礎知識的積累程度不夠，無法完成中職學校的學習。知識是積累的過程，沒有良好的語文知識就無法提升自身學習能力，中職教育過程中學生忽視語文知識的積累，重視職業(yè)技術的培養(yǎng)，是方向性錯誤問題，語文知識的學習過程可為技術學習提供基礎，沒有文化知識做基礎就無法完成后期職業(yè)教育和學習環(huán)節(jié)。語文知識不是單純認字識字，它是閱讀能力、語言邏輯性、寫作能力的總體呈現，學生沒有良好的語言邏輯性和閱讀能力，完成職業(yè)教育后也無法提升自身專業(yè)水平。中職教育應繼續(xù)落實能力培養(yǎng)教學觀念到語文課堂，以知識積累和語言邏輯培養(yǎng)為語文教學理念，重視培養(yǎng)學生的語文積累過程和能力培養(yǎng)。

（三）課程標準作用弱化

課程標準的作用可為不同學科教學提供指導性作用，中職語文教學環(huán)節(jié)常忽視中職語文課程標準的作用，課程標準是教育部門制訂的中職語文教育的導向型教學文件，課程標準的編排過程經過專業(yè)學者的考核和調研，具有明確的教學理念和教學方針。以中職語文學科教學過程問題為例，在課程安排上為完全依據課程標準的教學要求，語文課堂應符合中職語文教學要求。中職教師在課程安排上未完全落實課程教學標準，標準文件中明確提出中職教學中的語文教學深度和體系結構，由于課程標準在教學過程中被忽視弱化，語文教學深度未達到中職教育的大綱教學要求。這種語文教學的問題主要表現為教學過程弱化課程標準的作用，干擾了課程標準在教學方向上的指導作用，教師應給予重視。

三、中職教學問題的應對策略

（一）突出職業(yè)教育語文教材的特點

從中職語文教學困境出發(fā)，針對現階段中職教育語文課堂教材問題，提升中職語文教育質量應突出職業(yè)教育語文教材特點。中職語文教材應突出技能性和教育性，落實中職語文教育性特點，語文教材應重視德育、人文文化課程的編排，此部分可借鑒高中語文教材，突出中職語文技能性特點，語文教材應合理編排職業(yè)技能文章，兩者有效結合落實職業(yè)教育語文教材的特點。根據中職教育特點重新編排語文教材，是提升中職教學質量的基礎環(huán)節(jié)，在語文教材編排過程中應考慮教材的實用性和基礎性，由于教材的編排過程耗費較多的人力、物力，教材重新編排和利用必須有其實用價值，保證重新編排的語文教材適用于不同專業(yè)學生的學習?；A性的中職語文教材的編排過程應考慮學生基礎能力，考慮中職學生語文知識積累，保證教材符合學生語文學習能力，并且可提高中職素質教育的整體水平。

（二）重視職業(yè)教育語文教學目標

制訂明確的職業(yè)教育語文教學目標，老師在教學環(huán)節(jié)應深刻解讀中職教育課程教學標準，以教學大綱規(guī)定內容完成語文教育方案和目標的制訂，完成中職語文教學質量的提升。中職教育語文教學目標包括專業(yè)化和職業(yè)化，專業(yè)化教學目標是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和技能學習能力，完成專業(yè)化教學目標的制訂，老師應調整中職語文教學方案，完成技能培養(yǎng)和文化素養(yǎng)的提升。職業(yè)化的語文教學目標，在教學環(huán)節(jié)應重視學生職業(yè)技能的優(yōu)化，語文課堂不能完成職業(yè)技能培訓，可以對學生滲透職業(yè)技能知識，老師以職業(yè)語文教材為教學內容，課前備課過程重視課件中的職業(yè)元素，將學習內容和職業(yè)精神兩者融合完成備課，保證語文課堂職業(yè)化教學目標。

（三）優(yōu)化中職語文教學方法

為提升我國中職教育語文教學質量，老師應調整教學方法。中職教育與高中教育教學目標不同，針對學生的教學方法應保持一致，教學方法的選擇應從該年齡段學生的心理特點出發(fā)，保證學生對中職業(yè)語文學科的學習熱情，應用不同的教學方法。中職學生語文知識匱乏，老師在語文課堂應重視基礎知識，幫助學生建立基礎語文知識學習體系，完成基礎語文知識學習任務，課堂上重視生活化的教學情境的創(chuàng)設，由于職業(yè)教育的特殊性，建立生活化語文教學場景，學生可以理解職業(yè)技能和語文學習的聯系，通過生活化語文課堂場景的構建激發(fā)學生學習中職語文的興趣，落實創(chuàng)新教育職業(yè)院校語文教學方法的應用。

例如，為保證中職教學過程的重要教育意義，老師應重視利用案例教學法完成中職教育，老師在中職教育過程中應認真梳理教學常規(guī)問題，認真完成教學案例中的主題確定，制訂出明確的中職教育目標，尤其是完成高質量的中職教學活動，老師應充分重視課前準備階段，重視學生個性化發(fā)展，保證教學案例的指導作用。

四、結語

以中職語文教學的現實困境為教學問題規(guī)劃原則，提出中職語文教學的應對策略，具體策略有突出職業(yè)教育語文教材的特點、重視職業(yè)教育語文教學目標、優(yōu)化中職語文教學方法、建立中職語文教學評價體系等，不同語文教學內容應調整教學方案，滿足現階段中職語文教學現狀。任何教育階段的語文學科都是重要學科，學習語文可以培養(yǎng)學生的綜合學習能力，幫助學生提升核心素養(yǎng)。語文學習過程中學生可積累文化知識，老師以中職語文教材為教學范圍，在課堂中重視學生文化知識的吸取，落實文化教育到中職語文課堂。