立足兒童視角，鼓勵(lì)幼兒自主學(xué)習(xí)
——淺談源于生活的課程故事

丁慧霞

（甘肅省白銀市會(huì)寧縣第一幼兒園，甘肅 白銀）

幼兒處于心理和生理發(fā)育的重要時(shí)期，在這個(gè)時(shí)期進(jìn)行幼兒自主學(xué)習(xí)培養(yǎng)最為重要。因此，幼兒教師在日常教學(xué)中應(yīng)多關(guān)注幼兒的自主性發(fā)展，認(rèn)可幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，并利用生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)幼兒自主活動(dòng)。而課程故事屬于一種新型的幼兒教學(xué)手段，它不僅能提高幼兒對(duì)生活的認(rèn)知能力，還從側(cè)面反映了教師的教學(xué)水平和經(jīng)歷。在教育改革的當(dāng)下，幼兒教育的發(fā)展對(duì)幼兒教師提出了新的要求，不僅要求教師有愛(ài)心，還要求幼兒教師德才兼?zhèn)?，?huì)抓住幼兒的生活點(diǎn)滴，撰寫(xiě)故事，讀故事，講故事，會(huì)通過(guò)生活中的課程故事培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力、探究能力等，這對(duì)于當(dāng)下的幼兒教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)艱巨的挑戰(zhàn)。所以，近幾年課程故事分享成為幼兒園中的主要話題，教師積極地分享著課程故事，以及組織開(kāi)展的課程故事評(píng)比大賽、課程故事繪本制作等可以說(shuō)是熱鬧非凡。而在課程故事盛行的當(dāng)下，幼兒園教師很少有人能真正理解“什么是課程故事”，在對(duì)課程故事概念并不清晰的情況下是否能很好地分享課程故事，需要我們進(jìn)一步加以探究。

一、對(duì)課程故事的理解

課程故事的內(nèi)容凸顯了幼兒教師的生活經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)理念、課程思想，是教師通過(guò)親身經(jīng)歷和感悟做的總結(jié)歸納，它來(lái)源于教師的點(diǎn)滴生活和工作經(jīng)驗(yàn)，是發(fā)生在幼兒和教師身上的真實(shí)事件。通過(guò)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，幼兒園課程故事具有真實(shí)性、故事性、反思性、探究性的特點(diǎn)。幼兒教師在撰寫(xiě)課程故事的過(guò)程中能提高對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)，能鍛煉自身的教育生活能力、實(shí)踐能力、探究能力以及課程意識(shí)。

二、在探究幼兒園課程故事中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）切忌脫離幼兒生活實(shí)際

當(dāng)下課程故事成為廣大幼兒園比較常用的教學(xué)方式，在比比皆是的情況下讓幼兒課程故事流于形式，沒(méi)有對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行更深的挖掘、思考、歸納和梳理，甚至創(chuàng)作的課程故事脫離了幼兒的生活實(shí)際，吸引不了幼兒。幼兒生活經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單，對(duì)于脫離他們生活的課程故事，他們往往表現(xiàn)得漠不關(guān)心甚至根本聽(tīng)不懂，這樣的課程故事完全失去了它真正的教學(xué)意義。

（二）切忌敘述方式單一

很多時(shí)候由于教師個(gè)人原因，如語(yǔ)言功底較差，在敘述故事時(shí)往往出現(xiàn)很多問(wèn)題，如概念混淆，主題混亂，內(nèi)容缺乏內(nèi)涵，敘述語(yǔ)言太簡(jiǎn)單、死板等，呈現(xiàn)出來(lái)的課程故事大都是采用千篇一律的成功課程實(shí)踐，沒(méi)有對(duì)不成功的課程進(jìn)行嘗試，以致沒(méi)有創(chuàng)新，沒(méi)有樂(lè)趣，這在很大程度上削弱了幼兒的自主探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。

三、源于生活的課程故事實(shí)施策略

課程故事的主要任務(wù)是幫助幼兒學(xué)會(huì)生活并且能解決生活中的問(wèn)題。課程故事不是編出來(lái)的，是真實(shí)地做出來(lái)的。經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐總結(jié)如下策略：

（一）讓課程故事生活情境化

在課程生活化的背景下，要將課程故事體現(xiàn)到幼兒的主體活動(dòng)中，將幼兒的一日生活過(guò)程還原出來(lái)，創(chuàng)設(shè)生活化的情境，在情境中凸顯幼兒這一主體，幫助他們解決遇到的問(wèn)題，教會(huì)幼兒生活，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探究，最大限度地激發(fā)他們的潛能。

例如，課程故事通過(guò)幼兒園午點(diǎn)“蒸玉米”引發(fā)討論，老師以幼兒熟知的玉米為載體，創(chuàng)設(shè)“好吃的玉米”或“又‘玉’見(jiàn)你”等課程主題，引導(dǎo)幼兒觀察玉米的形狀、顏色、構(gòu)成，通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)感受玉米的生長(zhǎng)過(guò)程、分享有關(guān)玉米的美食、制作爆米花等玉米美食情境，引導(dǎo)幼兒自主觀察玉米，體驗(yàn)勞動(dòng)的辛苦和樂(lè)趣，懂得節(jié)約糧食等美德。

（二）讓課程故事富有生活樂(lè)趣

在撰寫(xiě)課程故事時(shí)，要注重內(nèi)容要富有生活樂(lè)趣。這就要求幼兒教師了解幼兒的興趣方向、性格特點(diǎn)，抓住他們的興趣點(diǎn)，結(jié)合有趣的語(yǔ)言將課程故事連貫起來(lái)，要凸顯某一個(gè)有趣的主題，并且這個(gè)主題要和幼兒的生活息息相關(guān)，并做好內(nèi)容的篩選和取舍，而不是只是簡(jiǎn)單的對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的回顧和內(nèi)容的堆積。課程故事要清晰表達(dá)教學(xué)觀點(diǎn)，并通過(guò)精彩的情節(jié)凸顯課程故事的教學(xué)目標(biāo)。

例如，課程故事“我喜歡坐公交車(chē)”，從幼兒喜歡坐公交車(chē)這一興趣點(diǎn)入手，用詼諧幽默的、有教育性的語(yǔ)言進(jìn)行敘述，讓幼兒明白乘坐公交車(chē)要尊老愛(ài)幼、遵守乘車(chē)規(guī)則，如不能隨時(shí)吐痰、在公交車(chē)上吃東西、亂扔垃圾等，引導(dǎo)幼兒文明乘車(chē)。

（三）讓課程故事帶有神秘色彩

為了吸引幼兒的關(guān)注，在設(shè)計(jì)課程故事時(shí)要讓整個(gè)故事彌漫出神秘的色彩，并且在幼兒的接受范圍內(nèi)，引導(dǎo)幼兒帶著疑問(wèn)和迫切想要獲得答案的心情傾聽(tīng)課程故事，在認(rèn)真傾聽(tīng)的過(guò)程中自主探尋答案、自主創(chuàng)新答案、自主解決問(wèn)題，這樣幼兒一些奇思妙想的火花被點(diǎn)燃，也就實(shí)現(xiàn)了課程故事的真正目的。

總之，幼兒園的課程故事要和幼兒的生活點(diǎn)滴聯(lián)系起來(lái)，我們要在對(duì)課程故事的正確認(rèn)識(shí)下將其巧妙地應(yīng)用到幼兒教育過(guò)程中，以此來(lái)給幼兒打開(kāi)探索的窗戶，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。