王婷婷

（淮安市富士康幼兒園，江蘇 淮安）

生活化教學既符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，又迎合了幼兒的成長需求。在開發(fā)幼兒園課程時，教師要貼近幼兒的實際生活，從生活中提取課程內(nèi)容，以生活化的方式開展課程內(nèi)容，并從生活中整合、獲取課程資源，以獲得更好的課程效果。

一、課程內(nèi)容源于生活需要

幼兒園的教育主要圍繞著幼兒的生活能力和個體綜合素質(zhì)而展開，課程的設計都需要根植于幼兒的實際生活，結(jié)合幼兒在生活中的發(fā)展需求來開發(fā)。幼兒的興趣點、成長需求點，都是課程的開發(fā)方向。幼兒的學習是建立在體驗基礎上的，在既有經(jīng)驗的基礎上獲得最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。教師在腦海中憑空想象設計的課程內(nèi)容，是難以取得好的教育效果的。因此在構(gòu)建幼兒課程時，教師要密切關注幼兒在生活中表現(xiàn)出來的興趣和發(fā)展需求，然后在此基礎上生發(fā)出課程，以滿足幼兒的好奇心，解決幼兒的成長需求。

首先，要從幼兒的一日生活中挖掘課程的主題。一日生活是幼兒最基本的生活需求，幼兒在這些基本生活事項中也會產(chǎn)生很多疑問，而這些正是教師構(gòu)建課程的主題。比如，在吃飯時，有些幼兒會挑食，把不喜歡的青菜挑出來。那么教師就可以依據(jù)幼兒的發(fā)展需求，開展“小小青菜能量大”的主題課程，使幼兒了解青菜對身體的作用，認識到吃青菜的重要性，從而改變挑食的毛病。

其次，要從教學活動中挖掘課程主題。區(qū)域活動、戶外活動、教學活動中幼兒都會生發(fā)出很多有價值的問題，而這些問題正是幼兒對生活的思考，亦是教師開發(fā)課程主題的依據(jù)。比如，在種植區(qū)，幼兒種植在玻璃瓶里的蘿卜長大了，瓶子太小限制了蘿卜的生長。幼兒觀察到這一現(xiàn)象，就討論蘿卜會不會不舒服，就像衣服小了穿在身上不舒服一樣，于是商量著要給蘿卜換個大“房子”。教師抓住這個需求點，設計了“蘿卜搬家”的主題活動，為幼兒提供各種器皿、工具、移栽視頻等，使幼兒在視頻的導向下完成這一主題活動。

二、課程方式落腳于生活實踐

幼兒教育的開展方式主要是通過各種體驗活動、實踐活動、游戲活動來開展，使幼兒從各種活動中獲得相關的認知和經(jīng)驗，從而實現(xiàn)自身的發(fā)展。生活化是幼兒教育的基本原則和主要方式，各種主題課程都需要落實在生活實踐中，使幼兒在實踐中得到經(jīng)驗的積累。幼兒在生活實踐中親身體驗、自主探究、創(chuàng)造性解決等，都為幼兒提供了學習和發(fā)展的機會，也是幼兒教育開展的最有效的方式。

比如，幼兒在學習了“小小青菜能量大”后，對飯菜中的食物都較為關注?？墒菍δ径@種食物卻知之甚少，有幼兒在吃飯時發(fā)出疑問：“這個黑黑的東西是什么？”于是教師就以“木耳的泡發(fā)”為主題，設計了一個實踐活動，組織幼兒到食堂去泡發(fā)木耳，并觀察記錄泡發(fā)的過程。在觀察中幼兒感知到木耳這種可泡發(fā)食品由小變大的有趣現(xiàn)象，并在動手泡發(fā)的實驗過程中，感受到干木耳和泡發(fā)后的木耳的不同樣子，親自體驗了泡發(fā)食品的過程。

比如，在“蘿卜搬家”后，幼兒悉心照料著蘿卜，有個小朋友就感嘆：“蘿卜寶寶真的長大了，喝水越來越多了！我這一壺水噴進去都沒有了呢！”筆者過去一看，果真蘿卜換了器皿后，土壤面積變大了，原來的小噴壺裝的水不夠用了，而且一點一點噴，太費勁了。于是筆者就引導幼兒：“你們口渴的時候，一點點地喝水解渴嗎？用什么工具才能給蘿卜解渴呢？”于是幼兒開始挑選適宜的澆水工具。在整個過程中，幼兒表現(xiàn)出非常高的積極性，在眾多的工具中挑選著、對比著，最終創(chuàng)造性地解決了問題。

三、課程資源源于生活

家庭環(huán)境、社會環(huán)境和園所環(huán)境是幼兒成長的主要環(huán)境，都對幼兒的成長起著重要的作用。在幼兒教育中可以對各方面的教育資源進行整合，并從真實的生活環(huán)境中汲取教育資源，創(chuàng)新課程設置，實現(xiàn)社會、家庭和學校的多方合作育人。

園所可以對社區(qū)環(huán)境進行充分利用，組織幼兒開展一些開放性的課程活動。如保護環(huán)境、珍惜資源、國際日活動、傳統(tǒng)節(jié)日活動等主題活動。也可以對家庭資源進行充分利用，開展一些親子類的主題課程活動，并獲得家長方面的支持，為園所的各種主題活動提供相應的課程資源。

幼兒課程服務于幼兒的成長需求，教師要結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，從實際生活中挖掘課程主題內(nèi)容，從幼兒的興趣和需求點出發(fā)來進行課程設計。而課程的開展方式，也需要通過生活實踐的發(fā)展來進行，使幼兒在生活實踐中感受到知識內(nèi)容的用途，獲得相應的經(jīng)驗和能力。課程資源也需要從生活中獲得，依托社會資源和家庭資源來開展開放性的課程活動。