淺談高中歷史教學現(xiàn)狀及優(yōu)化建議

張 月

（山東省東營市河口區(qū)第一中學，山東 東營）

近年來，隨著教育研究工作的不斷發(fā)展，大批教育工作者針對高中歷史教育教學活動進行了深入的分析與反思，希望合理促進歷史教學的多元化發(fā)展，進而引導高中生實現(xiàn)對歷史知識的充分理解和有效認識，以便促進新時期我國歷史人才隊伍的培養(yǎng)與建設[1]。在這一問題上，研究人員指出，在傳統(tǒng)的教育教學模式下，歷史教師在組織教學活動的過程中往往過于關注學生應試能力的培養(yǎng)，而對于其歷史思維和課堂參與度缺乏足夠的重視，繼而不利于學生個性化能力的合理發(fā)揮，限制了學生歷史學科素養(yǎng)的養(yǎng)成。針對這些問題，教師應積極結合先進教育觀念對教學模式進行科學轉變，以期推動歷史教學目標的實現(xiàn)。

一、高中歷史教學工作中存在的主要問題

（一）師生課堂交流匱乏，不利于學生歷史思維的培養(yǎng)

在課堂教學期間，良好的師生互動可以幫助學生結合所學知識有效調整學習節(jié)奏和學習方法，促進學生歷史思維能力的優(yōu)化，這對學生歷史知識的理解和記憶水平的提升具有良好的促進意義[2]。然而，大量研究資料顯示，現(xiàn)階段，在開展課堂教學工作的過程中，部分教師與學生之間的交流和溝通相對較少，導致學生大多數(shù)時間處于被動接受地位，不利于學生歷史綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

（二）教學活動形式單一，不利于學生探索興趣的激發(fā)

大量研究資料顯示，在高中歷史知識教學的過程中，部分教師往往習慣于沿用傳統(tǒng)模式開展教學，并未根據(jù)學生實際需要轉變教學活動的組織形式[3]。在傳統(tǒng)教學模式下，教學環(huán)節(jié)整體趣味性較弱，不利于學生知識探索興趣的激發(fā)與調動，基于此，學生往往難以充分響應教師對歷史知識的全面分析與探索，不利于學生歷史知識掌握水平的提高。

（三）教學資源數(shù)量不足，不利于學生學習訴求的滿足

就目前而言，在歷史知識教學中，部分教師所應用的教學資源相對匱乏，基于此，在引導學生對相關史實進行學習的過程中，教師往往將教材作為教學工作的主要依據(jù)，而忽略了對相關史實及不同歷史時期事件的講述，導致學生在理解相關歷史事件及其重要性的過程中難以充分結合相關知識點展開邏輯分析，限制了學生歷史綜合能力的合理優(yōu)化，也不利于滿足學生的知識探索訴求[4]。另外，由于教學資源數(shù)量較少，學生在課后難以結合教材知識點進行相關歷史知識的自主延伸與探索，不利于學生良好學習習慣的培養(yǎng)。

（四）教學評價力度薄弱，不利于教學要點的合理調整

在組織學生對歷史知識進行學習的過程中，部分高中歷史教師并未及時對學生的課堂表現(xiàn)進行點評與分析，不利于其正確了解不同教學方法在教學工作中的實際效果，極大地弱化了教學工作的針對性和適用性，不利于后續(xù)教學工作綜合質量的全面改進，對新時期我國高中歷史教學工作目標的達成與課堂教學效率的提升造成了一定的影響[5]。與此同時，有研究表明，由于缺乏足夠的教學評價，教師在組織教學工作的過程中難以結合學生的表現(xiàn)及時總結歷史教學工作經驗，對后續(xù)教學工作的有序開展造成了一定的影響。

二、優(yōu)化高中歷史教學工作質量的相關建議

（一）做好教學問題設計，提升學生課堂教學參與度

對于高中歷史教師而言，為了有效促進歷史教學工作質量的全面優(yōu)化，應在備課階段結合教材內容進行有效分析與探索，以便結合教材內容積極進行課堂交流問題的設置，確保課堂教育教學綜合質量的全面提升[6]。在這一問題上，大量研究資料顯示，結合相關問題與學生進行交流與討論，可以幫助學生更好地參與教學活動，有助于提升高中生的課堂參與度，對學生價值的充分發(fā)揮與生本化課堂的構建具有良好的促進作用。與此同時，結合問題進行思考有利于學生充分分析所學知識，其對學生歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)至關重要。例如，在組織學生學習“兩次鴉片戰(zhàn)爭”時，教師通過備課可以提出如下問題：“兩次鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的根本因素是什么？”“兩次鴉片戰(zhàn)爭有哪些異同點？”“請大家想一想，兩次鴉片戰(zhàn)爭都給中國造成了怎樣的危害？”以問題作為導向引導學生進行思考，有助于學生結合課文進行自主分析，其對于學生歷史思維的有效培養(yǎng)與優(yōu)化具有重要的促進作用。

（二）推動教學模式創(chuàng)新，激發(fā)學生主觀能動性

在教學模式問題上，為了有效激發(fā)學生對歷史知識的自主探究興趣，歷史教師應做好對相關模式的合理探索，引導學生融入相關情境，促進學生歷史知識自主學習意識的有效激發(fā)與轉變。針對相關問題，大量研究資料表明，通過合理拓展教學工作的開展形式，教師可以幫助學生充分參與課堂教學環(huán)節(jié)并在學習期間感悟歷史知識帶來的樂趣，促進學生主觀能動性的合理發(fā)揮，這對于教學效率的提升與課堂教學目標的達成具有重要的促進作用[7]。例如，在組織學生學習統(tǒng)編版教材中“辛亥革命”一課時，教師可以組織學生以小組為單位對辛亥革命的相關問題和課文內容進行梳理并總結相應的小組學習報告。在此期間，引導學生選一名成員代替小組對研究結果進行總結和匯報，教師可以幫助學生自主探索相關知識。

（三）引入網(wǎng)絡教學資源，促進培養(yǎng)學生良好習慣

為了幫助學生加深對歷史知識的理解，提高認知水平，教師在組織教學活動的同時應根據(jù)教學內容應用信息技術，從而結合網(wǎng)絡教學資源對學生展開引導，幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣。與此同時，利用網(wǎng)絡學習平臺對相關知識和課外閱讀材料進行上傳與發(fā)布，教師可以為學生提供更多的自主學習資源，幫助學生在課后結合相關平臺開展自主學習。例如，在組織學生學習“全球航路的開辟”一課時，鑒于不同國家的航海家在新航路開辟上的內容具有較強的復雜性，教師可以結合相關網(wǎng)絡資源對全球新航路開辟過程中的相關知識進行展示，從而引導學生結合相關視頻資源更好地了解不同航海家的航海路線及其在開辟新航路過程中的所見所聞，豐富課堂教學內容，這對學生知識理解水平的提升與優(yōu)化具有良好的促進作用。

（四）完善教學評價體系，確保教學側重點及時改良

研究人員指出，為了促進高中歷史教學工作質量的提高，教師在組織相關活動的同時應做好對教育教學工作的有效評價與分析，從而推動教學評價體系的進一步完善，確保教師在組織教學活動的同時結合學生課堂表現(xiàn)與測試情況對其歷史知識真實掌握水平進行合理分析，以便調整教學工作側重點[8]。例如，在組織學生學習統(tǒng)編版教材中“全民族浴血奮戰(zhàn)與抗日戰(zhàn)爭的勝利”一課時，結合教材知識點進行隨堂提問，教師可以根據(jù)學生的回答情況對其歷史知識掌握水平進行有效分析。在此過程中，及時對學生的回答進行點評與分析，并指出與糾正學生的知識理解誤區(qū)，這對學生歷史知識掌握水平的優(yōu)化具有良好的促進意義。與此同時，做好對相關問題的全面分析與評估，教師可以結合課堂教學實踐總結教學活動組織經驗，為后續(xù)教學工作的開展提供指導與參考。

三、結語

總的來看，在高中歷史教學中，在傳統(tǒng)的教育教學模式中，教師應用的教學模式相對單一，導致學生的價值難以得到充分發(fā)揮，不利于新時期高中歷史教學工作的全面改進，對歷史人才隊伍的培養(yǎng)造成了一定的影響。為了合理應對相關問題，教師應做好對自身教育教學思想的科學調整與變革。與此同時，其應做好對網(wǎng)絡資源的引入與應用，從而推動教育教學工作的信息化轉型，結合網(wǎng)絡資源充分落實好教學工作。最后，教師應做好對教學工作的反思，及時調整教學工作側重點，為后續(xù)教學工作質量的優(yōu)化奠定基礎。