高中生物學(xué)教學(xué)中的激勵(lì)策略

張延政

（甘肅省臨夏縣田家炳中學(xué)，甘肅 臨夏）

為了貫徹《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)教師激勵(lì)方式的規(guī)定，教師在高中生物學(xué)教學(xué)中嘗試探究各種激勵(lì)手段的優(yōu)缺點(diǎn)，盡力做到揚(yáng)長避短，在反復(fù)實(shí)踐中推陳出新，找出最高效的激勵(lì)方式，并把這類激勵(lì)手段運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中。激勵(lì)者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段也。教師駕馭激勵(lì)策略要重點(diǎn)掌握學(xué)生的心理特征和精神需求。簡言之，教師的言行，主要指教師的藝術(shù)評(píng)價(jià)，當(dāng)然包含學(xué)生的正面互相評(píng)價(jià)，也包含家長的正面評(píng)價(jià)，還包含學(xué)生自身的正面自我認(rèn)可。歸納起來就是各個(gè)主體對(duì)學(xué)生的正面評(píng)價(jià)，可以促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，也可以促使他們自我認(rèn)可，還可以塑造他們的自信力。在激勵(lì)策略手段下，擺在學(xué)生面前的困難都將成為學(xué)生更加自信的媒介，學(xué)生會(huì)因受到激勵(lì)而更積極地學(xué)習(xí)。

一、以“興趣”為抓手激勵(lì)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

清代大思想家?？酸谠J(rèn)為：在教育中，激勵(lì)手段是無冕之王。筆者在下文中主要談?wù)撊绾尾捎眉?lì)手段改變學(xué)生不重視生物學(xué)學(xué)科的觀念，改變學(xué)生厭學(xué)生物學(xué)的情緒，糾正學(xué)生不喜歡學(xué)生物學(xué)的思想意識(shí)。興趣是重要的激勵(lì)手段，它最直接、最有效。不管學(xué)習(xí)什么，感興趣者，易也；不感興趣者，難也。生物學(xué)學(xué)習(xí)也，興趣為之經(jīng)緯也。不培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的教，乃空中鏤刻也，無痕無影；學(xué)生的學(xué)，乃鴨子聽打雷也，雷聲大，雨點(diǎn)小，無所得也。興趣，發(fā)之心，行之果也。高中生物學(xué)教學(xué)中，教師必須以興趣為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要抓手。

（一）興趣需要培養(yǎng)

興趣乃養(yǎng)成教育也，非天賦也。在教學(xué)中，部分教師經(jīng)常抱怨：學(xué)生太難教了、學(xué)生不行、學(xué)生不學(xué)等。其實(shí)，不是學(xué)生不學(xué)，是學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣。想辦法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，才是教師應(yīng)該做的，也是必須做到的?！芭d趣”似乎是老掉牙的話題，但又有幾人能參透其中的奧秘呢？光講學(xué)生沒興趣，教師不想辦法培養(yǎng)，興趣不會(huì)附著在學(xué)生身上。在教學(xué)生物學(xué)時(shí)，教師采取多種培養(yǎng)學(xué)生興趣的手段，慢慢養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的習(xí)慣。教師在采取策略以前要和學(xué)生多溝通，了解學(xué)生學(xué)情與需求，有的放矢地圍繞學(xué)生感興趣的內(nèi)容組織教學(xué)，圍繞學(xué)生感興趣的方法組織學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)生感興趣的素材和課本上的內(nèi)容結(jié)合起來，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)興趣需要技巧

培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣更需要教師的努力，因?yàn)榕囵B(yǎng)興趣，還需要技巧。明白了興趣的變化規(guī)律，想法培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)習(xí)興趣是教師的天職。培養(yǎng)學(xué)生的興趣技巧有以下幾點(diǎn)。

1.采用“化整為零”的策略

中國教育史上最早明確提出和運(yùn)用“化整為零”策略的是克嶷公，他的主要觀點(diǎn)是：知識(shí)如宇宙，混沌無邊，知者無涯，學(xué)者無際也；知不可多，要徐徐圖也。今天看來，生物學(xué)是以有生命的物體為研究對(duì)象，我們?nèi)祟愐阎暮苌?，需要探究的很多，我們不可因?yàn)樾枰芯康奶喽Ｖ寡芯?，我們要做的就是掌握已知，才能去探究未知。教師要告訴學(xué)生，不掌握已知，未知無從談起。教師引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地學(xué)，最終使學(xué)生能夠?qū)W有所長，能夠成為某一方面的行家。在教學(xué)上，我們借鑒“化整為零”的策略，指導(dǎo)學(xué)生啃硬骨頭，不要畏難，困難就像“整”，你把大困難化解成小困難，可以逐個(gè)擊破。在教育教學(xué)上，化整為零的策略主要表現(xiàn)為采用化難為易的方式。難者，易使人產(chǎn)生畏難情緒；易者，易使人產(chǎn)生自滿情緒。如何把控難易關(guān)系，促使二者向良性轉(zhuǎn)化？化難為易是最佳手段。

例如，高中生物學(xué)課本中的知識(shí)點(diǎn)：生命密碼的結(jié)構(gòu)層次規(guī)律。如果讓學(xué)生死記硬背，不僅費(fèi)時(shí)，更費(fèi)力氣。所以教師通過列圖表的方式展示出來，學(xué)生可以從抽象的記憶中解脫出來，幫助學(xué)生集中時(shí)間和精力，記住生命系統(tǒng)的層次規(guī)律。細(xì)胞者，生物組成最小單位也。細(xì)胞群者，細(xì)胞組織也。器官者，細(xì)胞組織也，具有特定作用的細(xì)胞組織結(jié)合體也，如眼睛、鼻子等。幾個(gè)器官聯(lián)合起來形成具有類似作用的系統(tǒng)，如呼吸系統(tǒng)，包括口、鼻、肺等。眾多系統(tǒng)組合在一起構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立的生命個(gè)體。眾多的生命個(gè)體集合構(gòu)成了一個(gè)種群。各個(gè)種群在同一環(huán)境下共同生活，就構(gòu)成了一個(gè)群落。所有這些群落都生活在一個(gè)大環(huán)境下，整個(gè)環(huán)境的生態(tài)相互影響、相互依存，共同構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)生若能化整為零，把難題逐個(gè)突破，如教師提問，他們巴不得教師提問，那種想回答問題的沖動(dòng)無法抑制，他們自然就會(huì)對(duì)生物學(xué)學(xué)習(xí)感興趣。

2.采用分層提問的策略

每個(gè)學(xué)生興趣不同，知識(shí)掌握程度不同，但教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)要有分寸，更要一視同仁。例如，講述生命的進(jìn)化規(guī)律時(shí)，感興趣的學(xué)生就會(huì)自愿學(xué)習(xí)，很多問題都能迎刃而解，教師提問他們有難度的問題，若他們回答正確，要及時(shí)給予中肯的評(píng)價(jià)，這樣能激勵(lì)他們迎難而上；如不感興趣，學(xué)習(xí)不努力的學(xué)生對(duì)很多問題都無法回答，教師可以給他們提簡單點(diǎn)的問題，甚至在讓他們回答問題前，教師先提出問題，指名讓某個(gè)學(xué)生回答，讓他先在課下準(zhǔn)備。筆者相信經(jīng)過這樣的安排，學(xué)困生也能回答正確。經(jīng)過一段時(shí)間的反復(fù)提問和回答，必然激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

3.采用“扮豬吃虎”的策略

“扮豬吃虎”的道理很明確，弱者最終能夠戰(zhàn)勝強(qiáng)者，我們教學(xué)中也可以采用這樣的策略。教師逐個(gè)與班級(jí)中的學(xué)困生談心，談?wù)搶W(xué)習(xí)方面存在的問題，多給他們講解以弱勝強(qiáng)的典型事例，給學(xué)生鼓勵(lì)。學(xué)困生聽到以弱勝強(qiáng)的事例后，內(nèi)心激動(dòng)，往往把自己和別人進(jìn)行比較。教師指出學(xué)困生只要主觀努力，每人都有“吃虎”的能力。大家“扮豬”只是暫時(shí)的，每個(gè)都是有潛力的，同時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)困生在學(xué)習(xí)生物學(xué)時(shí)的優(yōu)點(diǎn)，教師特別強(qiáng)調(diào)他們的優(yōu)點(diǎn)，激勵(lì)他們努力學(xué)習(xí)，將來都能具備“吃虎”的能力。教師很輕松地講解這方面的問題，必然能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

4.采用“哀兵必勝”的策略

兵家常說，哀兵必勝。這種策略在生物學(xué)教學(xué)中也很實(shí)用。特別是班級(jí)生物學(xué)成績較差時(shí)，教師采用“激將法”和學(xué)生交流。如講述本班的生物學(xué)成績比隔壁班級(jí)的成績差多少，教師可以說對(duì)成績差這一事實(shí)非常氣憤，說：“我們不比他們少胳膊少腿，怎么會(huì)比他們差呢？這次差是因?yàn)槔蠋煂?duì)大家要求不嚴(yán)格，下次我們一定要超過他們。”同時(shí)教師還可以叫幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，營造氛圍，促使大家奮起直追。筆者認(rèn)為，這樣做必然能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的同情心、好勝心，也必然能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

二、激勵(lì)學(xué)生常用的方法

除了以興趣為抓手，開展激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式外，筆者還采用了很多辦法，來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（一）榜樣法

榜樣者，生中學(xué)習(xí)成績優(yōu)異者也。如果班內(nèi)有幾個(gè)生物學(xué)學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，教師經(jīng)常把他們的表現(xiàn)告訴家長，學(xué)生也必能從父母那兒獲得認(rèn)可，經(jīng)過這樣反復(fù)的認(rèn)可，好學(xué)生也默認(rèn)了自己的身份，必然不敢放松，生物學(xué)學(xué)習(xí)成績一定能夠繼續(xù)進(jìn)步。他們的進(jìn)步也同樣在班級(jí)中產(chǎn)生共鳴，促使其他學(xué)生向其看齊。

（二）成果展示法

教師讓學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果，主要指已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)、已經(jīng)獲得的能力等。例如，教師讓學(xué)生背誦遺傳學(xué)上某些知識(shí)點(diǎn)（基因、顯性基因、隱性基因等），讓能夠完全掌握的學(xué)生當(dāng)堂背誦，可以贏得“滿堂彩”。有些學(xué)生提問時(shí)沒記住，但稍后就記住了，教師也應(yīng)該給他們展示成果的機(jī)會(huì)，只有這樣才能對(duì)更多的學(xué)生產(chǎn)生激勵(lì)作用，這也是教育公平的體現(xiàn)。教師可以讓學(xué)生把這些知識(shí)點(diǎn)默寫在黑板上。生物學(xué)教學(xué)中應(yīng)多組織考試，每次考試后，針對(duì)班級(jí)中成績獲得進(jìn)步的學(xué)生，教師都要單獨(dú)談話，或者是在課堂上進(jìn)行表揚(yáng)，讓他們因獲得進(jìn)步而獲得成就感。教師的激勵(lì)必然會(huì)在學(xué)生心中掀起波瀾，產(chǎn)生情緒波動(dòng)，在精神上受到極大的鼓舞，必然會(huì)按照教師的要求自覺學(xué)習(xí)生物學(xué)。通過展示，學(xué)生從成功中獲得快樂，獲得尊重，獲得信心，獲得繼續(xù)破浪前行的動(dòng)力。生物學(xué)教學(xué)中獲得成果的范式除了展示外，還可以通過比賽的方式呈現(xiàn)成績，獲得認(rèn)可，激發(fā)學(xué)生的好勝心，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

（三）期待法

期待法者，就是抓住人的心理期待，完成期待激勵(lì)，達(dá)到期待效果的教學(xué)方法。如一名學(xué)生很有學(xué)習(xí)潛力，教師挖掘他的潛力，并對(duì)他有信心，學(xué)生就會(huì)按照教師的想法發(fā)展、變化。在生物教學(xué)中，教師都每個(gè)學(xué)生都有所期待，并把期待的目標(biāo)明確地告訴學(xué)生，如相信某某一定能在期末考試中嶄露頭角、某某一定會(huì)完成作業(yè)等。面對(duì)教師或者家長的期許，學(xué)生往往會(huì)正面回應(yīng)，期待效應(yīng)也就產(chǎn)生了。這就要求教師在教學(xué)中注意錘煉自己的語言，做到嚴(yán)而有度，嚴(yán)而有法，嚴(yán)而不內(nèi)卷，使學(xué)生相信教師的話，并按照教師的話去做。例如，某某背不會(huì)純合子、雜合子的定義，對(duì)二者的區(qū)別也不懂，但教師暗示給他的同桌或者是家長等，讓他們間接把教師的暗示轉(zhuǎn)達(dá)給他們，這樣的暗示，是教師對(duì)某某的期待。某某一定不負(fù)眾望，定然會(huì)弄懂純合子、雜合子等難點(diǎn)問題。