吳玉濱

作文教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)乃至中學(xué)語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，雖然目前的作文教學(xué)生態(tài)較之以前有著很大的改善，但仍不乏僵硬死板、了無趣味的課堂現(xiàn)象：教師授課按部就班，學(xué)生寫作絞盡腦汁，這樣的教學(xué)模式和生態(tài)，很難產(chǎn)生高水平作文，也訓(xùn)練不出寫作高手。語文教師在作文寫作教學(xué)過程中，不但要教會學(xué)生寫作的技巧，更要讓學(xué)生找到寫作中“好玩”的點(diǎn)，才能真正提高學(xué)生的寫作興趣，最終提升寫作能力。

一、挖掘素材——玩樂生活，精彩寫作

要想讓學(xué)生在寫作中感受到“好玩”，就要從寫作的素材抓起。生活是作文的源頭，沒有源頭的寫作，必是無源之水、無本之木，如果學(xué)生能在日常的生活中發(fā)現(xiàn)好玩的點(diǎn)，并積累相關(guān)素材，寫出好的作文也就不在話下。筆者要求學(xué)生多觀察生活、體驗生活，從生活中汲取寫作的養(yǎng)分，然而筆者得到的反饋更多是：生活繁復(fù)枯燥、了無生趣，積累好玩的素材更是無從談起。最好的教育莫過于親身示范，因此作者就將洗碗過程的散想分享給學(xué)生：

你試過把手長時間泡在涼水里嗎？那絕對是消暑的良方之一。你只需要滴三大滴洗潔精并倒上一盆清水，就可以實現(xiàn)你的消暑夢了。手指探入水底輕輕一劃，五彩繽紛的泡泡就會如煙花般一起綻放，逐個破滅。不必細(xì)聽泡泡的聲響，拈起一塊抹布蓋過半個碗面，輕輕地、緩緩地滑過一圈，還會冒出更多的五顏六色的泡泡。當(dāng)一切被抹洗干凈并放到水龍頭下再沖洗時，泡泡不見了，潔如白玉的器皿呼之欲出了。如果手一直從潔凈如新的碗面滑過，清涼就會源源不斷地流遍周身。最讓人舒爽不已的是最后的沖洗，當(dāng)涼涼的自來水滑過手背流經(jīng)手指，當(dāng)手指從光潔的碗面掠過，那絕對是一場視覺、觸覺和聽覺的盛宴。對了，這個過程俗稱為“洗碗”。

這段文字以把玩的筆調(diào)敘述故事，以享受的心態(tài)感受洗碗，把一件辛苦勞累的事情描述得情趣盎然，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會以不同的視角看生活，認(rèn)識到生活就是一面鏡子，以樂觀的眼睛看待它，就會看到樂觀的自己，以把玩的心態(tài)看待生活，生活就是好玩而充滿樂趣的，生活本不缺少樂趣，缺少的是發(fā)現(xiàn)樂趣的眼睛。

二、運(yùn)用描寫——還原細(xì)節(jié)，突出笑點(diǎn)

寫作的“好玩”有時緣于素材的“好玩”，但教師同時也要求學(xué)生在素材“好玩”的基礎(chǔ)上，善于還原素材的細(xì)節(jié)，讓真正好玩的點(diǎn)能夠生動地體現(xiàn)出來。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生善于挖掘生活中或開心或?qū)擂蔚氖吕?，通過對事件細(xì)節(jié)的描述和渲染，突出笑點(diǎn)，體現(xiàn)“好玩”。

一次習(xí)作指導(dǎo)課上，筆者先給學(xué)生講了一個自己遭遇的真實尷尬事情：我拿著書本進(jìn)教室上課，把書放在講臺抬頭看時，發(fā)現(xiàn)坐在下面的一個陌生的女生。我就問：“你是哪個班的？”那個女生呆呆地看著我，好像有點(diǎn)害怕，沒有回答。我轉(zhuǎn)向旁邊一個男生，發(fā)現(xiàn)這個男生我也不認(rèn)識。男生看到我看著他，就主動說：“老師，你是不是走錯了？”我這才恍然大悟，很尷尬地拿起書就逃了出去。

學(xué)生聽到我講的笑話，都笑得前俯后仰，等他們笑完，筆者開始切入正題：“請問同學(xué)們，我這個笑話最尷尬的點(diǎn)在哪里？”學(xué)生們紛紛答到：“走錯教室。”筆者接著問，把哪些細(xì)節(jié)交代出來，故事才更尷尬更好玩？學(xué)生都很有興趣地開始頭腦風(fēng)暴，設(shè)計出很多生動精彩的細(xì)節(jié)，有的細(xì)節(jié)甚至在我的意料之外。例如他們有的說：“老師站在講臺臉漲得通紅的樣子”，有的說：“第一個女生不知所措欲言又止的表情”，有的說：“老師進(jìn)教室前只顧著想東西沒有看路的過程”，甚至還有學(xué)生說：“班級其他學(xué)生默默地看到事情的全過程，老師離開后教室里哄堂大笑的場景”。等學(xué)生發(fā)揮得差不多了，筆者首先肯定了學(xué)生的精彩回答，然后告訴他們細(xì)節(jié)還原對于故事敘述的重要意義，只有把必要的細(xì)節(jié)生動地還原、描述出來，故事才能真正吸引人。最后筆者指出了學(xué)生作文的常規(guī)問題：缺乏細(xì)節(jié)。沒有細(xì)節(jié)的作文只是把故事講完，非但不能達(dá)到很好的講述效果，甚至?xí)尮适鹿逃械娜の缎源蟠蛘劭邸＝酉聛淼膶懽饔?xùn)練中，筆者趁勢布置了一個寫作任務(wù)，要求學(xué)生寫出自己遇到的笑話，或者發(fā)生在自己身上的尷尬事情，并用心玩味最精彩的細(xì)節(jié)。

好玩是興趣的起點(diǎn)，而真正的好玩一定與細(xì)節(jié)的刻畫有關(guān)，當(dāng)對細(xì)節(jié)的還原描摹達(dá)到了引人入勝的效果，好玩的目的也就達(dá)到了。所以找到素材中好玩的點(diǎn)并深度挖掘，能逐步激發(fā)起學(xué)生寫作的興趣，寫作也就成功了一大半。

三、拓展思路——二度創(chuàng)作，熟能生新

對有的學(xué)生來說，挖掘出生活中“好玩”的素材并非易事，這時指導(dǎo)學(xué)生對學(xué)過的或?qū)戇^的素材進(jìn)行二度創(chuàng)作，能很好地解決素材枯竭的問題。

成語是高度凝練的詞語組合，言簡義豐，具有高度的概括性，然而越是高度的概括，越意味著不夠生動和缺乏細(xì)節(jié)，只有正確而全面地認(rèn)識到成語本身的利與弊，才能更大可能地發(fā)揮出成語的效用，也只有在認(rèn)知其利弊的基礎(chǔ)上，學(xué)會賞玩成語，才算真正掌握了成語。例如，一位教師在寫作課上要求學(xué)生擴(kuò)寫“狐假虎威”的故事，并提出了嚴(yán)苛的要求：不得增加其他動物或人物，不得增加其他情節(jié)。不少學(xué)生被老師添加的兩個要求難倒了，寫作起來寸步難行。在這個時候，教師進(jìn)行了初步的寫作指導(dǎo)，要求學(xué)生抓住故事中的兩個關(guān)鍵成語“神氣活現(xiàn)”“半信半疑”展開想象，并讓兩個學(xué)生登臺分別表演狐貍的“神氣活現(xiàn)”和老虎的“半信半疑”，在學(xué)生模仿表演的過程中，教師繼續(xù)相機(jī)進(jìn)行深度指導(dǎo)——當(dāng)狐貍“神氣活現(xiàn)”的時候，它的嘴巴、尾巴和腿分別該是什么動作或表情。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，比較生動地表演出狐貍趾高氣揚(yáng)的神態(tài)和動作，緊接著教師又指導(dǎo)了老虎在“半信半疑”的時候，它的眼睛、嘴巴和耳朵又應(yīng)該有什么樣的變化。學(xué)生在臺上精彩夸張的表演贏得了臺下學(xué)生熱烈的掌聲和歡快的笑聲，營造了愉悅的課堂氛圍。最后，教師要求學(xué)生趁熱打鐵，把剛才臺上表演的內(nèi)容安插到作文當(dāng)中，有了教師講解和學(xué)生表演的鋪墊，學(xué)生很順利地完成了習(xí)作練習(xí)。

其實學(xué)生的記憶庫里存有不少耳熟能詳?shù)某烧Z故事，他們熟知這些成語的含義，但同時也被這些成語牢牢地束縛住，不能走出成語的故事框架進(jìn)行二度創(chuàng)作，教師如果能夠引導(dǎo)學(xué)生突破原成語的苑囿，大膽展開合理想象，細(xì)細(xì)地賞玩成語，將會獲得原故事之外更多的樂趣，寫作的好玩也就順理成章了。

能夠用于二度創(chuàng)作的素材不應(yīng)局限于成語，神話故事、經(jīng)典詩文、寓言故事、熱點(diǎn)事件都是很好的素材，通過對這些素材的二度創(chuàng)作的訓(xùn)練，不僅能使學(xué)生加強(qiáng)了素材積累，更能幫助學(xué)生拓展寫作思路、提升創(chuàng)新意識。

好玩，也在于改變。例如，幾乎所有小學(xué)生都會寫到作文題“我的媽媽”，但在筆者接觸的習(xí)作中，幾乎所有的媽媽都是一張面孔：黑頭發(fā)，大眼睛；一個性格：溫柔勤勞；教育孩子時都是一個語氣：嚴(yán)厲兇狠，這樣寫出的習(xí)作很難吸引人的目光。如果學(xué)生能做出改變，大膽想象，寫出一個不一樣且真實的媽媽，那樣的文章才會與眾不同。改變寫作原本給人的嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的面貌，讓寫作可親“好玩”；改變寫作教學(xué)的常規(guī)套路和形式，不拘一格、大膽創(chuàng)新，給人以鮮活靈動、豐富“好玩”的感受，而素材的“好玩”對于傳統(tǒng)寫作而言更具有顛覆性意義。多變的視角，帶來好玩的心態(tài)，成就優(yōu)秀的作品。