湯琴

摘 要： “對數(shù)學(xué)的持久興趣與好奇”是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)之一?！昂猛娴呐嘀菙?shù)學(xué)”可以是生活、可以是游戲、可以是操作，也可以是數(shù)學(xué)繪本……教師應(yīng)通過平等交流、有效思考等形式培養(yǎng)培智學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) 培智教學(xué) 興趣教學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“數(shù)學(xué)是人類文化的重要組成部分，數(shù)學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。”“對數(shù)學(xué)的持久興趣與好奇”是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要指標(biāo)之一。數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性、嚴(yán)密邏輯性和廣泛應(yīng)用性的學(xué)科，培智學(xué)生的思維水平長期停留在具體形象階段，注意力集中時間短，使得培智學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面存在一定困難，所以現(xiàn)實(shí)中大多數(shù)培智數(shù)學(xué)課堂會出現(xiàn)教師唱“獨(dú)角戲”的現(xiàn)象，且隨著年齡的增大，培智學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)越來越困難，對數(shù)學(xué)越來越不感興趣，很難實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)培智學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)這一目標(biāo)。

“數(shù)學(xué)好玩”是由數(shù)學(xué)大師陳省身題詞的，這四個字飽含著他對數(shù)學(xué)教育的期待。吳正憲老師說過：讓學(xué)生在“好吃”中享受“有營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)理念。特教老師特別希望讓培智學(xué)生在“好玩”中享受“有價值”的數(shù)學(xué)，留給培智學(xué)生印象深刻的體驗(yàn)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)充滿興趣，對數(shù)學(xué)課堂充滿期待。但在培智課堂上“玩”什么樣的數(shù)學(xué)，用什么內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生玩，怎么才能“玩到點(diǎn)子”上？成了擺在特教數(shù)學(xué)老師面前的重要課題。

一、什么樣的培智數(shù)學(xué)更好玩

波利亞說：“學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是主動的……然而，倘若學(xué)生沒有學(xué)習(xí)動機(jī)，就不會學(xué)習(xí)。他必須要有，比如某種刺激因素、某種報償期望，才能積極向?qū)W，而材料的生動有趣是最佳刺激，強(qiáng)烈的心智活動帶來的快樂是最好的回報?！薄昂猛娴呐嘀菙?shù)學(xué)”可以是生活、可以是游戲、可以是操作、可以是數(shù)學(xué)繪本……教師要充分挖掘教學(xué)資源，把數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)生喜愛的、好玩的課堂。

（一）在生活中“玩”可以“用”的數(shù)學(xué)

在設(shè)計“好玩的數(shù)學(xué)”的時候，教師要尋找學(xué)生對生活中的什么感興趣，并且尋找現(xiàn)代數(shù)學(xué)的原始生長點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識很多是由于現(xiàn)實(shí)生活需要而產(chǎn)生的，是為生活而服務(wù)的，為什么培智教學(xué)中有那么多的數(shù)學(xué)課？并且是生活數(shù)學(xué)課呢？主要是為他們將來融入社會生活做好準(zhǔn)備。特教老師要在充分認(rèn)識這點(diǎn)的基礎(chǔ)上挖掘生活資源，體現(xiàn)數(shù)學(xué)價值。

案例1《認(rèn)識人民幣》：

師：“向日葵”超市要招收營業(yè)員啦，誰能負(fù)責(zé)賣東西、收錢呢？

生：我……

師：老師要來面試營業(yè)員，其他同學(xué)幫我做顧客考考他。

生：我要買……多少錢？

師：作為營業(yè)員，收了多少錢？應(yīng)該找多少錢？

生：學(xué)生思考、操作……

這個環(huán)節(jié)是在特殊學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中比較常見、最能體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)的內(nèi)容，培智學(xué)生非常喜歡，這樣的設(shè)計中有刺激因素——物質(zhì)食品，有報償期望——獲得食品，角色扮演形式某種程度上把枯燥的數(shù)學(xué)計算變得更有生活價值，像這樣的生活數(shù)學(xué)培智孩子能不喜歡嗎？

（二）在游戲中“玩”可以“練”的數(shù)學(xué)

德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞！”教師將學(xué)生學(xué)過的知識融入培智學(xué)生熟練的康復(fù)游戲中，在游戲中練習(xí)知識，達(dá)到鞏固目的，一舉兩得。

案例2《5的分與合》（片段）：

師：我們來玩丟沙包游戲，一共5個，丟中了幾個？幾個沒有中？

5可以分成幾和幾？

生：操作并且說說。

師：我們來玩打保齡球的游戲，一共5個，打中進(jìn)幾個？幾個沒有中？5可以分成幾和幾？

生：學(xué)生邊玩保齡球邊說說5的分成。

一提到這些活動，培智孩子玩得不亦樂乎，且個個信心滿滿，在這樣的活動當(dāng)中，課堂氣氛怎會沉悶？學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心會隨著游戲活動被喚醒。

（三）在操作中“玩”可以“做”的數(shù)學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手操作是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。“只有自己經(jīng)歷了才不會忘記”。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的真諦是：唯有“玩好數(shù)學(xué)”，才能感到“數(shù)學(xué)好玩”。

案例3《認(rèn)識星期》：

師：瞧這是10月份的月歷寶寶（出示巧虎月歷積木），你發(fā)現(xiàn)它最上面一行缺了什么？

生：星期。

師：排在第一個的是星期幾？用什么表示？（“日”）找一找，搭一搭（師白板操作）。

生：積木操作。

師：請學(xué)生按順序兩人一組將月歷寶寶上的星期補(bǔ)充完整。

生：動手操作。

學(xué)生在搭一搭的活動中玩得不亦樂乎，在“玩”中“做”，掌握知識“星期”，進(jìn)一步認(rèn)識星期的簡寫形式，明確星期的排序，對于有能力的學(xué)生可以讓學(xué)生搭搭月歷，初步了解一個月有多少天，進(jìn)而認(rèn)識大月、小月和二月。通過學(xué)生動手蓋一蓋，同時將培智學(xué)生的精細(xì)動作康復(fù)滲透在教學(xué)中，滿足不同層次學(xué)生的需求，這樣好玩的數(shù)學(xué)是孩子們喜歡的。

（四）在繪本中“玩”可以“看”的數(shù)學(xué)

將繪本故事“深入淺出”轉(zhuǎn)化為培智學(xué)生能理解的故事，并將數(shù)學(xué)相關(guān)知識點(diǎn)合理融合在故事中，使培智學(xué)生在寓言故事中學(xué)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣的同時滲透情感，對培智學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要的意義。以繪本故事為主線貫穿課的始終的設(shè)計，使課堂更豐富、教學(xué)內(nèi)容更連貫，更有利于智障學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶。

案例4《確定位置》：

師：小朋友瞧，這是誰？（大獅子和小老鼠），今天老師要講一個《獅子和報恩的老鼠》的故事。

課件呈現(xiàn)：森林里的大樹下有一只獅子，它正在呼呼大睡，這時一只老鼠忽然跳到它的背上，獅子猛地跳了起來抓住了老鼠，說：“我要把你吃掉。”小老鼠說：“獅子饒命啊，你就放了我吧，我一定會報答你的?！豹{子說：“放了你很容易，你一只小小的老鼠還想報答我獅子大王，這真是太可笑了。”說完獅子便放了老鼠。一天，獅子不小心跌進(jìn)了獵人的陷阱。

師：獅子被困在從左往右數(shù)第3棵樹上，你能找到是哪棵樹嗎？

生：學(xué)生看圖數(shù)一數(shù)，找一找。

師：我們來看看繪本上是怎么找的。

生：學(xué)生看繪本找一找。

師：獅子被繩子捆住了，小老鼠要咬斷從下往上數(shù)的第3根繩子，你能幫小老鼠找一找嗎？

生：看繪本數(shù)一數(shù)，畫一畫。

師：謝謝小朋友的幫忙，小老鼠救了大獅子，從此它們就是很要好的朋友了。

繪本《獅子和報恩的老鼠》激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且作為一條主線貫穿課中，既符合學(xué)生的年齡特征，又有效組織了學(xué)習(xí)材料。同時在故事中根據(jù)培智學(xué)生的特點(diǎn)滲透德育教育目標(biāo)“學(xué)會感恩”，以視覺為主線的數(shù)學(xué)繪本符合培智學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，讓數(shù)學(xué)課堂更加豐富，更加“好看”。

二、怎樣教培智數(shù)學(xué)更好玩

蘇州市教育科學(xué)研究院提出教師在教的時候要努力做到“讓交流有趣，讓思維出聲，讓好奇掙扎，讓思考深入”；培智學(xué)生的認(rèn)識水平很難在課堂上做到以上四點(diǎn)，培智數(shù)學(xué)課堂上更注重發(fā)揮教師的作用，特教老師要采用各種手段做到平等交流、有效思考，才能讓培智數(shù)學(xué)真正“好玩”。

（一）平等交流

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材主編劉堅教授曾說：“師生之間平等對話的成分越高，數(shù)學(xué)好玩的色彩就越濃”，特殊教育老師要做甘于俯身的教育，放低身態(tài)、蹲下身子和培智學(xué)生平等對話，才能在數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)“好玩”的數(shù)學(xué)。一旦做到了這點(diǎn)，教師在課堂設(shè)計上就會換位思考，遇到難點(diǎn)時把難度降下來，難懂的數(shù)學(xué)培智學(xué)生也能聽得懂，這樣的數(shù)學(xué)課堂才會讓學(xué)生感覺更好玩，保持培智學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）有效思考

蘇霍姆林斯基曾說：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請你注意無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺少這種力量，教育中的任何巧妙措施都無濟(jì)于事！”教師設(shè)計的時候要考慮培智孩子們喜歡什么？喜歡的形式與數(shù)學(xué)本質(zhì)聯(lián)系結(jié)合點(diǎn)在哪里？如果學(xué)生喜歡的玩與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)不一致，那就“跑偏了”，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“玩到點(diǎn)子上”。

綜上所述，“好玩的培智數(shù)學(xué)”要熱鬧的課堂現(xiàn)場；要簡單的歡樂游戲；更重要的是在“好玩”的基礎(chǔ)上幫助培智學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與自信，努力促進(jìn)培智學(xué)生思維的階段性發(fā)展及良好情感的提升，以此發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上獲得不同的發(fā)展”。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭學(xué)銳.對“數(shù)學(xué)好玩”的追問與思考——對話北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材主編劉堅教授[J].小學(xué)教學(xué)，2015（6）.

[4]楊玉玲.寓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)于游戲之中[J].中國培訓(xùn)，2016（5）.