王海

(禮縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校,甘肅隴南 742299)

思政課在中職學(xué)校是一門重要的課程，提升學(xué)生思政素質(zhì)，道德修養(yǎng)，這樣可以讓學(xué)生良好成長，在思政課程中具有很強的思想理論知識。然而，在當(dāng)前的中職思政課程中，還存在著對思政課重要性問題沒有解決，教師對思政課程的重要性不及時進(jìn)行解決，這將嚴(yán)重影響對學(xué)生的培養(yǎng)。所以，教師要結(jié)合中職思政課程的相關(guān)理論，針對加強政治課教學(xué)的實踐性進(jìn)行分析。

一、中職學(xué)校思政教學(xué)現(xiàn)狀

中職學(xué)校教學(xué)，突出的是職業(yè)兩個字，教學(xué)對象是原本應(yīng)該上高中的學(xué)生，進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)，加強技術(shù)性人才的培養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。在當(dāng)前思政教學(xué)中，還存在一些問題，具體體現(xiàn)在以下幾點。

（一）學(xué)生方面存在的問題

1.課堂學(xué)習(xí)不認(rèn)真

中職學(xué)生從根本上學(xué)習(xí)不太好，學(xué)習(xí)成績不理想，在學(xué)習(xí)中與普通高中學(xué)生有著很大的差距，而且學(xué)習(xí)主動性、自覺性差，使中職學(xué)生思政課在教學(xué)中起不到很好的作用。在中職學(xué)校中，學(xué)生本身年齡就不大，政治素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力有所欠缺，對自身的控制能力比較弱，很難有正確的思政觀，學(xué)生缺少一定的判斷能力。

2.不注重預(yù)習(xí)的重要性

個別學(xué)生在思政學(xué)習(xí)中從不主動預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在聽課之前就像一張“白紙”一樣，從而導(dǎo)致學(xué)生在新內(nèi)容的學(xué)習(xí)上跟不上課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程，進(jìn)一步影響到學(xué)習(xí)效率。

3.學(xué)習(xí)方法不正確

在中職思政學(xué)習(xí)上，一些學(xué)生盲目學(xué)習(xí)卻不自我反思與總結(jié)；另有一些學(xué)生則是經(jīng)常熬夜學(xué)習(xí)，導(dǎo)致第二天萎靡不振、精力不足，學(xué)習(xí)效率更低，遇到疑惑或有知識漏洞沒有及時解決，久而久之問題愈來愈多。究其根本原因是沒有采用正確的學(xué)習(xí)方法，對思政學(xué)習(xí)中的概念、理論無法進(jìn)行深入探究和理解遷移，最終導(dǎo)致勞而無功，學(xué)習(xí)成績提不上去，學(xué)科核心素養(yǎng)凝練發(fā)生障礙。

4.缺乏自主學(xué)習(xí)能力

中職階段的學(xué)生思維不能高度集中，很容易受到外界因素的影響，在思政的學(xué)習(xí)過程中沒有一個明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是被動呆板地接受老師知識的灌輸，僅僅是圍繞思政教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，并沒有明確意識到自己學(xué)習(xí)的目的是什么。這樣就導(dǎo)致學(xué)生根本對思政學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了興趣，如果僅僅是為了考試取得高分，那么我想這結(jié)果一定是不盡人意的。思政課是具有嚴(yán)謹(jǐn)性和理論性的，它作為一門思想方面的學(xué)科，其中很多概念、知識點是需要學(xué)生背誦理解的，大部分的概念和知識點都需要學(xué)生通過理解或者背誦加強記憶的，如果學(xué)生們自學(xué)能力不強，課下沒有對思政知識及時進(jìn)行回顧總結(jié)，會導(dǎo)致學(xué)生做題過程中對概念運用不起來，學(xué)生可能知道該運用哪方面的知識，但卻忘記了具體內(nèi)容，進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

(二)教師方面存在的問題

教師在學(xué)習(xí)過程中的作用是非常大的，一個好的教師不僅僅教給學(xué)生的是知識，更多是在學(xué)習(xí)上進(jìn)行培養(yǎng)，以及自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。年輕教師缺少經(jīng)驗，沒有辦法實現(xiàn)因材施教，在實踐教學(xué)中也沒有很明顯的效果。教師在思政課的教學(xué)中，除了教學(xué)課本上的固定知識，還要將所學(xué)內(nèi)容向課外時事進(jìn)行拓展，學(xué)生在汲取知識的過程中，需要教師具備豐富的知識基礎(chǔ)來應(yīng)對，因此教師需要在自身閱歷、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。下面筆者列舉教師存在的問題：

1.不注重學(xué)生全面發(fā)展

新課程改革在中職階段還正在逐步深化，許多教師、班主任也正在融入新課程改革的理論要求中。但結(jié)合目前實際情況而言，許多思政教師在教學(xué)方面對新課程改革的滲透還不是很到位，還是繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式，只把注意力放到了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績這一方面，忽略了學(xué)生健康成長的重要性。只片面追求學(xué)生學(xué)習(xí)成績，沒有充分地意識到思政學(xué)習(xí)的真正含義。這就在一定程度上影響學(xué)生的全面發(fā)展，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣不夠高。

2.管理理念落后

隨著時代的不斷發(fā)展，中職思政教師在課堂管理方面應(yīng)該緊跟教學(xué)時代潮流，從而不斷豐富自己的教育教學(xué)理念。但因為應(yīng)試教育的存在，導(dǎo)致教師只是關(guān)注學(xué)生的考試成績和學(xué)習(xí)成績，而在學(xué)生的道德思想建設(shè)上卻不下功夫，更有甚者，個別教師甚者還存在體罰、打罵學(xué)生的行為，這樣粗魯?shù)恼n堂管理方式會對學(xué)生的身心健康帶來很大的影響。

3.不注重學(xué)生主體地位

由于中職生的年齡還不大，心智發(fā)展還不很成熟，所以他們在課堂學(xué)習(xí)中是只能是服從教師的管理工作，這就導(dǎo)致個別教師在管理過程中過于以自己為中心，沒有重視學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式中，教師一般都是通過命令或者懲罰來處理學(xué)生出現(xiàn)的問題，管理太過嚴(yán)格。這種嚴(yán)格的管理方法會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的主動性，從而影響學(xué)生各項能力的提升。

4.個別教師對教材不夠重視

某些教師自恃有多年的教學(xué)經(jīng)驗而忽略教材的作用，備課時并沒有認(rèn)真對思政教材及配套的其他思政參考書進(jìn)行深入挖掘。講授新知識時不帶教材，有時帶了也不怎么使用，只是偶爾向?qū)W生強調(diào)一下教材中的重要部分。長期下來，潛移默化地影響學(xué)生對教材也不重視，讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯誤的觀點：教材上只有黑體字的重要部分才有用。從而導(dǎo)致許多學(xué)生到畢業(yè)時教材上都是一片空白，就像新書一樣。

5.教師與學(xué)生之間缺乏交流

個別思政教師在講課過程中太過“投入”而忽略了學(xué)生的聽課情況，沒有對學(xué)生開展提問和互動。個別基礎(chǔ)差的學(xué)生在教師剛講的時候可能就跟不上教師的思路了，如果不及時與學(xué)生進(jìn)行互動，那么學(xué)生可能就會像是聽"天書"一樣，從而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性降低，進(jìn)一步影響學(xué)生的聽課效率。

二、提升中職學(xué)校思政教學(xué)的措施

（一）更新教學(xué)理念

思政教學(xué)長期處于應(yīng)試教育的影響下，由于教學(xué)功利性的存在，只嘴上說著思政教育的重要性，但在實際行動上卻不盡如人意，把思政課當(dāng)做副科來學(xué)習(xí)。教師想要提升思政課的教學(xué)效果，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。學(xué)生接受新知識的能力比較強，完全可以比教師更好、更快地掌握一些知識與技能。如果教師依然高高在上地對待學(xué)生，以把握者自居，學(xué)生往往會比較反感，這樣教師一旦出錯，就會被學(xué)生鄙視。教師需要認(rèn)識到這種新的形式，及時轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，及時與學(xué)生溝通聯(lián)系，學(xué)生不僅要向教師學(xué)習(xí)，教師也要向?qū)W生學(xué)習(xí)起到互補的作用，教師在教學(xué)中出現(xiàn)差錯，要敢于承認(rèn)，虛心接受，相信學(xué)生。教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，共同完成教學(xué)內(nèi)容，教師要加強業(yè)務(wù)能力的學(xué)習(xí)，提升自身的能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段與教學(xué)形式

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，基本上是教師講解、學(xué)生接受，知識是單向的流動過程，導(dǎo)致思政課缺少應(yīng)有的吸引力，教學(xué)效果不好。教師在教學(xué)課堂中，要改變自己一個人在講臺上授課的習(xí)慣，要實時與學(xué)生進(jìn)行互動。首先，加強課堂討論，這種教學(xué)形式需要教師確定好議題，議題應(yīng)該是社會熱點問題或?qū)W生關(guān)心的問題，通過課堂了解學(xué)生思想動態(tài)，因材施教。其次，在課堂中學(xué)生進(jìn)行爭辯，教師確定好主題，爭辯的時候，抓住某一點，深入地開展教學(xué)解決現(xiàn)實問題。再次，進(jìn)行對話教學(xué)，以學(xué)生提問、教師解答為主要形式，穿插教師對學(xué)生的提問。提問的涉及面要廣一些，有的學(xué)生提出的問題與思政聯(lián)系不大，但是教師也要用自身的知識進(jìn)行解答。通過這些措施，轉(zhuǎn)變我講你聽的狀況，從思政教學(xué)實際出發(fā)，開展疏導(dǎo)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行自我教育與管理，引導(dǎo)學(xué)生辨別是非，樹立正確的人生觀價值觀。

（三）積極利用各種教學(xué)資源

首先，應(yīng)該利用圖書館等資源與設(shè)施。學(xué)校應(yīng)該開設(shè)與管理圖書館，加強各類設(shè)施的建設(shè)，然后最大限度地發(fā)揮其作用，以職業(yè)為特點，對學(xué)生進(jìn)行知識培訓(xùn)的同時，加強思想道德培養(yǎng)。其次，廣泛利用校外科技館、博覽館、展覽館等資源，進(jìn)行愛國主義、集體主義、革命傳統(tǒng)教育，加強學(xué)生思政的培養(yǎng)。再次，利用各種信息化資源與課程資源，將信息技術(shù)與思政教育結(jié)合起來，適應(yīng)時代發(fā)展潮流，適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)需要，為學(xué)生提供豐富多彩的環(huán)境與有效的學(xué)習(xí)工具。當(dāng)前大部分學(xué)校已經(jīng)建立起自己的校園網(wǎng)絡(luò)，思政教育要利用這種先進(jìn)的條件，將思政理論課積極地推向網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽紅色文章，建立答疑公告欄，讓學(xué)生對思政課的學(xué)習(xí)更加方便快捷，將思政理論課的教學(xué)延伸到課外，從而提升教學(xué)活動的實效性。

（四）注重情感教學(xué)

在教學(xué)過程中，師生之間關(guān)系是否融洽會影響學(xué)生對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，如果學(xué)生對思政教師非常喜歡，那么一定也是非常喜歡思政這一門學(xué)科的，思政學(xué)科也一定能取得令人滿意的成績。在中職階段的思政教學(xué)過程中，要想讓中職思政課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園就必須讓學(xué)生對思政學(xué)科產(chǎn)生足夠的興趣和喜歡。這就要求思政教師需要采取合理的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，如果在課堂中一直是一本正經(jīng)地向?qū)W生講解知識，教師太過嚴(yán)肅，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)過程中體會不到樂趣，只能死板地接受老師講解的內(nèi)容。中職階段的學(xué)生還是比較好玩的，如果教師在講課時太過枯燥無味，會嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但如果教師在教課時談吐幽默詼諧，則會很受學(xué)生的喜愛歡迎，教師通過幽默的風(fēng)格吸引到學(xué)生，并用自己的真誠和熱情去打動學(xué)生，讓學(xué)生真切感受到教師對自己的關(guān)愛，慢慢喜歡上教師，從而喜歡上思政課。只有學(xué)生對教師有足夠的喜歡，對思政課有足夠的喜歡，才能讓中職思政課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

（五）結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù),突破難點

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用也越來越多，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅能把知識更快更多地傳授給學(xué)生，提高生的學(xué)習(xí)效率，還能把課本中抽象的、難以理解的知識生動形象地向?qū)W生表現(xiàn)出來，再通過教師的點撥，就更加便于學(xué)生理解。在思政教學(xué)過程中，突破教材的重難點對教師而言非常重要，而多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正是幫助教師解決重難點的有力幫手。

（六）加強師生互動

在中職階段的思政教學(xué)過程中，思政教師在課堂上一般都是單方面向?qū)W生傳送知識，教師通過講解或者在黑板上進(jìn)行書寫知識點，讓學(xué)生在下面進(jìn)行筆記的摘抄和記憶，這樣的教學(xué)方式久而久之地會使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去耐心，并且會慢慢地疏遠(yuǎn)學(xué)生與教師之間的關(guān)系，這種教學(xué)方式也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛更加壓抑，這對學(xué)生思政學(xué)習(xí)的積極性有很大的消極作用。所以教師在課堂上一定要注重與學(xué)生之間的互動交流，師生互動有很多種方式，比如師生之間對問題進(jìn)行交流；師生之間在課堂上的討論等，教師只有通過與學(xué)生深入地交流互動，才能充分了解不同學(xué)生之間的知識接受情況，從而使教師可以正確改變教學(xué)進(jìn)度和方式，讓學(xué)生更好地接受學(xué)習(xí)，慢慢使他們的主體地位得到體現(xiàn)。

（七）在教學(xué)過程中聯(lián)系實際生活

許多學(xué)生在學(xué)校的種種不好的行為都是由于自身的道德觀念所產(chǎn)生的，比如學(xué)生在紀(jì)律方面的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)。這就要求教師在教學(xué)過程中要充分把教學(xué)與生活聯(lián)系起來，許多學(xué)生都認(rèn)為思政這一門課不重要，并沒有給予足夠的重視，所以教師需要讓學(xué)生意識到道德與法治學(xué)習(xí)的重要性，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)來了解到自身的行為舉止是否合理。生活中每天都會發(fā)生關(guān)于道德與法治觀念不足的真實案例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考這類案例，從中仔細(xì)斟酌，讓學(xué)生產(chǎn)生明辨是非的能力，重視自己道德與法治觀念的培養(yǎng)，從而把自己培養(yǎng)成具有高素質(zhì)的人才。

（八）積極創(chuàng)新中職思想政治課程實踐教學(xué)內(nèi)容

基于理論與實踐結(jié)合的課程教學(xué)策略，在開展中職思想政治課程教學(xué)活動的過程中，教學(xué)工作者應(yīng)積極創(chuàng)新課程實踐教學(xué)內(nèi)容，通過豐富實用的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得更快更好地成長及發(fā)展?，F(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展情形下，學(xué)生的課堂主體地位得到充分有效的彰顯，在創(chuàng)新課程實踐教學(xué)內(nèi)容的同時，教學(xué)工作者主要需要做到以下幾點：一是，教學(xué)工作者應(yīng)基于學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，在建立健全課程實踐教學(xué)內(nèi)容體系的同時，有針對性對學(xué)生的愛國情感、理念信念、核心價值等方面的內(nèi)容進(jìn)行強化，促進(jìn)學(xué)生更好地成長及發(fā)展；二是，為更好地發(fā)揮課程實踐教學(xué)活動的價值，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)結(jié)合現(xiàn)實生活，利用當(dāng)下的時事、熱事，開展相應(yīng)的思想政治課程實踐教學(xué)活動，在強化中職學(xué)生課程實踐教學(xué)內(nèi)容熟悉感的同時，幫助學(xué)生得到相應(yīng)的成長和發(fā)展[1-2]。

三、結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)前的中職思政課教學(xué)中，要針對師資狀況以及學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的問題，采取有效的解決辦法，促進(jìn)教學(xué)的合理化，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強課堂實效。