韓文娟

（甘肅省慶陽(yáng)市慶城縣鳳城幼兒園，甘肅 慶陽(yáng)）

眾所周知，美術(shù)是幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的重要組成板塊之一。而創(chuàng)意繪畫則是在幼兒與生俱來(lái)的繪畫天性中將自身的創(chuàng)意與智慧相融合，使其想象力及創(chuàng)造力得以充分發(fā)揮，培養(yǎng)幼兒的觀察與創(chuàng)新能力。因此，幼兒教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，對(duì)自身的美術(shù)教學(xué)形式進(jìn)行不斷的創(chuàng)新及優(yōu)化，要善于從以往單一的繪畫教學(xué)向多元化教學(xué)轉(zhuǎn)變，借助創(chuàng)意繪畫育人的優(yōu)勢(shì)及價(jià)值，把幼兒園美術(shù)課堂變?yōu)槌錆M創(chuàng)造性與探究性的實(shí)踐活動(dòng)，激活幼兒思維，釋放幼兒天性，讓其在新、奇、怪等的創(chuàng)意繪畫中增強(qiáng)對(duì)美的體驗(yàn)，以此為幼兒未來(lái)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、創(chuàng)意繪畫材料選擇多樣化

藝術(shù)的創(chuàng)作源泉是由現(xiàn)實(shí)生活與自然社會(huì)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴凝聚而成的，幼兒園創(chuàng)意畫教學(xué)同樣如此。在對(duì)繪畫材料的選取過(guò)程中，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒對(duì)身邊發(fā)生的大小事情有所關(guān)注，學(xué)會(huì)善于觀察生活，將觀察的內(nèi)容為己所用。教師在創(chuàng)意繪畫材料選取時(shí)，應(yīng)把一些生活中可回收利用、安全無(wú)毒的材料融入創(chuàng)意繪畫教學(xué)中，借助幼兒熟知的生活材料使其想象力得以充分發(fā)揮，放開(kāi)手腳進(jìn)行創(chuàng)作，突破傳統(tǒng)繪畫教學(xué)中的限制。特別是對(duì)認(rèn)知能力較弱的幼兒而言，很難對(duì)材料的可利用性有正確的辨別，繪畫材料投放過(guò)多會(huì)讓幼兒感到不知所措，在教學(xué)成效方面很難達(dá)到理想效果。所以說(shuō)，對(duì)多樣化繪畫材料的投放，做到恰如其分即可。因此，幼兒教師在對(duì)繪畫材料進(jìn)行投放時(shí)要有針對(duì)性，應(yīng)以不同年齡段幼兒內(nèi)心實(shí)際需求及個(gè)性發(fā)展規(guī)律為基準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“因人施教”的育人目標(biāo)。例如，在創(chuàng)意繪畫教學(xué)中，教師可為幼兒準(zhǔn)備日常生活中常見(jiàn)的一些廢舊物品，如紙板、小石頭等，這些材料既容易得到，又安全無(wú)毒。教師可引導(dǎo)幼兒利用紙板開(kāi)展“裝飾與粉刷”的繪畫創(chuàng)意活動(dòng)，還可讓幼兒用彩筆在小石頭上進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，將一塊普通的石頭變成色彩繽紛的藝術(shù)作品，然后再把自己的作品與大家共享，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞，交流創(chuàng)作理念，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作潛能。

二、創(chuàng)意繪畫教學(xué)內(nèi)容多元化

幼兒屬于獨(dú)立個(gè)體，思維及個(gè)性存在較大差異，對(duì)同一事物的理解也不盡相同，教師可借助幼兒之間的差異性，將其個(gè)性創(chuàng)作潛能激發(fā)出來(lái)。幼兒園是幼兒接受正規(guī)教育的第一個(gè)階段，每名幼兒的個(gè)性發(fā)展都需要得到重視及關(guān)注。在創(chuàng)意繪畫教學(xué)中，教師的育人理念應(yīng)與時(shí)代同行，對(duì)創(chuàng)意繪畫教學(xué)形式進(jìn)行不斷實(shí)踐探究，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)繪畫教學(xué)形式已無(wú)法滿足幼兒的個(gè)性發(fā)展需求，同時(shí)也限制了幼兒在繪畫創(chuàng)作方面的樂(lè)趣與發(fā)展空間。就目前而言，多元化的教學(xué)形式越來(lái)越多地映入教師眼簾，諸如沙畫、石頭畫、拓印等，教師可根據(jù)幼兒實(shí)際情況與教學(xué)需求，對(duì)多元化的繪畫形式進(jìn)行針對(duì)性的挑選，幫助其塑造良好的創(chuàng)造性思維。例如，在小班創(chuàng)意繪畫教學(xué)中，教師可摒棄以往傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)單一的框內(nèi)填色模式，采用開(kāi)放“涂鴉”繪畫形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒釋放靈性自由發(fā)揮，任意選擇自己喜歡的色彩搭配形式，培養(yǎng)他們繪畫的興趣；中班幼兒已經(jīng)逐漸開(kāi)始形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，教師可鼓勵(lì)他們自行創(chuàng)作，大膽創(chuàng)新，不要局限于繪畫理論知識(shí)的條條框框，充分發(fā)揮自身的想象，畫自己喜愛(ài)的作品；大班幼兒則適當(dāng)提升繪畫水平，為他們講解一些易于理解的高級(jí)繪畫方式，不受任何題材的限制，自主創(chuàng)作繪畫主題，彰顯自身與眾不同的繪畫作品。

三、創(chuàng)意繪畫思考空間充足化

創(chuàng)意繪畫主要是讓幼兒能將自身標(biāo)新立異的想法凸顯出來(lái)，而想法的產(chǎn)生取決于幼兒的思考，這就需要幼兒教師給予幼兒充足的思考空間，減緩他們學(xué)習(xí)中的壓力，突破原有的繪畫思維框架，以自身興趣為著手點(diǎn)，充分發(fā)揮想象力創(chuàng)作全新的繪畫作品，這對(duì)幼兒創(chuàng)新能力及審美能力的培養(yǎng)有著極大幫助。例如，在創(chuàng)意繪畫教學(xué)過(guò)程中，大部分幼兒對(duì)平面圖形及圖片不會(huì)感到陌生，教師可引導(dǎo)幼兒應(yīng)用生活中的廢舊物品制作立體造型，根據(jù)造型特點(diǎn)畫上自己喜歡的顏色。該環(huán)節(jié)需要教師為幼兒留有充足的思考空間，引導(dǎo)他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在多重思維的碰撞下，創(chuàng)作出一件件獨(dú)具特色的美術(shù)作品。

總而言之，創(chuàng)意繪畫教學(xué)對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力及審美能力有著極大幫助。幼兒教師應(yīng)以幼兒的內(nèi)心實(shí)際需求及個(gè)性發(fā)展規(guī)律為基準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變育人理念，豐富教學(xué)內(nèi)容，對(duì)自身的教學(xué)形式進(jìn)行不斷優(yōu)化及創(chuàng)新，從生活視角出發(fā)，使幼兒的發(fā)展更均衡，將他們美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來(lái)，以此為幼兒打開(kāi)一扇藝術(shù)創(chuàng)意的大門。