史 華

（甘肅省涇川縣第五幼兒園，甘肅 平?jīng)觯?/p>

幼兒階段的孩子不僅是智力形成的關(guān)鍵時期，也是良好行為品德和性格品質(zhì)養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。通過在幼兒園中對幼兒實施科學、合理的禮儀教育，能幫助幼兒從小樹立良好的文明風貌，使幼兒能掌握待人接物、與人相處的基本禮貌，為幼兒今后的成長打下良好的基礎(chǔ)，使幼兒能從禮儀教育中終身受益。

一、在幼兒園實施禮儀教育的重要意義

禮儀是社會能正常運轉(zhuǎn)的基本準則，它是人們在長期的社會生活和人際交往中形成的一種良好的行為模式。本文所說的禮儀是指在幼兒園的日常教育教學工作中以及家庭和社會生活中，孩子們需要時刻認真謹記和遵循的一種道德行為規(guī)范。通過對孩子進行良好的思想道德培養(yǎng)和文明習慣的養(yǎng)成訓練，能使孩子具有較高的禮儀水平。幼兒在家庭以外的社會領(lǐng)域的學習和發(fā)展是推動幼兒禮儀素養(yǎng)提升的關(guān)鍵動力，也是培養(yǎng)孩子禮儀的主要途徑。

幼兒園階段的孩子對外界事物充滿著好奇，在這一時期如果能對孩子的行為規(guī)范等方面進行良好的指導和訓練，對其良好禮儀風貌的養(yǎng)成，具有至關(guān)重要的作用。禮儀是一個國家社會文明的重要組成部分，禮儀水平的高低也直接影響甚至決定著一個國家社會文明程度的大小。因此，在幼兒園階段應(yīng)建立起完備的禮儀教育和行為規(guī)范制度，從幼兒抓起，為幼兒禮儀水平的提升和國家社會文明程度的提高，打下堅實的基礎(chǔ)。

二、當前幼兒園禮儀教育中面臨的問題和挑戰(zhàn)

（一）社會環(huán)境對幼兒禮儀教育的制約

環(huán)境是影響幼兒發(fā)展的重要因素，良好的生活環(huán)境能推動幼兒禮儀行為的養(yǎng)成，而不利的社會環(huán)境將會對幼兒的禮儀教育成效造成一定程度的制約。首先，當前社會環(huán)境下社會“禮儀丟失”現(xiàn)象不可避免地會對幼兒的禮儀養(yǎng)成造成一定程度的影響。其次，在互聯(lián)網(wǎng)不斷發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)對幼兒的影響越來越大，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中存在著一些不利因素，將會對幼兒文明程度和禮儀行為的養(yǎng)成產(chǎn)生不利影響。此外，受到家庭教育氛圍的影響，幼兒也會養(yǎng)成不善于分享的行為習慣，在一定程度上阻礙了禮儀教育的實施。

（二）幼兒園對于禮儀教育的重視程度不夠

目前在教育理念方面，無論是幼兒園還是社會和學生家長，都存在著重視智力教育、輕視品德教育的現(xiàn)象，在幼兒園教育中這種現(xiàn)象也不例外。在幼兒園教育中，教師對相關(guān)教育理念的理解存在著一定的偏差，認為教育最主要的目的是提升幼兒的智力水平，幫助幼兒獲得更多的知識積累，而沒有從根本上認識到幼兒禮儀教育的重要性。此外，在課程建設(shè)方面，目前幼兒園中對于禮儀教育的教材較為缺乏，課程設(shè)置不甚合理，相應(yīng)的監(jiān)督管理機制也不夠完善，最終造成了幼兒園禮儀教育的缺失。在幼兒園中，幼兒教師是幼兒主要學習和模仿的對象，由于幼兒教師對學生的禮儀教育未足夠重視，因此在日常教學工作中，不注重自己的言行舉止，沒有為幼兒起到良好的示范作用，從而不利于幼兒禮儀行為的養(yǎng)成。

（三）禮儀教育的具體方法和途徑存在偏差

當前，幼兒園禮儀教育的具體方法和途徑存在偏差的主要表現(xiàn)有以下三方面：一是過分關(guān)注對禮儀理論知識的灌輸，對于情景體驗和行為示范的關(guān)注度不高。例如，幼兒教師會教育幼兒在食堂吃飯時，要向為自己打飯的阿姨說“謝謝”。但幼兒教師在自己吃飯的過程中卻沒有像自己說的那樣隨口說“謝謝”！這種行為不利于幼兒對良好禮儀行為的模仿，極大地削弱了幼兒園禮儀教育的效果。二是在幼兒園教育中對于幼兒缺乏禮貌的行為往往只是進行消極的制止，而未進行積極的、具有正面意義的引導。例如，在幼兒進行游戲活動時，有些同學會爭奪玩具，此時，幼兒教師只是向幼兒進行教育，不讓其爭奪玩具，而未向幼兒講述如何與伙伴分享玩具。三是幼兒園對幼兒的禮儀教育未能與家庭禮儀教育相結(jié)合。幼兒的活動場所往往只局限于家庭和幼兒園中，因此家庭禮儀教育和幼兒園禮儀教育需要進行緊密的結(jié)合，才能從整體上提升對幼兒禮儀教育的效果。但是在目前的情況下，家長對幼兒禮儀教育的相關(guān)理念不甚理解，無法與幼兒教師進行緊密聯(lián)系，無法形成對幼兒教育的一致觀點，從而阻礙了幼兒禮儀教育的有效開展。

三、幼兒園禮儀教育的實施策略分析

（一）不斷豐富教學方法，提升禮儀教育效果

多樣化的教學方法是提升幼兒園禮儀教育效果的重要途徑。幼兒園教師根據(jù)幼兒特點采取有針對性的教學方法，不斷激發(fā)幼兒對禮儀行為養(yǎng)成的興趣，從而促進幼兒的全面發(fā)展，提升幼兒的禮儀水平。

一是幼兒園教師可以通過故事來啟迪幼兒的禮儀行為，或者通過教育幼兒進行行為辨析來促進幼兒禮儀行為習慣的養(yǎng)成。例如，可以向?qū)W生講述“借鉛筆”這個生動、有趣的故事，在講述該故事的過程中，從開始到結(jié)束，對于其中如何與人交談，如何接別人遞的鉛筆都進行詳細的講述，以幫助幼兒養(yǎng)成遵守禮儀的意識。為了加強幼兒對禮儀行為的理解程度，幼兒教師還可以通過情景還原進行表演的形式，故意在表演中露出一定的破綻，讓幼兒分析在禮儀表演過程中存在的問題，以此來提升幼兒對禮儀行為的認識和辨析能力。二是可以采取行為訓練的方式在反復的禮儀鍛煉中，在對幼兒的人際交往能力、解決問題的能力和其他能力的綜合培養(yǎng)過程中，促使幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，樹立良好的禮儀風貌。

例如，幼兒園教師可以在課堂中開展超市購物的主題活動，在教室中設(shè)置一片超市購物區(qū)，有同學擔任售貨員，有其他同學擔任消費者或者收銀員等，然后在教師的指導下還原購物場景。要求孩子在購物過程中嚴格按照禮儀規(guī)范進行，對于別人的幫助要回復“好的”“謝謝”等禮貌用語，要求孩子要將看過的商品放回原位等。這一過程不僅能增強幼兒的禮儀意識，還能促進幼兒禮儀行為能力得到提高。

（二）積極開展一日活動，努力滲透禮儀教育

著名教育家蔡元培先生曾經(jīng)說過，道德與格言之間具有根本性的區(qū)別，道德最重要的事情是要去實踐，而不是記住理論。在幼兒園階段的禮儀教育中，應(yīng)認識到最重要的不是為了向?qū)W生傳授禮儀知識，而是為了讓學生養(yǎng)成良好的行為規(guī)范以及具備較好的禮儀水平，因此對幼兒園階段的禮儀教育應(yīng)將實踐性和操作性放在首位。幼兒禮儀習慣的養(yǎng)成以及幼兒園禮儀教育的實施，應(yīng)是一個長期的、系統(tǒng)的工程，無法在短期內(nèi)實現(xiàn)禮儀教育的目的。因此，在幼兒園禮儀教育中應(yīng)將禮儀教育的相關(guān)內(nèi)容，科學、系統(tǒng)地滲透到幼兒的一日活動中，利用吃飯時間、游戲時間、進園離園時間開展相應(yīng)的禮儀教育，從細節(jié)入手，逐步培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的禮儀習慣。

例如，在每天早上家長送幼兒來到幼兒園門口時，老師要牽著幼兒的手，一起向家長鞠躬說聲“謝謝”，然后要求幼兒向爸爸或者媽媽說“再見”。在進入幼兒園之后要利用相應(yīng)的閑暇時間帶領(lǐng)幼兒背誦“三字歌”等具有禮儀教育功能的詩歌，以此來加強對幼兒的禮儀教育。在吃飯之前要教育幼兒“排隊隊，洗手手”，在離開幼兒園的時候要教育幼兒向老師說“再見”，向同學說“再見”。通過這種日復一日的禮儀鍛煉能有效增強幼兒的禮儀素養(yǎng)，提高幼兒的禮儀水平。因此，通過在一日活動中滲透禮儀教育，將會對幼兒園禮儀教育水平的提高產(chǎn)生重要的促進作用。

（三）有效開展家校合作，強化禮儀教育效果

在幼兒禮儀教育中，家庭的重要性自是不言而喻的，家庭對幼兒禮儀素養(yǎng)的培育和幼兒禮儀行為的養(yǎng)成具有重要的影響。因此，在幼兒園開展禮儀教育的過程中，教師應(yīng)積極與家長進行聯(lián)系和溝通，通過與家長進行合作，開展家校共育模式下的禮儀教育，從而最大限度地促進幼兒禮儀行為的養(yǎng)成。在幼兒園與家庭教育進行合作，共同開展禮儀教育的過程中，可以從以下兩方面著手：一是利用開展禮儀教育動員大會的機會，邀請幼兒家長來到幼兒園進行發(fā)言，對自己開展家庭禮儀教育的相關(guān)做法進行演講交流，使幼兒園能從家庭幼兒教育中吸取相關(guān)教育理念，為更好地開展有針對性的幼兒禮儀教育打好基礎(chǔ)。二是邀請家長共同參與幼兒園舉辦的評選禮儀模范小寶寶活動。家長通過將幼兒在家中的相關(guān)表現(xiàn)以記錄本的形式送交給老師，在教師綜合考慮后，評選出班級內(nèi)的禮儀模范小寶寶，通過這種評選方式來激發(fā)幼兒之間的競爭，提高幼兒學習禮儀的積極性。

綜上所述，在幼兒園開展禮儀教育，對于幼兒的成長、成才和良好性格的培養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。幼兒園應(yīng)積極地認識到幼兒禮儀教育的重要性，采取多元化的教育方針，將相關(guān)禮儀教育的要求滲透到幼兒園一日活動中，通過家校合作的模式，不斷推動幼兒禮儀教育體系走向成熟，提高幼兒園禮儀教育的發(fā)展質(zhì)量和水平，最終實現(xiàn)提升幼兒禮儀素養(yǎng)的教育目的。