沈玲玲

（如皋經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)實驗幼兒園 江蘇南通 226500）

引言

生活館是班級區(qū)域活動的拓展與深化。生活館的建設(shè)，不僅充分地體現(xiàn)了幼兒的主體性，同時也能夠尊重幼兒的身心發(fā)展和認知特點來進行教學的實踐，為幼兒的學習與人生發(fā)展提供了更廣闊的空間與平臺，也是實現(xiàn)科學優(yōu)質(zhì)的幼兒園辦園理念的關(guān)鍵。而在學前教育實踐當中，幼小銜接是十分關(guān)鍵也是非常重要的教育內(nèi)容之一，科學且合理的幼小銜接能夠為幼兒建設(shè)一個從學前教育到小學教育的橋梁，是引導(dǎo)幼兒人生發(fā)展以及學習發(fā)展的關(guān)鍵[1]。但是，科學的現(xiàn)代化的學前教育目標，要求幼小銜接的教育內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于幼兒的生活、學習習慣、獨立性、交往以及自我保護等能力的培養(yǎng)。而生活館的建設(shè)目的是為幼兒創(chuàng)設(shè)一個更接近真實生活的場景，讓幼兒在體驗現(xiàn)實生活方式的同時，也在不斷地參與和實踐當中認識幼小銜接，并為幼小銜接的科學教育搭建一個更好的平臺。這一教學目的是在于培養(yǎng)和提高幼兒良好的行為習慣，同時也在生活引導(dǎo)當中培養(yǎng)幼兒的思維，并在具有趣味性和多元化的情境實踐當中激發(fā)幼兒的參與性，使其在快樂中成長，在生活當中實踐，讓幼兒能夠更好地適應(yīng)小學階段的學習生活，也為其之后的人生成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。

一、幼小銜接教學實踐的意義

1.發(fā)揮著幼兒成長引導(dǎo)的積極意義

從幼兒園到小學，幼兒需要對學習環(huán)境進行重新地適應(yīng)。若是不能夠做好幼小銜接，就難以讓幼兒做好上小學的準備，從而使其在小學學習當中出現(xiàn)各種各樣的問題[3]。而從幼兒園教育到小學教育并不是一個單獨的教育體系，而是一個更具有系統(tǒng)性和連續(xù)性的教育體系，要求幼兒教育要與小學教育進行相互聯(lián)系，解決了傳統(tǒng)教學實踐當中幼兒教育與小學教育存在斷層的問題，做到前者為后者做準備，只有這樣才能夠讓幼兒更好地適應(yīng)小學階段的生活。

除此之外，科學且有效的幼小銜接還能夠在一定程度上消除幼兒在步入小學之后生活和學習當中的一些不適應(yīng)的感覺。例如，在幼兒園學習當中，教師和家長并不重視幼兒的學習成績，而在孩子們步入小學之后，這一現(xiàn)象則發(fā)生了轉(zhuǎn)變，開始著力于學生的學習成績提高。正是這一轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致部分幼兒對小學階段的教學存在著不適應(yīng)性，做好有效的有效銜接，能夠讓孩子們提前適應(yīng)小學的一切變化，并引導(dǎo)幼兒參與到自主學習和良好生活習慣養(yǎng)成當中來，為其之后的人生成長指引方向[4]。

2.整合了幼兒教育和小學教育資源

學前教育與小學教育之間的教學內(nèi)容不同，也就導(dǎo)致兩者之間的教育資源不盡相同。若是沒能夠做好幼小銜接，就會導(dǎo)致學前教育依然是停留在以自我為基礎(chǔ)的教學平臺之上，也會導(dǎo)致小學教育沒能夠更好地尊重幼兒階段，孩子們的身心特點導(dǎo)致兩者教學都存在著很大的局限性。而通過幼小銜接，能夠結(jié)合學前教育的教學理念和整合小學教育的教育資源來形成一個更多維和立體的交易體系，能夠有效地利用更加豐富的教育資源，促進幼兒的多元成長，也為其之后的小學教育開展奠定基礎(chǔ)。

二、立足生活館做好幼小銜接引導(dǎo)的意義

1.符合幼兒年齡特點與發(fā)展水平

現(xiàn)階段的學習教育更加關(guān)注于幼兒的多元成長，而立足于生活館做好幼小銜接的教學實踐，更好地符合了幼兒階段孩子們的身心特點，同時也更加關(guān)注幼兒在科學認知和生活技能等方面的發(fā)展。幼兒生活館的建設(shè)為孩子們提供了更加多元的教學材料，能夠使其在自主運用和不斷探究當中掌握一些基礎(chǔ)的生活方式。與此同時，生活館的建設(shè)還能夠從幼兒的身心特點出發(fā)，滿足了孩子們的好奇心與主動的求知欲望，既營造出來一個具有趣味性的活動情境，也建設(shè)了一個以具體操作為基礎(chǔ)的教育平臺。這樣一來既能夠立足于生活館來引導(dǎo)學生進行自主探究，也能夠利用生活館當教具來培養(yǎng)幼兒的堅持和專注意識和培養(yǎng)其良好的學習品質(zhì)，為其之后的小學學習和人生成長做好了鋪墊。

2.實現(xiàn)習慣養(yǎng)成潛移默化的滲透作用

幼兒正處于一個是非觀念和習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，而這些觀念和習慣的養(yǎng)成往往是來自幼兒的實踐。生活館的建設(shè)目的是創(chuàng)設(shè)一個具有感染性和實踐性于一體的教學平臺，讓幼兒能夠在不斷地實踐當中養(yǎng)成更好的良好生活和學習習慣，同時還能夠在更加接近真實的生活場景當中，做到寄情以景，以景怡情。通過這樣的方式，讓生活館成為教化和陶冶幼兒的場所，也能夠在不斷地實踐當中幫助幼兒養(yǎng)成愛生活、愛勞動和積極分享的健康生活態(tài)度。這樣一來，能夠在生活館的教學引導(dǎo)之下做好潛移默化的滲透，讓幼兒在養(yǎng)成良好生活態(tài)度的同時，也養(yǎng)成良好的學習品質(zhì)，從而實現(xiàn)以生活館為基礎(chǔ)的教育引導(dǎo)和有效的幼小銜接。

三、利用生活館開展幼小銜接教學實踐策略

1.科學利用游戲，發(fā)揮生活館（小廚房）的意義

幼兒正處于人生成長的關(guān)鍵時期，這一時期的幼兒對事物的感知往往是以具象感知和實踐體驗思維為主的，通過環(huán)境的相互作用，實現(xiàn)一個更加立體且具有感染性與滲透性教學體系。在幼小銜接的實踐中，通過生活館的建設(shè)很好地體現(xiàn)了教學實踐性，同時也能夠通過良好的教學環(huán)境與氛圍促進幼兒多維度成長。基于這一特點，幼兒教師可以通過生活館的特點創(chuàng)設(shè)一個“小廚房”的教育環(huán)境，通過生活館內(nèi)部空間的相互聯(lián)通創(chuàng)設(shè)美食教育活動，結(jié)合教學實踐性、引導(dǎo)性發(fā)揮教育本身的發(fā)展作用，讓幼兒能夠在摸索實踐中成長，并在教師、家長的引導(dǎo)實踐中實現(xiàn)環(huán)境潛移默化的交互作用，實現(xiàn)有效的幼小銜接。

幼兒教師可以鼓勵孩子們開始制作美食。在此過程當中，教師不要讓幼兒僅僅是簡單地學習和模仿，而是要鼓勵其以已有經(jīng)驗來進行猜測和不斷地實踐。例如，教師可以在生活館內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個制作美味餡餅的生活活動，讓幼兒以小組為單位進行制作實踐。但是很大一部分幼兒并不知道下邊的制作方式是怎樣的，此時教師就要引導(dǎo)學生分析自己是如何看著家長包餃子或者是制作包子的，然后讓學生以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，嘗試自己制作餡餅。在此過程中，幼兒會出現(xiàn)一系列的問題，如有的幼兒在制作餡餅的過程當中，會出現(xiàn)餡料溢出面皮的情況，此時教師要繼續(xù)引導(dǎo)啟發(fā)幼兒通過蘸水或者是捏合的方式將面皮捏緊；通過這樣的方式，讓幼兒在反復(fù)的嘗試與自主實踐當中，積累一些較有價值的生活經(jīng)驗，發(fā)揮生活館建設(shè)的重要意義，也實現(xiàn)幼小銜接的有效引導(dǎo)，讓幼兒能夠?qū)W會自主學習和自主成長，從而使得幼小銜接的教學達到事半功倍的效果。

2.緊抓生活教育，培養(yǎng)良好習慣

生活館的建設(shè)是創(chuàng)設(shè)一個極具生活化的教學環(huán)境，更好地符合幼兒的身心特點，同時也能夠使得教育更貼近幼兒的生活，在落實教學形象化的同時，還能夠通過不斷地具體實踐做好有效的教育引導(dǎo)。同時，在幼小銜接的教學實踐中，幼兒教師需要一改以往教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變，摒棄以往幼小銜接小學化的教育模式，而是將其轉(zhuǎn)移到習慣培養(yǎng)當中來，以此讓幼兒養(yǎng)成良好學習和生活習慣，并在不斷地實踐中加強教學有效性與實效性，實現(xiàn)生活館的實踐引導(dǎo)，也實現(xiàn)幼兒教育與生活館建設(shè)的資源整合，做到不斷拓展，科學發(fā)展。

在生活館的教育實踐引導(dǎo)當中，教師可以結(jié)合制作小湯圓的實踐過程來培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，利用更接近幼兒生活的教學內(nèi)容來引導(dǎo)幼兒的成長。在此過程中，幼兒教師需要豐富教學的實踐器材，并通過更加科學的教育指導(dǎo)，讓幼兒掌握包、切、揉、團、搓等多種方法。在此過程中，部分幼兒會由于操作難度較大而產(chǎn)生放棄的想法，此時教師要做好激勵性的引導(dǎo)或者是評價，讓幼兒更加積極且專注。在此之后，幼兒教師還可以針對孩子們的作品進行評價，以此來激發(fā)起幼兒的操作興趣，并且能夠引導(dǎo)其更加專注于某一件事物，從而有效地培養(yǎng)幼兒的堅持和專注能力，這是實現(xiàn)幼兒良好學習習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵，也在幼小銜接的實踐當中發(fā)揮了極為重要的作用。

3.立足教學引導(dǎo)，培養(yǎng)學習品質(zhì)

科學的幼小銜接并不是具體內(nèi)容的引導(dǎo)，而是教學方向的引領(lǐng)和幼兒成長方向的引導(dǎo)。生活館的建設(shè)目的是整合教育資源和創(chuàng)設(shè)良好氛圍，在尊重幼兒主體的大前提之下引導(dǎo)幼兒自主成長。這樣的教學理念在一定程度上培養(yǎng)和提高了幼兒的獨立自主意識，能夠使得幼兒在之后學習實踐中自主探索和構(gòu)建屬于自己的知識體系。因此，教師需要整合生活館的多種教育資源，并且進行不斷教育實踐與引導(dǎo)，讓幼兒在自主探索當中養(yǎng)成獨立自主、堅持不懈、仔細認真等良好的學習品質(zhì)，進而實現(xiàn)有效的幼小銜接，也在不斷引導(dǎo)當中構(gòu)建一個更加科學的幼小銜接體系，推動學前教育的現(xiàn)代化與可持續(xù)化發(fā)展。

在教學實踐當中，教師需要立足于生活館，創(chuàng)設(shè)一個更具有真實性的活動情境，如利用生活館不同的區(qū)域范圍和教育資源來創(chuàng)設(shè)一個餐廳的生活情境，讓幼兒結(jié)合自己一定的生活經(jīng)驗進行實踐活動。例如，教師可以引導(dǎo)幼兒扮演餐廳當中不同的角色，如廚師、服務(wù)員或者是收銀員等，也可以讓其他幼兒扮演顧客。然后，引導(dǎo)幼兒自主地實踐，結(jié)合自己已有的經(jīng)驗來還原日常吃飯時做飯、上菜、吃飯、結(jié)賬、打包等情境，也可以將這些情境進行細分，如引導(dǎo)幼兒如何做。教師通過創(chuàng)設(shè)更接近生活的真實的教育情境，滿足幼兒的好奇心，并使其在主動地探究當中分析生活內(nèi)容和解決學習問題，進而培養(yǎng)幼兒獨立自主解決問題的意識，也培養(yǎng)其良好的學習品質(zhì)，實現(xiàn)科學的幼小銜接和有效的幼小銜接。

四、利用生活館開展幼小銜接教學的經(jīng)驗總結(jié)

“幼小銜接”一直是讓我們幼兒教師所困擾的問題，它是學前教育轉(zhuǎn)向?qū)W校教育的一個重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師是整個銜接過程的引航者、護航者。為了更好地能讓幼兒順利完成“幼小銜接”，我們必須樹立全局觀念，重視日積月累經(jīng)驗，嚴格遵循《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園指導(dǎo)綱要》，認真探索和尋求這一銜接過程的捷徑。這樣才能確保幼兒在進入小學后，能順利進行角色轉(zhuǎn)變。

1.對幼兒進行全面教育

利用生活館開展幼小銜接教學要促進幼兒身體和動作的發(fā)展，為小學打好基礎(chǔ)。幼兒必須能承受緊張的腦力勞動和具有獨立作業(yè)的能力，要有健壯的體質(zhì)，較好的耐力，以及協(xié)調(diào)的動作能力。在幼兒園階段教師要保證幼兒充足的營養(yǎng)，重視體育運動增強幼兒體質(zhì)，并加強對幼兒生活能力的培養(yǎng)，如整理用品，管理自己的工具，在活動時會結(jié)伴玩耍，聽指令完成任務(wù)或聽老師口頭通知帶指定物品等，使幼兒在自理能力、時間概念、任務(wù)意識、責任感、解決問題的能力、獨立交往能力以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，逐漸學會管理自己。

2.培養(yǎng)幼兒學習興趣和求知欲

幼兒園要用生動形象的內(nèi)容來吸引幼兒喜愛學習，使學習滲透在兒童感興趣的活動之中讓幼兒不會感到苦惱、厭倦、緊張。所以，在幼兒園，教師不僅要用生動形象的內(nèi)容來吸引幼兒喜愛學習，更重要的是激發(fā)幼兒對知識本身的興趣，有學習新知識的要求和欲望，這樣幼兒入小學后才不會感到學習內(nèi)容的枯燥。

3.培養(yǎng)幼兒動手操作的能力

在教師的指導(dǎo)下，幼兒要學會使用簡單的工具，如剪刀、刷子、小鏟子、小錘子等。教師可讓幼兒大膽動手，自己完成操作。

4.培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)

幼兒園教師要培養(yǎng)幼兒良好的個性品質(zhì)，使幼兒經(jīng)常保持愉快飽滿的情緒，遇到挫折和困難也不氣餒，克服一切困難，去完成所承擔的任務(wù)；有一定的責任感，懂得做任何事情都要努力做好，有始有終；具有初步的自我控制能力，服從集體和成人的要求，遵守紀律；養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習慣和文明禮貌行為，使幼兒遵守公共秩序，有一定的是非觀念。

結(jié)語

生活館的創(chuàng)設(shè)不僅能夠為幼兒搭建一個更貼近生活和還原生活的場景，同時也能夠讓幼兒在生活實踐當中體會到生活不同的方面，使其更加熱愛生活。與此同時，教師通過生活館的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和教育實踐，還能夠有效地提高幼兒的一些生活技能和培養(yǎng)其良好的行為習慣，這是促進幼小銜接教育可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是促進幼兒各種生活能力不斷提高，使其多元成長的關(guān)鍵。因此，教師需要把握幼小銜接的核心內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)與生活相同的情境，利用生活館來做好多元化的教育，推動學前教育的可持續(xù)和現(xiàn)代化發(fā)展。