左 婧

（如皋經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)幼兒園 江蘇南通 226500）

引言

幼兒園教師是幼兒教育工作開展過程中的主要引導(dǎo)者。無論是在對(duì)幼兒進(jìn)行系統(tǒng)化的教育環(huán)節(jié)，還是在協(xié)調(diào)幼兒家長(zhǎng)開展家庭教育活動(dòng)中，幼兒教師都需要通過合理引導(dǎo)，幫助幼兒參與到活動(dòng)課程之中，以及帶動(dòng)幼兒家長(zhǎng)以科學(xué)的手段開展家庭教育，以此為幼兒的健康成長(zhǎng)打下重要基礎(chǔ)。而為了使幼兒教師在幼兒教育活動(dòng)中的教育保持精準(zhǔn)度，幼兒教師必須擁有良好的觀察與分析能力，在教育活動(dòng)中能夠通過對(duì)幼兒的有效觀察與分析不斷優(yōu)化教育方針與引導(dǎo)方式，以最優(yōu)的方法促進(jìn)幼兒得到最大化提升[1]。因此，幼兒園教育在實(shí)際的幼兒教育活動(dòng)中還應(yīng)始終保持自身前進(jìn)的步伐，在教研工作中積極地尋求提升個(gè)人觀察能力與分析能力的方法與渠道，以此為幼兒教育始終高效打下重要基礎(chǔ)。

一、提升幼兒園教師觀察與分析能力的意義

1.提高觀察了解幼兒的能力

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出：在教育活動(dòng)中觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動(dòng)，給子適宜的指導(dǎo);有效運(yùn)用觀察、談話、家園聯(lián)系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評(píng)價(jià)幼兒;有效運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，指導(dǎo)下一步教育活動(dòng)的開展。從這些表述中可以看出，“觀察是教師了解幼兒的重要途徑”“觀察是教育幼兒的前提”“觀察是幫助幼兒適宜性發(fā)展的關(guān)鍵”的認(rèn)識(shí)已經(jīng)得到國(guó)家層面的肯定。每個(gè)幼兒嘗試參與活動(dòng)的方式是不一樣的，有主動(dòng)介入、有主動(dòng)但是無效的介入、有尋求幫助的介入、有告狀方式的介入、有發(fā)揮自己特長(zhǎng)吸引他人的介入，也有幼兒從不參與他人的活動(dòng)。幼兒之間的個(gè)體差異。而如何對(duì)癥下藥，針對(duì)幼兒的個(gè)體差異來幫助幼兒發(fā)展，跟教師的觀察是密不可分的[2]。

2.觀察分析記錄為教師的因材施教提供了依據(jù)

幼兒園教育是滲透在一日生活中的。教師應(yīng)不斷地思考每個(gè)活動(dòng)、每一個(gè)情境能夠促進(jìn)幼兒哪些方面的發(fā)展，并進(jìn)而思考在這些方面幼兒有何行為表現(xiàn)、需要教師做些什么。盥洗、進(jìn)餐是幼兒一日生活的一部分，蘊(yùn)含著許多教育意義，如節(jié)約用水、節(jié)約糧食、養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣、促進(jìn)小肌肉的發(fā)展等等。如果教師依據(jù)發(fā)展目標(biāo)明確要觀察的內(nèi)容，就能有針對(duì)性地觀察幼兒。首先，教師通過為幼兒觀察記錄，可以了解到幼兒的生活習(xí)慣、思維特點(diǎn)、特長(zhǎng)愛好、性格、能力以及弱點(diǎn)等，從而掌握幼兒發(fā)展?fàn)顩r，以及隨著時(shí)間而發(fā)生的發(fā)展變化信息。這樣有利于教師進(jìn)行分析與反思，及時(shí)調(diào)整自己的教育教學(xué)方法，增強(qiáng)教育的針對(duì)性。其次，通過“檔案”的整個(gè)建立過程，能夠加深對(duì)每個(gè)幼兒的認(rèn)識(shí)，有利于全面地了解幼兒，增強(qiáng)教育的實(shí)效性。例如：在收集幼兒美術(shù)作品時(shí)我們發(fā)現(xiàn)有一個(gè)幼兒繪畫技能不錯(cuò)，但是上色時(shí)整幅畫都是用黑色的，于是引起了教師的注意。經(jīng)過一段時(shí)間的觀察和家訪了解到該幼兒有比嚴(yán)重的心理壓力，于是老師和家長(zhǎng)密切配合，適時(shí)調(diào)整了教育策略，對(duì)該幼兒進(jìn)行疏導(dǎo)，現(xiàn)在該幼兒已經(jīng)能選擇其他顏色畫畫了。同時(shí)，教師作為幼兒重要的學(xué)習(xí)和模仿的對(duì)象，是作為幼兒重要的支持者、合作者和引導(dǎo)者，我們的觀察意識(shí)為更好地幫助兒童提供了途徑[3]。

二、理論先行，明確觀察目的

1.學(xué)習(xí)幼教先進(jìn)理論，豐富教育概念

觀察目的主要是指所要觀察的幼兒發(fā)展的領(lǐng)域，而觀察目標(biāo)則是明確幼兒在所觀察領(lǐng)域中的具體能力或表現(xiàn)，是觀察目的的具體展開。在觀察之前，確定觀察的目標(biāo)很重要。確定觀察目標(biāo)是核心任務(wù)，其他事情都依賴于目標(biāo)的確定。因此觀察目標(biāo)必須非常明確，這樣才可以監(jiān)控觀察活動(dòng)，并保證所觀察到的信息有貫穿始終的主題，可以有效用于評(píng)價(jià)和指導(dǎo)幼兒行為。教師想要提升對(duì)幼兒的觀察與分析能力，首先需要明確幼兒的成長(zhǎng)需求，指導(dǎo)不同階段幼兒所需要被關(guān)注的方面，以此真正使個(gè)人對(duì)幼兒的觀察具有針對(duì)性，強(qiáng)化分析活動(dòng)的實(shí)效性，為促進(jìn)幼兒在合理范圍內(nèi)得到最大化發(fā)展奠定重要基礎(chǔ)。為了實(shí)現(xiàn)這一教育目標(biāo)，教師在依靠教育實(shí)踐這一渠道積累經(jīng)驗(yàn)外，還應(yīng)注重理論方面的先行工作，切實(shí)豐富自身對(duì)幼兒教育的概念認(rèn)知，以此幫助教師更好地分析幼兒的發(fā)展需求，真正地使教育實(shí)踐中對(duì)幼兒的引導(dǎo)與觀察更貼合幼兒的成長(zhǎng)所需，從理論方面極大地提高對(duì)幼兒的觀察與分析能力[4]。

為此，幼兒教師不應(yīng)僅僅滿足于自身的幼兒教育經(jīng)驗(yàn)，而是應(yīng)當(dāng)在課外時(shí)間中盡可能接觸更多幼兒園教育信息，通過閱讀期刊、專利課題等方式接觸當(dāng)前教育環(huán)境中前沿的教育模式，接收不同教研方向教師在幼兒教育中取得的成果，吸收他們的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，以此幫助教師更好地確定不同階段幼兒的成長(zhǎng)需求。這能夠使教師在對(duì)幼兒的觀察過程中做到更精確地觀察幼兒的發(fā)展需求，并使個(gè)人對(duì)幼兒的分析在不同材料的基礎(chǔ)上更加深入且深刻，真正界定出幼兒發(fā)展過程中存在的問題與策略制定的核心方向，進(jìn)而切實(shí)從理論層面推動(dòng)幼兒教師教育觀察能力的提升。

2.掌握前沿分析理念，優(yōu)化教育方法

當(dāng)前，教師對(duì)幼兒觀察結(jié)果所進(jìn)行的分析往往會(huì)陷入結(jié)果論的誤區(qū)，大部分教師往往根據(jù)幼兒在實(shí)踐活動(dòng)中所得到的結(jié)果進(jìn)行觀察后的分析，這使得當(dāng)前教師所進(jìn)行的幼兒分析陷入了“幸存者偏差”的誤區(qū)之中，難以精準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)幼兒當(dāng)前存在的問題。為了走出這一誤區(qū)，教師應(yīng)當(dāng)切實(shí)對(duì)過往的觀察分析結(jié)論與實(shí)踐結(jié)合，而后在反思中發(fā)現(xiàn)問題所在，并有針對(duì)性地展開理論學(xué)習(xí)活動(dòng)，從優(yōu)秀案例等渠道掌握前沿的分析理念，改善在教育活動(dòng)中的分析方式，從而推動(dòng)教育方法的優(yōu)化，以良性分析為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境。

例如，在幼兒園教育中，幼兒教師往往根據(jù)觀察到的幼兒任務(wù)完成情況進(jìn)行幼兒實(shí)踐能力的分析，往往忽視了幼兒在實(shí)踐過程中合作與教師引導(dǎo)所起到的幫助，因此對(duì)幼兒實(shí)踐能力的評(píng)估往往存在著超量的偏差。這一定位問題往往會(huì)使后續(xù)的活動(dòng)超越幼兒實(shí)際的能力水平，不利于幼兒的自主參與。而在根據(jù)這一問題做好反思工作后，教師應(yīng)在前沿分析理論的指導(dǎo)下對(duì)幼兒于實(shí)踐過程中的各個(gè)階段保持關(guān)注，使對(duì)幼兒的分析滲透在實(shí)踐過程之中，更精準(zhǔn)地把握幼兒的自主實(shí)踐、合作實(shí)踐與教師引導(dǎo)下實(shí)踐的能力特征，并在整合中更精確地定位幼兒的能力，使后續(xù)的教育活動(dòng)以與幼兒更契合的形式，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

三、著重觀察，實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)

1.勤觀察，做好每日觀察小記

想要提升教師在幼兒教育中的觀察與分析能力，除了使其建立充足的教育理論支撐之外，還應(yīng)在實(shí)踐中著重做好對(duì)幼兒的觀察工作，以此在實(shí)踐中積累充足的經(jīng)驗(yàn)，使其與所建立的理論知識(shí)相聯(lián)系，從兩方面共同作用于教師的幼兒教育活動(dòng)，推動(dòng)教師教育能力的切實(shí)提升。而在幼兒園教育實(shí)踐中，教師應(yīng)首先做到勤于觀察。這要求教師始終堅(jiān)持在幼兒園教育中對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，并做好每日觀察小記的記錄工作，將每日的觀察進(jìn)行整合。

通過這種方式，教師對(duì)幼兒的觀察將更加細(xì)致入微，并在小記整合模式下使幼兒階段性的成長(zhǎng)更加顯著，幫助幼兒教師制定一個(gè)更細(xì)致的觀察記錄曲線。這一曲線能夠?qū)⒂變旱某砷L(zhǎng)數(shù)據(jù)可視化，使幼兒教師所做的分析更加貼合幼兒的發(fā)展特征，強(qiáng)化后續(xù)對(duì)幼兒引導(dǎo)的有效性。例如，在幼兒蕩秋千游戲的觀察活動(dòng)中，幼兒教師即可對(duì)幼兒的活動(dòng)模式進(jìn)行細(xì)致化的觀察。這一游戲具有較強(qiáng)的開放性，于是幼兒教師的記錄應(yīng)該針對(duì)幼兒自主游戲模式進(jìn)行總結(jié)與反思。教師通過的仔細(xì)觀察，能夠更清晰地看到自主游戲模式下幼兒的成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒成長(zhǎng)的有效記錄。

2.善觀察，建立幼兒分層機(jī)制

在觀察過程中，幼兒教師不能一味地以機(jī)械方式對(duì)幼兒的行為進(jìn)行記錄，這將使得幼兒教師將個(gè)人的注意力分散到各個(gè)幼兒身上，不僅會(huì)使幼兒教師的消耗急劇加大，更會(huì)因?yàn)閭€(gè)體之間的差異性使得幼兒教師所獲得的觀察分析成果收效甚微，難以應(yīng)用在后續(xù)實(shí)際的教育環(huán)節(jié)之中。因此，幼兒教師在幼兒園教育中應(yīng)做到善于觀察，真正尋求科學(xué)的觀察方法以優(yōu)化個(gè)人的觀察能力，推動(dòng)觀察活動(dòng)的有效提效。

為了在幼兒園教育中得到更好的觀察效果，幼兒教師可以在對(duì)幼兒進(jìn)行觀察的過程中建立分層觀察機(jī)制，即結(jié)合以往幼兒園教育活動(dòng)中了解的幼兒的特征，對(duì)幼兒進(jìn)行范圍性的分層，而后由對(duì)個(gè)體的觀察轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)群體的觀察，這不僅能夠使教師的觀察更加省心省力，還將為后續(xù)教師合理地設(shè)計(jì)針對(duì)性的活動(dòng)課程策略提供良好的觀察記錄，使教師能夠根據(jù)不同分層的分析內(nèi)容制定對(duì)應(yīng)分層的教學(xué)計(jì)劃。這將極大地提升幼兒教師的觀察與分析能力，有效推動(dòng)幼兒的提高與發(fā)展。

3.轉(zhuǎn)變固有教育觀念

在幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)中，想要最大化提升教師的觀察與分析能力，還需要幼兒教師在觀察過程中轉(zhuǎn)變自身固有的教育觀念?，F(xiàn)階段很大一部分教師將觀察幼兒與分析幼兒的行為特征視為自身的教育任務(wù)，并非出于自愿而對(duì)幼兒進(jìn)行觀察。這使得幼兒教師從心理層面上產(chǎn)生了一層無形的屏障，難以全身心投入到對(duì)幼兒的觀察活動(dòng)中去，導(dǎo)致教師難以發(fā)現(xiàn)幼兒實(shí)踐過程中的細(xì)節(jié)所在，不利于后續(xù)分析成果精準(zhǔn)性的提升。因此，教師需要在幼兒園教育活動(dòng)中轉(zhuǎn)變個(gè)人固有的教育觀念，真正從對(duì)幼兒進(jìn)行趣味性觀察著手，使幼兒教師能夠做到樂于觀察，極大地提升個(gè)人的觀察與分析能力。

為此，幼兒教師應(yīng)不再以機(jī)械化完成任務(wù)的形式開展觀察活動(dòng)，可以在觀察活動(dòng)中不再按照既定的模板對(duì)幼兒進(jìn)行觀察。在更隨意的模式下，幼兒教師可以對(duì)幼兒實(shí)踐過程中的趣味思維進(jìn)行記錄，可以對(duì)幼兒藝術(shù)活動(dòng)中的成果評(píng)價(jià)進(jìn)行記錄。例如在幼兒園觀察小記中，幼兒教師可以將幼兒游戲過程中的趣味瞬間進(jìn)行記錄，從而做到樂于觀察，使教師能夠在對(duì)幼兒的記錄中發(fā)現(xiàn)更多細(xì)節(jié)，真正通過分析促使幼兒得到個(gè)人能力的最優(yōu)化提升。

四、輔助教育，潛心讀懂兒童

1.通過線上渠道聯(lián)系幼兒家長(zhǎng)，延伸觀察視角

在幼兒園教育實(shí)踐中想要強(qiáng)化個(gè)人對(duì)幼兒的觀察與分析能力，幼兒教師還應(yīng)借助多種輔助手段進(jìn)一步優(yōu)化個(gè)人對(duì)幼兒群體的了解，潛心讀懂幼兒以優(yōu)化個(gè)人的教育模式。為此，教師可以首先與幼兒家長(zhǎng)建立聯(lián)系關(guān)系，幼兒家長(zhǎng)作為家庭教育的開展角色，將在家庭中對(duì)幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)行觀察，通過與家長(zhǎng)的聯(lián)系，能夠使幼兒家長(zhǎng)成為教師對(duì)幼兒觀察視角的延伸，幫助教師更好地完成對(duì)幼兒的分析實(shí)踐。

而在信息技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)代教育環(huán)境中，幼兒教師則可以通過對(duì)線上渠道的合理利用，與家長(zhǎng)建立起更具時(shí)效性的聯(lián)系渠道，更為有效地延伸個(gè)人的教育視角。例如，教師可以通過公眾號(hào)這一記錄載體，將每日對(duì)幼兒的觀察小記發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)之上，并將游戲中教師建立的思考一同進(jìn)行發(fā)表。例如，通過對(duì)幼兒自主游戲的觀察，教師能夠在小記中認(rèn)識(shí)到放手游戲的重要性，并在總結(jié)中對(duì)這一重要性進(jìn)行自主的分析。通過在公眾號(hào)中的上傳，幼兒家長(zhǎng)也將對(duì)幼兒的游戲狀態(tài)進(jìn)行了解，并從教師對(duì)開放性游戲組織方式的反思中產(chǎn)生感悟，在未來的教育活動(dòng)中同樣以這種方式引導(dǎo)幼兒，配合教師的實(shí)踐對(duì)幼兒進(jìn)行開放式引導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的良性發(fā)展。

2.利用軟件應(yīng)用優(yōu)化分析模式，推動(dòng)管理提效

在幼兒園教育實(shí)踐活動(dòng)中，為了對(duì)幼兒的觀察與分析更加精準(zhǔn)，幼兒教師還可以通過利用信息技術(shù)軟件應(yīng)用的方式，使對(duì)幼兒的分析活動(dòng)更加高效，推動(dòng)幼兒教師對(duì)幼兒管理工作的切實(shí)提效，促進(jìn)幼兒高效發(fā)展。例如，幼兒教師可以利用計(jì)算機(jī)中的表格應(yīng)用輔助對(duì)觀察記錄的整合，將記錄的幼兒數(shù)據(jù)匯總在表格軟件之中。教師不僅能夠通過對(duì)表格軟件功能的利用整合幼兒的數(shù)據(jù)，更能在后續(xù)的數(shù)據(jù)調(diào)用環(huán)節(jié)中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)據(jù)的篩查與選取，更好地管理幼兒觀察數(shù)據(jù)，在分析活動(dòng)中打造更系統(tǒng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，使幼兒得以在教師的精準(zhǔn)化管理下參與到后續(xù)的實(shí)踐活動(dòng)中去。這需要教師不斷提升個(gè)人的信息化教育水平，從而推動(dòng)個(gè)人觀察能力的有效提升，切實(shí)促進(jìn)幼兒的良性發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

教師需要切實(shí)建立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，始終優(yōu)化個(gè)人的教育觀念，并以積極嘗試方式推動(dòng)理論與實(shí)踐相融合，積累實(shí)際的教育經(jīng)驗(yàn)，并整合多維度教育信息，以此在多種經(jīng)驗(yàn)的整合中實(shí)現(xiàn)量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，為幼兒園教育的不斷優(yōu)化打下重要基礎(chǔ)。