高 揚

（聊城大學外國語學院 山東聊城 252000）

高等教育國際化是一種包含多項具體活動的發(fā)展趨勢，其旨在提供一種融入全球化意識環(huán)境中的教育體驗，從而培養(yǎng)出具有國際視野的高素質(zhì)人才。當前，高校國際化人才培養(yǎng)理念深入人心，但同時也存在著單一、低效，與市場人才需求契合度低等問題?，F(xiàn)代國際化人才培養(yǎng)模式下的外語人才應在注重外語與漢語語言能力、商務溝通能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的同時，重視價值觀引領(lǐng)。外語教學應當具有實踐化特征，積極構(gòu)建實踐化教學體系，通過外語實踐教學達到鍛煉學生外語基本功，提高學生專業(yè)技術(shù)能力，養(yǎng)成學生良好外語學習習慣和培養(yǎng)跨文化思維意識的教學效果。本文主要分析國際化背景下如何構(gòu)建具有實踐化特征的外語教學體系[1]。

一、外語實踐教學國際化重要意義

1.符合高等教育改革需求

隨著我國參與國際合作與競爭的日漸深入，中國迫切需要具有國際視野的人才，強調(diào)高校培養(yǎng)的人才具備良好的外語交際能力，懂得基本的國際規(guī)則，能夠幫助中國企業(yè)承接海外項目。與此同時，中國文化日漸展現(xiàn)了強大的國際吸引力，為推動人類文明進步做出自己的貢獻，因此，更加需要具有外語能力、懂得國際規(guī)則的專門人才。這一背景下，我國高校在人才培養(yǎng)方面應重視進行國際交流與合作，著力引進優(yōu)質(zhì)的國外教育資源，積極組織本國學生參與國際交流合作，著力為我國學生創(chuàng)造參與海外留學功實習機會，提升學生的全球就業(yè)能力。在我國高?！白叱鋈ァ鞭k學背景下，大力加強了外語教育的改革，強調(diào)從以往的應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型，基于人才培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、授課方式和課程資源建設打造更加優(yōu)質(zhì)的外語實踐教學體系，實現(xiàn)外語與學科建設的融合，構(gòu)建媒體+課程+外語的新型外語教學體系。深化國際交流合作，實現(xiàn)國內(nèi)外雙向互動，構(gòu)建合作共贏的全新實踐教學模式，打造外語教學的學術(shù)共同體，成為外語實踐教學改革的重要任務[2]。

2.有效提高學生核心素養(yǎng)

為了更好地應對國際競爭需求，新時代全球高等教育都以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為教學改革的重點，強調(diào)學生不僅掌握某一領(lǐng)域的知識，而且還要形成在特定情境解決問題的能力，引導學生整合心理、技能、態(tài)度等能力解決專業(yè)領(lǐng)域更加復雜的問題。外語教學的國際化，不僅為高等教育改革指明了新方向，豐富了外語教學資源，有助于進一步提高我國大學生核心素養(yǎng)。在我國大力貫徹“立德樹人”教育理念下，新時代的高校外語教學更注重采用項目化、問題化、體驗化和協(xié)作性的教學，著力引導學生進行探究學習，能夠以項目任務為主線組織學習活動。在外語教學時，教師應更注重將單元語言知識技能、思維方式與價值觀等滲透到情境的語言交流任務當中?？傊聲r代的高校外語教學更注重優(yōu)化人才培養(yǎng)目標，保證外語教學的連貫性，大力培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)，結(jié)合國際化人才需求，對課程的目標、內(nèi)容、方式進行創(chuàng)新整合，構(gòu)建全新的實踐教學體系[3]。

二、外語實踐教學存在的主要問題

1.缺乏良好的外語練習語境

構(gòu)建實踐化的外語教學體系關(guān)鍵在于進行國際化資源的本土化，提高外語實踐教學的整體效果。但是，現(xiàn)有外語實踐教學的目標語語境營造的不充分，母語語言環(huán)境仍占據(jù)主體地位。雖然教師重視在外語教學時進行目標語語境的模擬，但是缺乏良好的生生互動與師生互動，課堂上缺乏多樣的語言互動形式，外語教學的手段相對固化，不能有效激發(fā)學生的英語學習興趣。例如，很多高校外語實踐教學未能采用學科競賽、社會實踐或校外實踐基地活動的方式，現(xiàn)有語言實驗室不滿足學生需求，沒能采用多元化教學模式[4]。

2.實踐教學缺乏一體化設計

外語實踐教學體系應當包含課堂內(nèi)容，貫穿學生外語學習始終，形成良好的實踐教學體系，推動所有學生都能獲得外語能力的提升。但是，有些外語實踐教學缺乏一體化設計，缺乏個性化的教學規(guī)劃，教師未能幫助學生制定有效的自主學習計劃，課上提供的模擬情境與學生的實操之間有斷層，學生還未能很好地從外語基礎學習向工作狀態(tài)進行轉(zhuǎn)化，實踐教學體系的銜接性不足。一方面，課內(nèi)與課外銜接不足，課外自主練習無法支撐課內(nèi)實習。另一方面，校內(nèi)實訓與校外實習結(jié)合不足，校內(nèi)外語練習情境難以符合真實工作情境需要，出現(xiàn)了學非所有、用非所學問題，不滿足學生需求。

3.實踐資源配置層次較淺顯

很多高校外語實踐教學層次較為淺顯，有時過于依賴外部資源，存在教學資源同質(zhì)化明顯的問題。資源內(nèi)容的理論性過強，真實體驗性低，程式套路多，國際化引用的資源未能經(jīng)過二次加工，一些語料或視頻資源與學生的學習生活距離較遠。教育專家、外籍教師、留學生和本國學生的互動不充分。當前，很多高校還未能開發(fā)針對不同專業(yè)、不同層次和不同需求學生慕課與微課資源，缺乏有效的在線交流互動渠道，影響了實踐教學的整體質(zhì)量[5]。

三、外語實踐教學體系的重構(gòu)原則

1.目標導向原則

新時代，外語實踐教學體系建設應當從培養(yǎng)具有國際視野的應用技術(shù)人才目標出發(fā)，切實在教學過程中融入以人為本、因材施教和循序漸進等基礎原則，應當把握不同專業(yè)外語教學的基本目標，又要關(guān)注實踐教學活動的具體任務，基于目標導向合理配置教學資源，適當組織開展多元化的教學活動。從培養(yǎng)具有良好的綜合素養(yǎng)、扎實的外語基本功和專業(yè)知識技能的人才目標出發(fā)，不斷優(yōu)化實踐教學重點環(huán)節(jié)設計，提高實習實踐培養(yǎng)目標科學性。

2.能力驅(qū)動原則

外語實踐教學重點培養(yǎng)的是學生的外語知識應用能力，語言運用能力與文化傳遞能力，以及通過外語實踐教學間接培養(yǎng)學生的語言思維意識和跨文化交際意識等。為此，還要積極整合具有行業(yè)特征、學術(shù)特征和實踐性的教學資源，優(yōu)化實踐教學活動方式，能夠把外語實踐教學納入專業(yè)實習、創(chuàng)新實踐、技能比賽等活動中，重視引導學生在外語表達練習獲得綜合實踐能力。

3.校本特色原則

打造具有特色的外語實踐教學體系才能更好地滿足學生的學習需要。除了貫徹國家有關(guān)外語教學課程標準的基本原則以外，高校外語實踐教學體系建設應當具有校本特色，重視校本資源的開發(fā)，在實踐教學的課程設備與資源配置上體現(xiàn)本校優(yōu)勢。例如，能夠整合區(qū)域的行業(yè)優(yōu)勢與語言教學優(yōu)勢，開展院校所在區(qū)域民族資源與網(wǎng)絡化教育資源，積極構(gòu)建品牌外語課程，打造優(yōu)質(zhì)的在線教育平臺，也可以整合本?，F(xiàn)有的外籍教師或?qū)I(yè)資源等[6-7]。

四、外語實踐教學體系的優(yōu)化措施

1.優(yōu)化高校外語教學規(guī)劃

外語教學國際化的本質(zhì)是建立跨國、跨文化和具備全球思維的語言教學體系，實現(xiàn)外語教學“走出去”需要在教學和課程建設中提倡多元文化的滲透，促進師生之間的國際流動，以各種形式開展聯(lián)合辦學，借助國際資源加強校園整體建設。為此，高校還要在素質(zhì)教育理念下進行國際化辦學的整體規(guī)劃，完善語文教學的管理機制，給予外語實踐教學改革新的理論支撐。例如，外語實踐教學體系建設應當融入“一帶一路”、低碳轉(zhuǎn)型和全球融合思維，將高校外語教學國際化引向特定方向，重視集中力量打造一種或幾種外語實踐教學體系。積極打造外語實踐教學指導機構(gòu)，建立外語教學規(guī)劃指導機構(gòu)，把國際化人才培養(yǎng)、外語教學改革、外語實踐教學評估和建立專業(yè)委員會等統(tǒng)一起來，從自上而下和自下而上兩個方向共同推動實踐教學體系改革，力爭外語實踐教學建設得到教職員工支持，得到廣大學生響應。不斷加強外語教育國際化的本土規(guī)劃，推動術(shù)語標準，以及本土詞語的國際化，促進外語實踐教學與傳播本民族文化緊密聯(lián)系。高校外語實踐教學規(guī)劃還要保持前瞻性，積極打造多種形式的課程體系，保持課程的差異性，構(gòu)建符合學校特征的校本課程體系，充分發(fā)揮境外觀摩交流活動、暑期境外見習實習、短期考察交流的作用，為拔尖學生提供跨國科研創(chuàng)新活動機會。為了提高外語實踐教學質(zhì)量，還應當打造外語實踐教學的服務機制。例如，建立院校外語寫作與翻譯中心，為科研成果的國際化和教學國際化做好準備；成立外語培訓中心，針對不同專業(yè)學生設計外語測試體系等[8]。

2.充分發(fā)揮校本資源作用

外語實踐教學國際化應當尊重全面育人的基本理念，重視依托校本資源構(gòu)建外語實踐語境，將國際化資源嵌入到外語實踐教學體系，為外語實踐教學提供新的范式。例如，高校應當搭建優(yōu)質(zhì)的國際化語文學習交流平臺，實現(xiàn)國際化教育資源的合理利用，進一步創(chuàng)新我國高校與他國院校交流合作新機制，在資源整合中推動師生跨境流，開展跨境聯(lián)合辦學，通過學位互認和學位聯(lián)授等為外語教學實踐資源建設奠定基礎。首先，基于校本國際化資源開發(fā)理念發(fā)揮外籍教師、外籍專家、國際留學生作用，營造良好的國際化語境，為我國學生制造更多的機會接觸母語使用者，在彼此交流合作中檢驗學生語言學習效果，增加對目標語認知水平，運用真實語言環(huán)境體會文化差異，感受外語魅力。利用校本教學資源庫供給多語言圖書教材，建立國際語料庫，收集原版文獻，完善課堂語境建設，以信息化助于語言學習資源積累。還可以通過聯(lián)合辦學打造中外共同課堂，組織開展在線國際化交流活動，營造國際化語文應用氛圍，構(gòu)建沉浸式學習體驗空間，為我國學生打造在做中學、玩中學、學用一體實踐空間。國際化視野下的外語教學還需整合條件，真正做到以能力培養(yǎng)為本位，實現(xiàn)課堂內(nèi)外實踐教學一體化，力爭實踐教學由淺入深，真正以課內(nèi)實踐為基礎，構(gòu)建單元實踐、課程實踐、畢業(yè)實踐等不同項目，積極創(chuàng)建個性化實踐空間，打造具有專業(yè)實操性的外語學習環(huán)境，最終達到語言學習與專業(yè)融合，創(chuàng)新實踐體系效果[9-10]。

3.創(chuàng)新英語教學實踐模式

英語實踐教學體系建設的最終目標是為了培養(yǎng)國際化人才，不僅要把外語教學任務設置成掌握語言交際的工具，更要通過外語教學促進學生掌握學習知識和發(fā)展生思維的方法。為了在國際化視野下提高外語實踐教學的整體質(zhì)量，提高學生的語言實際應用能力，還要采用多元化的外語教學模式。首先，基礎教學模式的主要任務是增強學生外語基礎，強調(diào)以高校英語應用能力等級考試等為重點，著重加強基礎能力的訓練。其次，在學生通過基礎能力考試測試以后，應當以專門用途英語（ESP）教學模式進行專業(yè)領(lǐng)域的英語交流技能教學，著力進行人際交流能力與學術(shù)語言交流能力的訓練。第三，采用英語直接開設專業(yè)課模式（EMI），該課程模式著力提高學生的外語理解水平，針對一些專業(yè)術(shù)語進行教學，運用外語進行專業(yè)知識的探討，強調(diào)課程的實踐性、互動性與專業(yè)情境性，在實現(xiàn)專業(yè)能力與英語能力的同步訓練。第四，通識教育模式主要以外語進行社會常識的教學，適合理科、文科和社科等專業(yè)學生，在外語實訓中融入了中外文化、多學科內(nèi)容。學生在這一模式下，不僅可以學習專業(yè)知識，而且可以拓展知識面。第五，多元教學模式主要指的是把幾種教學模式整合，實現(xiàn)基礎教學、教師導學、自主提高、強化互動相結(jié)合，根據(jù)學生的外語基礎和就業(yè)需求、海外留學需求進行教學，著力實現(xiàn)外語教學的智慧化、個性化和實踐化。上述模式要求學生積極參與英語學習實踐活動，強調(diào)根據(jù)外語應用需要構(gòu)建學習環(huán)境，不斷優(yōu)化外語學習形式，拓展學生的視野，實現(xiàn)師生深度交流。

結(jié)語

在教育國際化和人才培養(yǎng)多元化的大背景下，應當對現(xiàn)有外語教學體系進行深化改革，積極整合外語教學資源，構(gòu)建具有實踐化特征的新型外語教學體系，為培養(yǎng)國際化人才服務。為此，本文認為應當加強校內(nèi)外實踐教學資源的開發(fā)，在實踐教學中堅持校本特色，創(chuàng)新使用多元化的教學模式，積極參與各種外語教學研究工作，以新的教研成果指導外語教學改革，讓中國外語教學體系以更加開放、靈活、多元的姿態(tài)展現(xiàn)在世界教育之林。