學前教育體系下幼師隊伍建設的現狀和改革路徑

金海東

（南通市海門區(qū)五港幼兒園 江蘇南通 226100）

幼兒教師作為學前教育的核心力量，其整體素質不僅決定著學前教育的質量，而且直接決定著學前教育改革與發(fā)展的水平。因此，如何加強和改革學前教育體制下的幼兒教師隊伍建設，已成為新形勢下深化我國學前教育體制改革的關鍵內容[1]。

一、學前教育體系下改革幼師隊伍建設的重要意義

1.有利于學前教育的高質量發(fā)展

教育是百年計劃的基礎，教育的總體規(guī)劃應當以教師為基礎。站在新時期新的歷史起點上，進一步加強和改革學前教師隊伍建設，對提高學前教育水平，促進學前教育高質量發(fā)展具有不可替代的作用[2]。

2.有利于促進兒童的個性發(fā)展

學前教育的主要任務是啟迪兒童的心靈，培養(yǎng)兒童的獨立精神。這就要求廣大幼兒教師更加尊重兒童的興趣和需求，根據兒童的生理、心理、興趣、愛好等特點，積極鼓勵兒童自主發(fā)展，充分挖掘和發(fā)揮他們的潛能，讓每個孩子成長為一個獨特的自我。因此，每一位幼兒園教師都應該充分尊重孩子的獨特性，促進孩子的個性化發(fā)展，增強孩子對自身發(fā)展各個方面的自信，讓孩子不斷發(fā)現自己的優(yōu)勢和長處，耐心地引導孩子們學會發(fā)展自己的長處，改掉自己的不良習慣。只有這樣，孩子們才能實現茁壯成長，我們才能為國家和社會的長遠發(fā)展積累潛在的人才優(yōu)勢。

3.有利于我國教育實現現代化

中國教育的現代化不是某一階段的教育現代化，而是整個教育體系的現代化。學前教育是整個教育體系的重要組成部分。是否有高素質的師資隊伍，不僅關系到學前教育的質量，也關系到整個教育體系能否盡快實現現代化。因此，中國教育的現代化必然要求學前教育的現代化。加強和改革學前教師隊伍建設，無疑可以顯著提高我國學前教育的供給水平和服務質量，進而不斷完善學前教育體系，促進學前教育早期現代化，最終為中國整個教育體系的現代化提供強大的推動力。

二、學前教育體系下幼師隊伍建設的現狀

黨的十九大以來，我國學前教育走上了跨越式發(fā)展的道路。在普及學前教育的同時，一些地區(qū)的學前教育質量沒有相應提高。作為學前教育的中堅力量，這一隊伍的建設已成為學前教育改革和發(fā)展的重點。通過對幼兒教師隊伍建設現狀的分析，不難看出，幼兒教師隊伍建設還存在著專業(yè)認同度低、教師結構不合理、專業(yè)素質參差不齊、薪酬有待提高等問題。

1.幼兒教師的職業(yè)認同感相對較低

目前，許多幼兒教師存在職業(yè)認同低的問題。一方面，由于學前教育尚未納入義務教育體系，學前教師的職業(yè)自然有其特殊性。幼兒教師缺乏適當的身份認同，導致他們雖然在教學團隊中，但沒有享有教師應有的權利。因此，許多幼兒園教師對自己的職業(yè)身份越來越模糊，甚至把自己定位為“高級保姆”，可以在沒有專業(yè)培訓的情況下工作。另一方面，仍有許多幼兒園教師缺乏身份保護。他們的人事關系依附于幼兒園所在的人才中心，甚至一些私立幼兒園根本沒有建立幼兒園教師人事檔案，導致幼兒園教師的職業(yè)發(fā)展缺乏相應的保障。人事管理仍然不科學，更不用說職稱和相應的薪酬制度了。這不僅導致許多幼兒教師脫離制度，成為教學團隊中的“另類”，而且直接降低了他們的職業(yè)認同，嚴重影響了學前教育的質量[3]。

2.幼師師資結構不夠合理

由于我國幼兒教育起步較晚，幼兒教師隊伍建設沒有得到足夠的重視，現階段普及幼兒教育對幼兒教師的需求越來越大，少數幼兒園只注重幼兒教師的數量，忽視幼兒教師的素質，忽視學前教育對幼兒教師專業(yè)素質的剛性要求。我國對幼兒教師的教育水平要求僅為中專及以上，與發(fā)達國家相比，這一要求要低得多。許多幼兒園在實際招聘幼兒園教師時只要求初中學歷，甚至有些幼兒園教師根本沒有取得教師資格證書。其中，一些農村幼兒園或私立幼兒園為了節(jié)約成本，聘請當地失業(yè)居民作為照顧者。此外，許多在職幼兒教師還存在著學前教育經驗不足等問題，使得教育活動難以完全滿足兒童健康成長的需要。

3.幼兒教師的專業(yè)素質參差不齊

目前，許多幼兒園在職教師的專業(yè)素質參差不齊。幼兒的年齡特點要求幼兒教師必須付出更多的時間和精力，這使得一些接受過專業(yè)學前師范教育的教師不愿擔任幼兒教師。因此，許多幼兒園不得不降低招募學前教師的標準，只能招募非專業(yè)背景的人。因此，許多在職幼兒教師沒有接受過專業(yè)教育，他們的專業(yè)素質令人擔憂。在實際的學前教育工作中，這些從業(yè)者只能摸著石頭過河。例如，一些幼兒教師不是來自學前教育，教學計劃往往缺乏科學性和可行性，這直接制約了兒童未來的健康成長。有些教師只重視幼兒的個性化知識和技能的培養(yǎng)，嚴重阻礙了幼兒的發(fā)展。

4.幼師工資待遇有待提高

除了專業(yè)素質參差不齊、教師結構不合理、專業(yè)認同度低等問題外，當前幼兒教師群體還存在工資有待提高的問題。由于幼兒年齡的特殊性，幼兒教師應承擔更多的教育責任。然而，與之不相容的是，許多幼兒教師的工資與工作量不成正比，這直接導致他們工作積極性的降低。例如，在一些農村幼兒園幼兒教師不僅要面對教育工作的壓力，還要面對難以保障的現實生活，這導致了幼兒教師的高流動性。

三、學前教育體系下幼師隊伍建設的改革路徑

面對當前學前教育體制下幼兒教師隊伍建設面臨的問題，我們不僅需要理性分析和認真反思，還需要有針對性地采取改革措施，努力營造全社會尊重幼兒教師的氛圍，貫徹落實幼兒教師選拔任用標準，提高幼兒教師專業(yè)素質，改善幼兒教師待遇，不斷把我國幼兒教育提高到一個新水平。

1.加強社會宣傳，營造尊重幼兒教師的氛圍

幼兒教師的自我認同受到社會輿論和文化的影響。當公眾往往下意識地將幼兒教師等同于保姆時，一些幼兒教師會逐漸弱化自己的教師角色，開始服從公眾對幼兒教師的角色定位。為此，首先要提高幼兒教師的社會聲望，增強幼兒教師的身份認同和職業(yè)認同有關部門必須加強社會宣傳，引導公眾科學、正確地評價幼兒教師職業(yè)，認識幼兒教師工作的難度。其次，政府有關部門和幼兒園要大力加強公眾對幼兒教師工作專業(yè)化的深刻認識。例如，幼兒園可以選擇在教師節(jié)舉辦家庭-學校體驗活動，并邀請家長輪流來幼兒園為孩子授課。在與孩子的交流與互動過程中，他們可以親身體驗到幼兒園教師在教育孩子的過程中所付出的艱辛，感受到幼兒園教師職業(yè)與其他職業(yè)的諸多差異。這種身臨其境的體驗可以喚起家長乃至全社會對幼兒教師工作的新認識，讓公眾更加尊重幼兒教師群體，努力在全社會形成尊重幼兒教師的濃厚氛圍[4]。

2.嚴把幼師入口，落實幼師選聘標準

在推進學前教育改革的背景下，加強高素質幼兒教師隊伍建設迫在眉睫。一是教育主管部門要嚴格落實幼兒園教師資格準入機制，加強幼兒園教師的聘用管理，完善聘用程序，由當地教育主管部門統(tǒng)一招聘。在招募幼兒教師的過程中，我們應該首先調查幼兒教師的職業(yè)道德，然后調查幼兒教師的專業(yè)素質和技能。積極采用理論評估、實踐評估等調查方法，全面、客觀地評價幼兒教師的專業(yè)素質。在理論評估方面，應注重對幼兒教師專業(yè)知識的理解和掌握，而實踐評估則應考察幼兒教師的專業(yè)實踐能力，使幼兒教師的調查更加全面、科學。在這一過程中，地方教育部門應廣泛聽取相關幼兒園作為用人單位的重要意見，以便教育部門能夠根據學前教育的實際需要、教育內容、培訓內容，更具體地為相關幼兒園聘請幼兒教師。此外，有關教育部門應盡快推出在職幼兒教師學歷培訓制度，為幼兒教師提高學歷創(chuàng)造更多條件，培訓結束后嚴格按照幼兒教師資格準入制度進行考核，真正落實幼兒教師選拔任用標準。

相關師范院校應從學前教師培訓入學開始，增加高學歷幼兒教師的比例。相關師范高校也應增加碩士和博士的招生比例，大力提高幼兒教師的綜合素質，不斷輸送更多的人才，促進幼兒教育的高質量發(fā)展。

3.提高幼兒教師素質，確保幼兒教育質量

幼兒教師只有具備良好的專業(yè)素質，才能有效地提高教學質量。提高幼兒教師素質是幼兒教師隊伍建設改革的重中之重。首先，幼兒園必須加強在職幼兒教師的培訓工作，提高他們接受新生事物的能力，使他們能夠更靈活地運用新時代兒童話語系統(tǒng)的語言與兒童進行溝通，從而進一步提高專業(yè)水平。同時，幼兒園要不斷引導廣大幼兒教師深刻認識提高幼兒教育專業(yè)素質的重要性，經常督促幼兒教師利用課余時間加強幼兒教育專業(yè)知識的學習，推動教學理念與時俱進。只有這樣，幼兒教師才能靈活運用豐富的教學方法和手段，開展主題鮮明的教學活動。

各類幼兒園不僅要加強在職幼兒教師的培訓工作，還要注重培養(yǎng)一批幼兒骨干教師。例如，幼兒園可以開展評選最美幼師活動，鼓勵和表揚被選中的幼兒教師，并鼓勵幼兒教師骨干發(fā)揮更積極的主導作用，從而對其他幼兒教師的教育行為產生深刻的影響，確保學前教育質量。此外，幼兒園應建立和完善在職幼兒教師的培訓評估機制，將幼兒教師參加培訓的學時和自學的具體成果納入考核范圍，加強對幼兒教師學習效果的調查和評價，激發(fā)幼兒教師不斷提高專業(yè)素質的動機和意識，從而實現學前教育質量的穩(wěn)步提高。

4.提高幼兒教師待遇，調動幼兒教師工作積極性

工資福利是穩(wěn)定幼兒教師隊伍的重要保障，是肯定幼兒教師對幼兒教育貢獻的重要途徑。保護幼兒教師切身利益已成為建設高素質幼兒教師隊伍的重要任務。首先，地方政府要加大對學前教育的財政投入，使幼兒教師在工資、醫(yī)療等方面真正享受到與中小學教師同等的待遇。其次，一方面，為了進一步確保幼兒教師隊伍的穩(wěn)定，降低有經驗幼兒教師的流失率，地方政府和教育主管部門應根據本地區(qū)幼兒教師待遇的等級制度和確定標準，建立相應的幼兒教師加薪制度，并將幼兒教師的工資支付與其學歷和教齡掛鉤。同時，要把幼兒教師的科研能力與所在地區(qū)聯系起來，對邊遠落后地區(qū)的幼兒教師給予適當的優(yōu)惠待遇。另一方面，當地政府應根據當地各幼兒園的經濟實力，為幼兒園教師提供一定的生活補貼，或是為滿足一定條件的幼兒園教師提供住房。只有這樣，才能調動幼兒教師的工作積極性，使他們更加深刻地認識到自己的責任。

地方政府和教育部門還應對各地不同性質的幼兒園實行靈活的幼兒園教師管理制度，特別是對建制外幼兒園教師人事檔案的統(tǒng)一管理，根據是否取得教師資格證書，對其工資和職稱評定進行靈活的制度調整，充分調動廣大幼兒教師接受學前教育的積極性，最終使他們以更大的工作熱情投身于學前教育。

結語

孩子是祖國的花朵。學前教育在我國整個教育體系中處于最基礎的階段，其重要性不言而喻。在學前教育體制下，有關部門應加強幼兒教師隊伍建設，不斷提高幼兒教師的專業(yè)能力，完善幼兒教師的科學管理，提高幼兒教育質量。