語文閱讀教學(xué)滲透成長教育芻論

牛麗芳

摘要：成長教育的內(nèi)涵較為抽象，外延又十分寬泛，教師應(yīng)在具體的語文閱讀教學(xué)活動中滲透成長教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的同時，感受多彩的世界，豐富成長體驗，深刻理解生活，積極把握人生。文章首先概述“成長教育”的來源、內(nèi)涵及研究動態(tài)，其次結(jié)合語文閱讀教學(xué)特點闡發(fā)滲透成長教育的價值依據(jù)，分析語文閱讀教學(xué)中滲透成長教育的現(xiàn)狀，最后提出語文閱讀教學(xué)中滲透成長教育的實踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；成長教育；實踐策略

中圖分類號：G623.23文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2022）33-0137-04

“成長教育”，也稱“生命教育”，即呼吁在教育中重視生命的完整性、靈動性、成長性?！俺砷L教育”理論及實踐，對教育改革所倡導(dǎo)的“素質(zhì)教育”形成積極響應(yīng)，推動了教育教學(xué)實踐活動的發(fā)展，實現(xiàn)了課程資源的豐富與課堂形式的創(chuàng)新，突破了傳統(tǒng)課堂的時空限制，更貼近學(xué)生成長實際，使教育教學(xué)的自主性、生成性、個性化更為明顯。

1970年，瑞士心理學(xué)家榮格等人有感于二戰(zhàn)后歐美國家的青少年普遍存在心理脆弱、情緒焦慮、思想浮躁等成長性問題，指出青少年要在接受文化知識教育的同時接受“成長教育”，學(xué)會做人做事，提高心理健康水平。隨后，西方國家學(xué)者開始進行成長教育的研究并將其引入課堂教學(xué)實踐。20世紀初，“成長教育”理論傳入國內(nèi)并引發(fā)熱議。而“核心素養(yǎng)”體系的建構(gòu)，則加強了成長教育與語文教學(xué)的深度融合。孫斌的《指向生命成長的語文閱讀教學(xué)個案研究》（2017）從實踐角度探討成長教育融入閱讀教學(xué)的理論意義、現(xiàn)實基礎(chǔ)、價值依據(jù)及相關(guān)策略，對語文閱讀教學(xué)提出新的期望。李云飛的《基于生命教育理念的語文教學(xué)研究》（2018）在反思當(dāng)前語文教學(xué)的“人文性”缺失問題的基礎(chǔ)上，闡述生命教育理論與語文教學(xué)的融合點，繼而提出踐行生命教育理念的語文教學(xué)路徑。邵軍的《語文“成長課堂”的構(gòu)建初探》（2019），對比傳統(tǒng)教學(xué)模式與“成長課堂”模式的優(yōu)勢與不足，闡述基于成長理念的語文課堂特點，并結(jié)合具體課例與教學(xué)實踐探討“成長課堂”的特點、價值及相應(yīng)對策。綜合上述研究來看，成長教育是以人的成長為終極目的，兼顧社會需求及時代發(fā)展的一種教育活動。在語文閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生對語文要素進行學(xué)習(xí)的同時，需通過人文主題來實現(xiàn)成長教育的滲透，從而使學(xué)生成長為一個心智健全、思想成熟、全面發(fā)展的現(xiàn)代人。

1.宏觀方面：教育發(fā)展的需要

教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會化活動，其本質(zhì)是培養(yǎng)人，塑造人，發(fā)展人，并最終使培養(yǎng)對象符合社會化要求。不同時代的教育，不同社會的教育，對人才的培養(yǎng)要求也有所不同。隨著人類文明的發(fā)展，發(fā)展人的個性并讓人成為他自己，也就成了教育的終極目標。教師在語文閱讀教學(xué)中滲透成長教育，讓學(xué)生在建構(gòu)知識的同時幸福成長，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的價值追求。對于教師來說，在開展語文閱讀教學(xué)時，要實現(xiàn)從關(guān)注知識到關(guān)注個體成長的轉(zhuǎn)變，將成長教育滲透在豐富多樣的閱讀活動之中，使學(xué)生通過閱讀教學(xué)來獲得身心成長，即發(fā)現(xiàn)生活的美好，探究生命的精彩，體悟成長的內(nèi)涵。

2.微觀方面：生命成長的需要

義務(wù)教育語文課程標準明確指出：語文課程致力于讓學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，形成良好個性和健全人格。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)過度強調(diào)知識的掌握及技法的習(xí)得，導(dǎo)致人文關(guān)懷的缺失。而隨著語文教學(xué)改革的深入，讓學(xué)生從語文課堂中汲取精神，培養(yǎng)積極品格，比知識的獲得與能力的培養(yǎng)更為重要。

教育的真諦是創(chuàng)造機會激發(fā)學(xué)生的潛能，充分發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)驅(qū)力，使其從現(xiàn)實基礎(chǔ)走向成長需要。語文閱讀滲透成長教育，是讓學(xué)生在閱讀中觀照自我和建構(gòu)自我，最終實現(xiàn)自我。學(xué)生的成長，本身就是一個學(xué)習(xí)做人、學(xué)會做事、嘗試與世界相處的過程。不同的學(xué)生個體，其生命成長具有差異性。閱讀教學(xué)中成長教育的滲透，恰恰契合了學(xué)生生命成長的內(nèi)在需求，體現(xiàn)了教育對生命個體的尊重。

1.人文關(guān)懷嚴重缺位

語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)是教師、學(xué)生、文本之間的多元對話。受知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗、閱讀素養(yǎng)等的局限，學(xué)生未必能夠體悟文本的人文性，因此文本所蘊含的對底層人物命運的深切同情及對真、善、美的追求，需要通過教師的引導(dǎo)與滲透，才能讓學(xué)生感知、體悟并內(nèi)化。統(tǒng)編版語文教材所選篇目貼合學(xué)生實際，從校園、家庭、社會等角度反映現(xiàn)代生活，無論是同學(xué)友情、師生情誼，還是親情，都具有豐富的成長教育價值。然而，當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)“重智育，輕德育”現(xiàn)象較為明顯，教師比較重視學(xué)生的字詞積累，強調(diào)閱讀習(xí)慣及閱讀方法的培養(yǎng)，而對學(xué)生的思想觀念、品格塑造較為漠視，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)人文關(guān)懷缺失。

2.功利主義思想嚴重

閱讀教學(xué)應(yīng)是讓學(xué)生唱主角，通過文本對話來使學(xué)生深入真實生活，豐富情感體驗。學(xué)生通過閱讀發(fā)現(xiàn)，原來文中主人公與自己有同樣的煩惱，有類似的困惑，原來作者眼中的風(fēng)景如此迷人。這時，學(xué)生的情感體驗將更加豐富，生活認知將更加深刻。然而，從當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)來看，課堂本末倒置，重應(yīng)試技巧、輕成長教育的傾向較為明顯。教師習(xí)慣從閱讀技巧的角度來解讀文本，將閱讀教學(xué)課上成閱讀練習(xí)課。無論是語言的積累與建構(gòu)，還是思維的發(fā)展與訓(xùn)練，以及審美的鑒賞與創(chuàng)造，都離不開學(xué)生對閱讀的主動參與，單憑形式主義的讀或?qū)?，很難達到素養(yǎng)內(nèi)化的效果。對此，教師應(yīng)自覺摒棄功利主義思想，將成長教育滲透于閱讀教學(xué)之中，積極為學(xué)生創(chuàng)造濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍，使其獲得閱讀樂趣，豐富閱讀體驗，提升閱讀效果。

3.成長內(nèi)涵體現(xiàn)不足

字詞句段的積累與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，是語文學(xué)習(xí)的重點，但并不是閱讀教學(xué)的全部。教師在體現(xiàn)語文要素的同時，還要突出人文主題，注重對成長教育的滲透。從當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)來看，教師將文本解讀局限于語文要素，而對成長內(nèi)涵的體現(xiàn)不足，忽略對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。學(xué)生在閱讀過程中會代入角色，與作品主人公同呼吸，共命運，教師如果能夠以此為契機，將知識教學(xué)與成長教育融合起來，使學(xué)生在閱讀中體會到成長內(nèi)涵，那么學(xué)生的閱讀空間就會更廣闊，課堂建構(gòu)將會更為高效。

4.現(xiàn)代生命意識淡薄

部分教師對成長教育的認知匱乏及理解偏差，導(dǎo)致語文閱讀教學(xué)中的現(xiàn)代生命意識淡薄，對自然世界的奧秘?zé)o動于衷，對生命的美好漠然視之。隨著新課程理念的出現(xiàn)，閱讀教學(xué)在強調(diào)以學(xué)生為主體的同時有時會過分拔高學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的自主探究代替教師的組織引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的建構(gòu)缺乏深度與廣度，其語文知識體系不夠完整，人文思考匱乏，現(xiàn)代生命意識淡薄。

1.貼合學(xué)生特點，突出生命意蘊

關(guān)注文本背后的生命意蘊，凸顯語文的人文主題，既是學(xué)科自身特點所決定的，也體現(xiàn)了學(xué)生成長的內(nèi)在需要。教師要選取貼合學(xué)生認知特點的閱讀材料來進行閱讀指導(dǎo)，變碎片化的問答式教學(xué)為整合性的主題式教學(xué)，以觸發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生在奇思妙想中貫通成長與語文的聯(lián)系，洞察文本所折射出的生命意蘊。義務(wù)教育語文課程標準指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，教師在閱讀教學(xué)中滲透成長教育，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗，在教學(xué)活動中體現(xiàn)審美價值。

2.融入生活元素，整合課程資源

學(xué)生以感性思維為主，具有豐富的想象力，對周圍世界既敏銳又好奇，大至宇宙洪荒的奧秘，小到蟲魚鳥獸的習(xí)性，都能引發(fā)學(xué)生的奇思妙想，使其從中感悟成長的內(nèi)涵，感悟個人與世界相處的哲理。對于語文閱讀教學(xué)來說，成長教育不是生硬的植入，而是巧妙的滲透，它體現(xiàn)了教師對課程資源的整合能力及對閱讀教學(xué)的設(shè)計水平。對此，教師可以將富有生活氣息的語文元素引入閱讀教學(xué)，從教材插圖的選用到勵志性的“網(wǎng)紅”語言、趣味化的表情包的引入，從文章背景資料的巧妙解讀到課本劇的精彩改編，以全面整合課程資源，為學(xué)生提供不同的閱讀視角，使學(xué)生感受到生命的精彩，體驗到生活的美好。

3.引入成長議題，激發(fā)探究興趣

統(tǒng)編版語文教材中的單元主題及入選篇目，多是與“成長”有關(guān)的。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師會淡化“成長”，突出知識”。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入成長話題，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待與分享興趣，使學(xué)生在辯論、探討、交流中明曉事理，分辨是非。受認知特點及接受規(guī)律的限制，低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較低，自主學(xué)習(xí)效率不高，而成長話題能夠突破閱讀文本的局限，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。在語文閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀主題積極引入成長類議題，讓學(xué)生爭辯與質(zhì)疑，并通過自主預(yù)學(xué)和展示學(xué)習(xí)，使學(xué)生自己解決“會學(xué)的”和“能學(xué)會的”，將“學(xué)不會的”和“不會學(xué)的”進行及時匯總總結(jié)出問題，而這些問題便是課堂需要探究的教學(xué)內(nèi)容，將進一步推動學(xué)生深度探究。此時教師的“教”不再是傳統(tǒng)意義上的系統(tǒng)講授，而應(yīng)是從學(xué)生預(yù)學(xué)后的“現(xiàn)實起點”出發(fā)，走向?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中想要解決的“問題”。

4.鼓勵多元評價，提高課堂活力

傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，其評價體系的構(gòu)建及評價權(quán)的行使在教師，學(xué)生僅僅是被動接受而已。在閱讀評價體系中，教師一元主導(dǎo)，學(xué)生評價缺位，閱讀活動跟著教師的“預(yù)設(shè)”走，課堂循規(guī)蹈矩而又缺乏創(chuàng)意，學(xué)生關(guān)于生命的體驗、人生的困惑與閱讀收獲不能及時反饋，課堂的動態(tài)生成大打折扣。教師側(cè)重于從知識、能力及方法角度進行評價，很少從情感、態(tài)度、價值觀角度給予評價。教學(xué)內(nèi)容缺少生命意蘊，教學(xué)過程枯燥無味，教學(xué)評價單薄刻板，往往導(dǎo)致學(xué)生的閱讀熱情欠缺，課堂活力嚴重不足。因此，教師應(yīng)鼓勵多主體參與評價，以師生評價、生生互評、小組評價、個人自評等形式的多元評價，來推動學(xué)生對文本的深度解讀與集體建構(gòu)，從而提高課堂活力，使成長教育滲透于閱讀教學(xué)之中。

5.激活學(xué)生想象，發(fā)現(xiàn)自然之美

“激活學(xué)生想象，發(fā)現(xiàn)自然之美”，是在語文閱讀教學(xué)中滲透成長教育的重要策略。對于學(xué)生來說，語文閱讀中的想象力，意味著詩意在頭腦中的思考與加工，從抽象的文字形成鮮活的畫面，有助于其感性思維的訓(xùn)練。因此，在語文課堂中滲透成長教育，教師應(yīng)通過聲情并茂的示范朗讀、插圖、表演、情境創(chuàng)設(shè)等方法來激活學(xué)生的想象，填補文本空白，使學(xué)生充分領(lǐng)略文字所描繪的自然之美。在語文課堂上，漫無目的的聽課，天馬行空的想象，對于學(xué)生來說，并沒有太大的益處，恰恰相反，學(xué)生的想象力的喚醒需要教師的適時點撥，在獲得教師點撥之后，學(xué)生理解了文本的言外之意，味外之旨，也就加深了對文本的理解與把握，從而調(diào)動了想象力的積極參與。雅斯貝爾斯說：“教育就是一棵樹搖動一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！痹诮虒W(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)大力整合教學(xué)資源，激活學(xué)生的想象力，從成長教育的視角解讀文本，從審美創(chuàng)造的角度建構(gòu)語文課堂，進而推動閱讀教學(xué)的發(fā)展。

6.品味細節(jié)刻畫，感受人性之美

“對真、善、美的追求以及對假、丑、惡的批判”，是永恒的人性，經(jīng)典文學(xué)作品便是對這一主題的生動詮釋。語文學(xué)科的人文性特點，決定了語文課堂的審美價值與審美追求，因此在課堂上要滲透成長教育，教師就應(yīng)盡可能地以自身對教材的理解能力，充分挖掘教材細節(jié)，將作者筆下人物身上的人性的光輝呈現(xiàn)在課堂上，將文本深處的人文精神以獨特的形式呈現(xiàn)在課堂上，使學(xué)生心領(lǐng)神會，感而應(yīng)之。如在《誠實與信任》中，“我”主動承擔(dān)責(zé)任，給對方留下紙條，體現(xiàn)了誠實的品質(zhì)，而將寫好的紙條“壓在雨刷下”這一小小的細節(jié)，更是將人性的美好與可貴詳盡地刻畫了出來。在《珍珠鳥》中，“我”讓珍珠鳥喝“我”的茶、啄“我”的筆尖，任由它啄“我”的手指、落在“我”的肩上，“我”不去驚動它，更不驅(qū)趕它，撫摸它的絨毛，為它停筆，既是“我”對它的喜愛之情的流露，更是人與動物相互信賴，創(chuàng)造出美好境界的體現(xiàn)，這是人性之美的細節(jié)體現(xiàn)。而在《望月》中，聰明好學(xué)、酷愛幻想的小外甥為清麗靜美的月色所吸引，“我”也不禁陶醉其中。我們沉醉在清幽曠遠的月光中，沉醉在意象深遠的古詩意境里，沉醉在充滿情趣的創(chuàng)造空間里，這其中也有天人合一、物我兩忘的美好境界，也是人性之美的細節(jié)體現(xiàn)。由此可見，美不在于美本身，而在于發(fā)現(xiàn)，在細節(jié)中品味，在幽微處發(fā)掘，這恰恰也是考驗教師功力的地方。因此，教師在滲透成長教育并建構(gòu)閱讀審美活動的同時，要有“火眼金睛”，能夠解讀出細節(jié)深處的美好。

7.勾畫文本意境，領(lǐng)略文化之美

語文統(tǒng)編版教材所選的篇目，多是言簡意賅的經(jīng)典文章，編者既考慮到兒童的感性思維為主的接受心理，又突出了“最近發(fā)展區(qū)”學(xué)習(xí)理論，即在現(xiàn)有的知識水平與能力基礎(chǔ)上，使其語言有所發(fā)展，思維有所突破。這就意味著，教師在閱讀教學(xué)中滲透成長教育，既要有大視野，能貫通古典文化，融會現(xiàn)代思想，讓學(xué)生對“意境”有感性的認知與領(lǐng)會，還要有小細節(jié)，從局部入手，抓住文眼進行核心素養(yǎng)內(nèi)化。對此，教師可采用化文為圖、以圖配文、音文結(jié)合等教學(xué)手段，在文本中融入自己的思考與創(chuàng)意，以另一種藝術(shù)形式表達出來。如在《望月》的授課中，一幅長卷徐徐展開，鏡頭慢慢拉近，靜謐的夜晚，在江輪的甲板上，沐浴著月亮的清輝，“我”和小外甥遙望月色，悠悠對談，構(gòu)成一幅如詩如畫的“望月圖”。于是，“我”與小外甥思接千古，神游八荒，一起比賽背古詩，在詩歌藝術(shù)的海洋里尋找、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略月色的美好。其中，既有自然景色（遙望月色）的美，又有人文情懷（比賽背詩）的美。然而，細細品讀，一個容易為人忽略的細節(jié)，即“我”與小外甥所處的時代、性情、追求各不相同，“我”、小外甥與古詩詞作者所處時代、性情、追求也各不相同，然而能夠在古詩詞的引領(lǐng)下，共賞一月，心靈相通，最深層的原因是我們的心理歸屬相同，我們有著相通的文化心理：望月而引發(fā)幽微之思，看到月色便能“誦明月之詩，歌窈窕之章”，文人騷客如此，童稚小兒亦能如此，這就是文化之美。

語文閱讀教學(xué)滲透成長教育的實踐研究是一個動態(tài)的、持續(xù)的、開放性的工程，需要教師的“不斷研究、不斷實踐、不斷更新”，以豐富“成長教育”這一理論及實踐研究。而課堂的建構(gòu)與語文能力的提高、語文學(xué)習(xí)過程和方法的形成是相輔相成的，教師應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程之中，從而在閱讀教學(xué)中滲透并落實成長教育，使學(xué)生的語文素養(yǎng)獲得真正發(fā)展。

參考文獻：

[1]孫斌.指向生命成長的小學(xué)語文閱讀教學(xué)個案研究[D].寧波大學(xué)， 2017.

[2]李云飛.基于生命教育理念的小學(xué)語文教學(xué)研究[J].華夏教師， 2018（32）.

[3]邵軍.小學(xué)語文“成長課堂”的構(gòu)建初探[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014（22）.

[4]蔣潔蕾.論語文教科書中的生命教育資源及教學(xué)方法———以人教社2001版小學(xué)《語文》為例[J].太原大學(xué)教育學(xué)院學(xué)報，2012（04）.

[5]李冬梅，杜秀花.小學(xué)語文教學(xué)中生命教育的問題與對策———基于對河南省靈寶市某小學(xué)的調(diào)查[J].江蘇理工學(xué)院學(xué)報，2016（05）.

Discuss on the Infiltration of Growth Education in Chinese Reading Teaching

Niu Lifang

（Taiping Town Central Primary School， Zhenyuan County， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744505， China）

Abstract： The connotation of growth education is abstract， and its extension is very broad. Teachers should infiltrate growth education in specific Chinese reading teaching activities， so that students can feel the colorful world， enrich their growth experience， deeply understand life， and actively grasp life while learning cultural knowledge. The article first outlines the source， connotation and research trends of "growth education"， then explains the value basis of infiltrating growth education in combination with the characteristics of Chinese reading teaching， analyzes the current situation of infiltrating growth education in Chinese reading teaching， and finally puts forward practical strategies of infiltrating growth education in Chinese reading teaching.

Key words： primaryschoolChinese； readingteaching； growth education；practicestrategy