李 楊

（吉林省通化縣第七中學(xué) 吉林通化 134001）

針對高中階段的學(xué)科教學(xué)，我國教育部門相繼出臺了一系列的改革措施，旨在通過對教學(xué)觀念和模式的革新，發(fā)揮出學(xué)科教育優(yōu)勢，讓學(xué)生在掌握學(xué)科知識的同時，其他綜合素養(yǎng)也可以得以相應(yīng)的發(fā)展。面對這一全新的教育形勢，高中英語教師必須要積極探索更加高效的教學(xué)模式和方法，實(shí)現(xiàn)對課堂教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新?；谒季S導(dǎo)圖的批判性閱讀是一項(xiàng)非常先進(jìn)且實(shí)用的閱讀教學(xué)策略，將其合理引入到閱讀教學(xué)中，可以促使學(xué)生在掌握語言基本技能的同時，獲得批判性思維能力的發(fā)展。因此，高中英語教師應(yīng)意識到這一點(diǎn)，并加強(qiáng)對該策略的研究和實(shí)踐探究，推動閱讀教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和批判性思維能力的發(fā)展。

一、思維導(dǎo)圖和批判性閱讀的概述

（一）思維導(dǎo)圖的概述

東尼·博贊通過對心理學(xué)知識的深入研究，提出了思維導(dǎo)圖的概念，該概念一經(jīng)提出就引起了心理學(xué)家們的熱烈討論。思維導(dǎo)圖是一種通過繪圖方式進(jìn)行知識組織和表征的一種可視化工具，其可以將知識分層次、有組織地展現(xiàn)出來，以便于人們理解和記憶。同時在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，可以同時調(diào)動人的左腦邏輯思維和右腦形象思維，加深人們對知識的印象。思維導(dǎo)圖的繪制過程還是人腦思維擴(kuò)散的過程，人們會根據(jù)幾個中心詞進(jìn)行思維發(fā)散，將與之相關(guān)的內(nèi)容通過層級方式關(guān)聯(lián)起來，形成一個完成的知識體系[1]。因此，思維導(dǎo)圖也被人們作為重要的學(xué)習(xí)工具，用于提升學(xué)習(xí)效率和水平。隨著人們對思維導(dǎo)圖認(rèn)知和研究的不斷深化，目前思維導(dǎo)圖形成了一個相對完整的理論體系，人們還借助信息化工具，開發(fā)了相應(yīng)的思維導(dǎo)圖繪圖軟件，極大地?cái)U(kuò)大了思維導(dǎo)圖的應(yīng)用范圍。

（二）批判性閱讀的概述

批判性閱讀也被稱之為評判性閱讀，是一種基于高階思維的閱讀方式，在批判性閱讀中讀者不僅需要讀懂文本內(nèi)容，還需要將預(yù)測、分析、質(zhì)疑、推斷、評級等思維運(yùn)用到其中，對閱讀內(nèi)容進(jìn)行辯證分析，最終形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，達(dá)到對閱讀內(nèi)容的深度理解。批判性閱讀可以幫助讀者實(shí)現(xiàn)深層次和個性化的閱讀模式，但與此同時，對于讀者批判性思維也有著較高的要求。要想實(shí)現(xiàn)批判性閱讀，讀者必須要掌握相應(yīng)的策略，如預(yù)覽、預(yù)測、注釋、分支、概述和評價等[2]。在高中階段的英語閱讀教學(xué)中，合理引入批判性閱讀策略，對于提升學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展有著重大意義。因此，高中英語教師應(yīng)加強(qiáng)相關(guān)研究，準(zhǔn)確把握批判性閱讀的要點(diǎn)，并對學(xué)生的閱讀加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握批判性閱讀方法和技巧，提升學(xué)生閱讀水平。

二、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)模式滯后

受制于傳統(tǒng)教育觀念的影響，多數(shù)高中英語教師依舊習(xí)慣于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式和方法，即先讓學(xué)生對文章進(jìn)行自主閱讀，初步掌握文章大意，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生對文章的語言知識點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)一步確定文章大意，最后再完成課后閱讀習(xí)題。這樣的閱讀教學(xué)模式會閱讀教學(xué)局限于對文章段落大意和中心思想的理解上，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀停留在淺層次。另外，這種傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式還有很大的弊端，如大大限制學(xué)生發(fā)散性思維能力和批判性思維能力的發(fā)展，給學(xué)生的英語閱讀造成了較大的負(fù)面影響。

（二）忽視個體差異

學(xué)生的個體差異是客觀存在的，這也使得他們在英語閱讀中，會對閱讀文本產(chǎn)生不同的看法和見解，這也是閱讀的魅力所在[3]。但在當(dāng)前高中英語閱讀教學(xué)中，教師往往會忽視學(xué)生的個體差異性，很少會為學(xué)生提供自我表達(dá)的機(jī)會，而是利用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案去固化學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)個性化閱讀，同時閱讀也應(yīng)缺乏個性化的解讀變得枯燥、無趣起來。

（三）不注重閱讀指導(dǎo)方式的創(chuàng)新

目前高中英語閱讀課堂中所選用的閱讀材料多為英語原著、外國報(bào)刊等類型，在對這類閱讀材料進(jìn)行解讀時，不僅對讀者的英語知識基礎(chǔ)有著較高的要求，還對他們的文化素養(yǎng)提出了相應(yīng)的要求。但在英語閱讀教學(xué)中，不論任何類型的閱讀材料，教師都會選用統(tǒng)一的解讀方式，導(dǎo)致對文章內(nèi)涵的解讀可能會存在一定的偏差。而學(xué)生為了能夠在考試中取得高分，往往也會選用固定的理解模式，給學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展造成不利影響。

三、思維導(dǎo)圖在高中英語批判性閱讀中的應(yīng)用優(yōu)勢

在以往的高中閱讀教學(xué)中，教師往往會將重心放在閱讀方法和技巧的傳授上，對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)相對忽視，給學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展帶來了較大阻礙。而思維導(dǎo)圖的運(yùn)用則可以使得這一問題得到妥善解決，在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，學(xué)生不僅需要將閱讀文本的語言知識點(diǎn)、段落內(nèi)容、思想情感等因素進(jìn)行整理，還需要不斷發(fā)散自己的思維，將與文本相關(guān)的內(nèi)容一一補(bǔ)充完整[4]。而在這一過程中，學(xué)生的思維能力得到較為充分的鍛煉，并且學(xué)生在進(jìn)行批判性閱讀時，也可以借助思維導(dǎo)圖對閱讀材料進(jìn)行進(jìn)一步分析和思考，產(chǎn)生全新的認(rèn)知和觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，獲得更加豐富的閱讀體驗(yàn)。

四、思維導(dǎo)圖在高中英語批判性閱讀中的運(yùn)用策略

思維導(dǎo)圖在高中英語批判性閱讀中有著較為顯著的應(yīng)用優(yōu)勢，但要想將這一優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，教師必須要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生可以靈活的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，落實(shí)預(yù)覽、預(yù)測、分析、質(zhì)疑、評價等批評性閱讀策略。為此，本文主要以人教版高中英語必修二“Unit2 The Olympic Games”中的“Using Language”板塊中的“The story of Atlanta”這一閱讀文本為例，對如何利用思維導(dǎo)圖開展批判性閱讀教學(xué)進(jìn)行了簡要分析。

（一）課例背景分析

“The story of Atlanta”這一文章講述的古希臘故事中亞特蘭大公主與希波莫尼斯比賽跑步的故事，是對“The Olympic Games”單元閱讀的延伸。通過對本篇文章的閱讀，可以讓學(xué)生了解到奧林匹克運(yùn)動會的歷史淵源，拓寬學(xué)生的知識視野[5]。同時在本篇文章有著精彩的故事情節(jié)，為學(xué)生的批判性閱讀提供了豐富的視角。在教學(xué)中，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式開展批判性閱讀，鍛煉學(xué)生預(yù)測、分析、質(zhì)疑故事情節(jié)的能力，并讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖對文章中的人物進(jìn)行評價，促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。

（二）課題導(dǎo)入

課題導(dǎo)入是閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，生動有趣的課堂導(dǎo)入往往可以最大限度地調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，并促使學(xué)生在閱讀過程中主動思考和探究，為學(xué)生批判性閱讀奠定良好基礎(chǔ)。因此，高中英語教師應(yīng)意識到課題導(dǎo)入的重要性，并結(jié)合閱讀內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知特征，選擇合適的課題導(dǎo)入方式，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。比如，在“The story of Atlanta”這一文章的主角為古希臘神話中的“公主”，為此在課題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師則可以利用主人公的這一身份，達(dá)到激趣的目的[6]。首先，教師可以在多媒體設(shè)備上利用“箭頭圖”思維導(dǎo)圖，展示一張公主的圖片，并提出問題“What do you think the figure in this picture is?”“Do you think she'll be a friendly person?”“Do you want to be good friends with her?”然后教師可以讓學(xué)生結(jié)合圖片展開探討。通過簡單的問題引導(dǎo)，可以讓學(xué)生對文章中主人公的形象進(jìn)行預(yù)測和分析，激發(fā)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的探究欲望，達(dá)到良好的導(dǎo)入效果。

（三）故事文本解讀

文本解讀是閱讀教學(xué)中的主要環(huán)節(jié)，通過該環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生對文章內(nèi)容和中心思想進(jìn)行理解和掌握。但在以往的高中閱讀教學(xué)中，教師通常會采取逐詞逐句翻譯的方式，帶領(lǐng)學(xué)生去解讀文本大意。這種將閱讀內(nèi)容肢解的方式，不僅會降低學(xué)生的閱讀效率，而且還不利于學(xué)生從整體解讀對文本進(jìn)行理解和把握，影響到學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展。因此，在批判性閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生自己去分析和總結(jié)文章內(nèi)容，把握文章重點(diǎn)。比如，在本篇文章教學(xué)中，教師則可以先讓學(xué)生從文章的標(biāo)題入手，著重關(guān)注“story”這一單詞[7]。然后教師可以提出問題“What is a story?”“What are the core elements of the story?”接著教師可以予以學(xué)生一定的時間進(jìn)行思考，并結(jié)合學(xué)生的回答，在PPT 課件上，利用“魚骨”思維導(dǎo)圖，將“The cause of,after,The results of,when,where,when”這故事的六要素標(biāo)注出來。當(dāng)學(xué)生掌握故事的六要素之后，教師再讓學(xué)生去閱讀文章，同時利用“魚骨”思維導(dǎo)圖將該故事的六大要素補(bǔ)充完整。將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整后，學(xué)生便能快速掌握文章大意講述是古希臘的亞特蘭大公主希望嫁給世界上跑的最快的男人，而一個名叫希波莫尼斯的男子深深被公主所吸引，并發(fā)誓一定要娶到公主。為此，他愛神求助，獲得了一次與公主賽跑的機(jī)會。通過這樣的方式，不僅能可以幫助學(xué)生快速提取文章的關(guān)鍵信息，理清文章思路，把握故事結(jié)構(gòu)和作者的寫作思路，而其還可以提升學(xué)生對故事體裁文本的閱讀能力。

（四）解讀故事主人公

在對故事體裁的閱讀文本中，需要對故事主人公進(jìn)行評價，這也是批判性閱讀中的重要環(huán)節(jié)。不過在以往的高中英語閱讀教學(xué)中，教師往往會基于自己的視角去評價故事主人公，并將自己的觀點(diǎn)灌輸給學(xué)生，極大的抑制了學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展。針對這一問題，高中英語教師應(yīng)引起重視，并借助思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生對故事主人公進(jìn)行客觀評價。比如，在本篇文章中的主要人物有亞特蘭大公主和希波莫尼斯。教師則可以讓學(xué)生通過小組合作探究的方式，對這兩個主人公的形象、個性特征等歸納總結(jié)，并運(yùn)用“箭頭圖示”思維導(dǎo)圖展示出來。為了幫助學(xué)生順利完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，在開展小組探究活動之前，教師可以分別用一個形容詞來形容故事主人公的個性特征，并從文章中找到對應(yīng)的內(nèi)容，論證自己的觀點(diǎn)。然后教師再讓學(xué)生模仿這一做法，利用更多的形容詞來形容故事主人公，并說出列舉出事例。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過頭腦風(fēng)暴，完成思維導(dǎo)圖后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容思考以下問題：“What do you think princess Atlanta was like？”“If it were you,would you marry her? why?”“What do you think princess Hippomenes was like？”“If it were you,would you marry him? why?”在這些問題的引導(dǎo)下，不但可以深化學(xué)生對故事主人公的認(rèn)知和理解，同時也可以激活學(xué)生的批判性思維，讓學(xué)生對故事主人公的愛情觀和婚姻觀進(jìn)行客觀評價，并輸出自己的觀念。最后，教師再引導(dǎo)學(xué)生從多維度去解讀故事主人公，并對他們進(jìn)行客觀評價，幫助學(xué)生樹立起正確的愛情觀和價值觀。

（五）解讀文化背景

高中英語閱讀材料大多都是以英語國家為文化背景下，要想對文本內(nèi)容和內(nèi)涵形成深刻認(rèn)知，學(xué)生還必須要具備一定的文化素養(yǎng)。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師除了要引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行解讀外，還需要合理滲透文化內(nèi)容，通過引導(dǎo)對學(xué)生對文本的文化背景進(jìn)行解讀，拓寬學(xué)生的文化視野，提升學(xué)生的閱讀理解水平。比如，在本篇文章的閱讀教學(xué)中，教師向?qū)W生介紹古希臘神話中亞特蘭大公主、愛神、希波莫尼斯等人物的身份，以及文章中涉及的一些文化內(nèi)容進(jìn)行介紹[8]。如此一來，學(xué)生便能更好地對故事人物的性格、行為等進(jìn)行解讀。同時教師還可以利用PPT 課件將文章中的人物利用“連環(huán)畫式”思維導(dǎo)圖關(guān)聯(lián)起來，以便于學(xué)生更好地理解和掌握他們之間的關(guān)系。最后，教師可以組織學(xué)生對故事的結(jié)局進(jìn)行預(yù)測，并結(jié)合文章背景和人物性格，設(shè)計(jì)出一個相對合理的故事結(jié)局，加深學(xué)生對文本的理解。

結(jié)語

綜上所述，在高中英語課堂開展批判性閱讀，不但可以深化學(xué)生對閱讀文本的理解，而且對于促進(jìn)學(xué)生閱讀思維能力的發(fā)展也有著重大意義。思維導(dǎo)圖在學(xué)生批判性思維培養(yǎng)上發(fā)揮著重要作用，教師應(yīng)意識到這一點(diǎn)，并結(jié)合批判性思維培養(yǎng)的特征和要求，合理滲透思維導(dǎo)圖，為學(xué)生的批判性閱讀提供便利工具，促使學(xué)生在高效掌握閱讀文本的同時，批判性思維能力也可以得以相應(yīng)的發(fā)展。