錢 偉

（江蘇省宜興市官林中學(xué) 江蘇無錫 214251）

法治意識是高中思想政治要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)必須具備的四種核心素養(yǎng)之一，也是政治課堂的重要教學(xué)目標(biāo)之一。而教學(xué)評價是教學(xué)體系的重要內(nèi)容，為有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展，學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視確立教師教學(xué)評價理念，把握現(xiàn)代教學(xué)評價應(yīng)用趨勢，開發(fā)合理有效的教學(xué)評價方法，構(gòu)建新時代高校思想政治課堂法治意識培育的教師教學(xué)評價體系，以評價促教學(xué)。

一、教師進(jìn)行高中政治法治意識培育課堂有效教學(xué)的評價方法及現(xiàn)狀分析

教師的教學(xué)評價是對教師在教學(xué)活動滿足個體需要的程度作出的判斷，對教學(xué)活動已經(jīng)取得的或者還未取得、但有可能取得的價值做出判斷。一般來說，我們可以把教師的教學(xué)評價方法分為直接評價和間接評價兩個部分。

（一）評價方法

1.直接評價

在高中政治課堂法治意識培育教學(xué)中，學(xué)生評教及課程考試是直接評價常見的兩種方法，體現(xiàn)的是教師教學(xué)實質(zhì)性的質(zhì)量。學(xué)生評教的評教結(jié)果是學(xué)生對教師教學(xué)水平、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度認(rèn)可度的一種反映。然而，學(xué)生評教在反映法治意識培育教學(xué)中也存在一定的缺陷，如缺少對教師不足之處的針對性描述，評教時間往往被安排在課程結(jié)束后，具有滯后性，收集對學(xué)生的面談數(shù)據(jù)也需要大量的時間，以及學(xué)生反映的問題和期望過于分散。課程考試評價是教育評價的重要內(nèi)容和措施，對學(xué)校教育教學(xué)具有重要引導(dǎo)作用。新課標(biāo)對考試評價也提出了新要求，要求“全面推進(jìn)基于核心素養(yǎng)的考試評價”，考試評價應(yīng)“強(qiáng)化素養(yǎng)導(dǎo)向，注重對正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的考查”，考試命題應(yīng)“優(yōu)化試題結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)試題的探究性、開放性、綜合性，提高試題信度與效度”。在高中政治課堂法治意識培育的教學(xué)中，運(yùn)用課程考試的評價方式，可以通過優(yōu)化考試內(nèi)容和創(chuàng)新試題的形式促進(jìn)教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法方式，發(fā)揮其應(yīng)有的引導(dǎo)教學(xué)的作用。

2.替代評價

常見的替代評價方式有教學(xué)檢查，聽課評課，教學(xué)競賽等。

教學(xué)檢查時根據(jù)教師的教學(xué)計劃和教學(xué)活動及其效果進(jìn)行檢查驗定，對提高教師的教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，通常采用日常檢查和定期檢查相結(jié)合的方式，主要看教師在法治意識培育教學(xué)中的備課、上課、作業(yè)輔導(dǎo)等教學(xué)基本環(huán)節(jié)的落實情況，是保障教學(xué)順利進(jìn)行的重要步驟。聽課、評課是教師教學(xué)評價中的重要一環(huán)。如今，核心素養(yǎng)成為深化課程改革的關(guān)鍵詞，圍繞發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)改進(jìn)聽評課活動，可以有效提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)競賽作為評價教師教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是評價教師教學(xué)質(zhì)量的主要手段之一，教學(xué)競賽嚴(yán)格意義上不是教學(xué)，而是以教學(xué)的形式闡述教師對教學(xué)內(nèi)容的理解，展示教師的教學(xué)技能，有利于促進(jìn)教師和學(xué)校認(rèn)識到政治課堂中法治意識培育的重要性。

（二）高中政治課堂法治意識培育有效教學(xué)評價方法中存在的問題

當(dāng)下大部分高中課堂對政治課堂法治意識培育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)評價時大多采用的是通用的教學(xué)評價方式，沒有形成符合政治課堂法治意識培育特質(zhì)的教學(xué)評價方法，無法滿足教學(xué)改革的要求，諸多問題日漸凸顯。

1.評價主體的局限性

首先，傳統(tǒng)高中政治課的評價者大多是教師或上級領(lǐng)導(dǎo)，很少有學(xué)生直接參與評價或進(jìn)行自我評價。教師對學(xué)生的評價大多基于自己的觀察和測試結(jié)果，不會深入探究學(xué)生表現(xiàn)背后的原因以及學(xué)生為什么這樣做；教師的評價標(biāo)準(zhǔn)基本是“唯分?jǐn)?shù)論”，大多以學(xué)生的成績?yōu)橐罁?jù)，不注重能力的培養(yǎng)。其次，在傳統(tǒng)的高中政治課堂上，教師是權(quán)威，是不可推翻的。無論是學(xué)生對教師教學(xué)行為的評價，傳統(tǒng)的政治課都缺乏學(xué)生對教師教學(xué)行為的評價。要知道，學(xué)生才是活動的主體，經(jīng)過親身體驗后，他們在教學(xué)活動的設(shè)計上擁有了更多的發(fā)言權(quán)。最后，即使有這種形式的學(xué)生評價，也不會引起老師或?qū)W校的注意。大多數(shù)時候，它只是一種形式。然而，傳統(tǒng)的政治教師并沒有重視反思其教師評價活動在提高政治課堂法治意識方面的充分性和有效性。

2.評價目標(biāo)的片面性

思想政治課法治意識教學(xué)評價旨在培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公眾參與能力。這包括讓學(xué)生掌握學(xué)科知識的目標(biāo)，但這不是課堂評估的全部目標(biāo)。完整的目標(biāo)是讓學(xué)生利用他們的知識解決生活中遇到的問題，做出正確的選擇，并關(guān)注應(yīng)用、能力和價值選擇，因為，知識的學(xué)習(xí)只是基礎(chǔ)，但不是全部。然而，在傳統(tǒng)的高中政治課堂上，法律意識的培養(yǎng)側(cè)重的還是知識的培養(yǎng)，而不是素養(yǎng)的提高。一方面，教師對學(xué)生的評價主要強(qiáng)調(diào)對知識的掌握，而忽視了對學(xué)生的評價。另一方面，在面對學(xué)生進(jìn)行的與預(yù)期教學(xué)設(shè)計不同的活動時，教師并不會追根究底去探求其中的原因，而是及時制止以免擾亂正常的教學(xué)過程。傳統(tǒng)的高中政治法律意識培養(yǎng)教學(xué)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以知識學(xué)習(xí)為目標(biāo)的。整個教學(xué)過程中的教學(xué)活動都是為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的，給人一種枯燥乏味的印象。這就導(dǎo)致了大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)政治時會產(chǎn)生這樣的一種錯覺，只需要死記硬背就可以取得足夠的成績，這既沒有顯示出思想政治課獨(dú)特的學(xué)科魅力，也未能達(dá)到培養(yǎng)法治意識的目的。

3.評價方式的單一性

傳統(tǒng)的思想政治課堂中，教師進(jìn)行教學(xué)評價的方式極為有限。他們大多采用課堂測試的方法來評價學(xué)生知識目標(biāo)的實現(xiàn)情況，并通過觀察來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不無關(guān)系。我們現(xiàn)在大部分的政治課堂，基本都是采用老師講學(xué)生聽的授課模式，他們之間的活動比較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)也比較被動，教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)時都是依靠自己的觀察來進(jìn)行判斷。不過，現(xiàn)在已經(jīng)有越來越多的老師愿意嘗試新的課型進(jìn)行授課，來調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。

4.評價指標(biāo)的僵化性

傳統(tǒng)的高中政治課堂法律意識培養(yǎng)教學(xué)評價大多以學(xué)生成績?yōu)橐罁?jù)來判斷學(xué)生的優(yōu)秀程度和教師的教學(xué)質(zhì)量。在課堂評價中，教師對學(xué)生的評價是基于對知識點的對與錯的追問。學(xué)生回答，教師判斷是非，整場評價結(jié)束后，學(xué)生并沒有受到相應(yīng)的啟發(fā)，參與感也比較低。而如果學(xué)生的回答不符合評分標(biāo)準(zhǔn)，教師還會采取相應(yīng)的懲罰措施，大部分是寫知識點，沒有充分發(fā)揮評價的激勵功能和診斷功能；學(xué)生們對評價結(jié)果也很反感，積極性不高。這種評價標(biāo)準(zhǔn)顯然不適合培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、高中政治課堂法治意識培育有效教學(xué)評價方法改進(jìn)的必要性

（一）新時代對學(xué)生素質(zhì)的新要求

高中學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，不僅是目前高中思想政治課程改革的重大理論問題，更是社會主義新時代的背景下，提升高中學(xué)生的思想道德、政治情懷和人生格局的重要現(xiàn)實問題。當(dāng)下，中國正步入社會主義新時代，經(jīng)濟(jì)、科技的飛速發(fā)展和社會生活的深刻變化，尤其是面對多樣化的文化思潮和的價值導(dǎo)向?qū)Ω咧猩砷L與發(fā)展提出了新的要求。在世界格局和國際形勢日益復(fù)雜多變的背景下，青年學(xué)生的政治認(rèn)同、法治意識、科學(xué)精神和公眾參與等新問題的出現(xiàn)，給我國基礎(chǔ)教育特別是高中教育提出了許多新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。

（二）素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的要求

為把黨的十八屆四中全會決定提出的“把法治教育納入國民教育體系，從青少年抓起，在中小學(xué)設(shè)立法治知識課程”要求落到實處，教育部組織專門力量深入調(diào)查研究，開展專題論證，廣泛征求意見，制定了中小學(xué)法律知識課程設(shè)置和教材編寫實施方案，修訂普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校法制教育。高中思想政治新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)科核心素養(yǎng)培育的理念落實，必須要以每位教師的每節(jié)課堂教學(xué)為載體，需要高中政治教師時刻不能忘記自己所擔(dān)負(fù)的責(zé)任和使命，將高中政治課堂中的法治意識深入淺出地融匯在學(xué)生的思想教育過程中，凸顯政治課堂在筑根樹魂中地主陣地作用，因此，教師教學(xué)方法的評價就顯得至關(guān)重要。這是素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育對每一位高中政治教師提出的要求。

（三）培養(yǎng)學(xué)生政治學(xué)科法治意識核心素養(yǎng)的教育目的

高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)指向政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與四個方面。法治意識作為中學(xué)思想政治學(xué)科的四大核心素質(zhì)之一，有其獨(dú)特的基本內(nèi)涵、基本價值觀和課程目標(biāo)。與以往的“法律知識”教育相比，高中學(xué)段對法治意識這一核心素養(yǎng)有著明確的水平劃分，它追求的是全面培養(yǎng)學(xué)生尊重和遵守法律的法律素養(yǎng)，培養(yǎng)青少年學(xué)生運(yùn)用法治思維和法治方式思考和處理問題，而青少年的法治素養(yǎng)水平在一定程度上也代表了中國法治建設(shè)的水平，決定中國特色社會主義法治建設(shè)目標(biāo)能否順利實現(xiàn)。培養(yǎng)學(xué)生法治意識的主要目標(biāo)是使學(xué)生逐步熟悉和實踐社會主義法制，弘揚(yáng)社會主義法治精神和社會主義法治文化，做社會主義法治的忠實崇尚者、自覺遵守者、堅定捍衛(wèi)者。

三、基于高中政治課堂法治意識培育核心素養(yǎng)的有效教學(xué)評價體系的優(yōu)化

（一）全面優(yōu)化評價目標(biāo)

高中政治課堂法治意識培育的過程與其他課程相比具有其自身的特殊性，教師在政治課堂中向?qū)W生傳授知識的同時，還要負(fù)有不斷提高學(xué)生的思想素質(zhì)和法制意識的目標(biāo)任務(wù)，因此，高中思想政治課堂中對學(xué)生法制意識的培育要充分體現(xiàn)出其應(yīng)有的層次性和思辨性，全面優(yōu)化評價目標(biāo)。鑒于政治課堂所具有的明顯特質(zhì)及其在新時代所承擔(dān)的歷史使命，評價目標(biāo)的設(shè)置不僅要包括教材體系的認(rèn)知目標(biāo)，政治理論知識傳授的量化考核目標(biāo)，還要包含教學(xué)體系中所提出的價值目標(biāo)，并將提高學(xué)生法治意識的質(zhì)性考察列入其中，對學(xué)生是否做到身體力行、知行統(tǒng)一進(jìn)行評價。

（二）整體規(guī)范評價主體

在當(dāng)前的時代背景下，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，高中教學(xué)評價的方式也在與時俱進(jìn)。因此，就評價主體的價值而言，不僅需要對師生在教學(xué)活動中能夠被量化的部分予以評估，而且也需要對師生行為中不能被量化的部分給予高度關(guān)注，作出描述性的質(zhì)性評價。另外，就評價主體的行為來說，要求評價主體不能僅僅關(guān)注教學(xué)活動中的某個瞬間、某個方面，而且需要將評價客體放在一定的時長和周期內(nèi)進(jìn)行考察評估。只有堅持對評價主體的培訓(xùn)和提升，只有堅持評價主體的整體性，多元性和規(guī)范性，才能對政治課堂法治意識培育的教學(xué)評價形成全面、客觀、真實有效的結(jié)果提供有力保障。

（三）科學(xué)細(xì)化評價指標(biāo)

高中政治課堂法治意識培育的教學(xué)內(nèi)容既有概括性的，也有抽象性的，有須有實，虛實結(jié)合，但當(dāng)下，能針對高中政治課堂法治意識培育教學(xué)而設(shè)計的教師教學(xué)評價指標(biāo)體系少之又少。評價指標(biāo)不僅要有校內(nèi)的評價，還要有社會層面的評價，實現(xiàn)校內(nèi)評價與社會評價的有機(jī)結(jié)合。除了通過考試的方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及教師的教育成果來進(jìn)行評價，還應(yīng)該把教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程等也納入評價的主要指標(biāo)中。

（四）合理化評價模式和評價方法

評價模式和評價方法使改善課堂教學(xué)評價環(huán)境的指導(dǎo)內(nèi)容，教學(xué)觀直接影響評價觀，評價觀反過來對課堂教育教學(xué)實踐活動又具有重要的指導(dǎo)作用。高中政治課堂法治意識培育教學(xué)模式和方法的改革創(chuàng)新要求評價方法內(nèi)容多元化的評價觀與之相適應(yīng)，高中政治課堂法治意識培育的教學(xué)評價模式和方法的變革需要以其教學(xué)評價觀為基礎(chǔ)，建立獨(dú)立的評價體系。總體而言，受評價目標(biāo)的指導(dǎo)，教學(xué)評價的目的從強(qiáng)化監(jiān)管向促進(jìn)教師的自我提升與發(fā)展轉(zhuǎn)化，因此，高中政治課堂法治意識培育教學(xué)的教學(xué)評價應(yīng)該采取多元化的模式和方法進(jìn)行。評價模式和方法的選擇不僅要具有獎懲性的結(jié)果性評價，而且還應(yīng)該包括具有發(fā)展性的過程性評價，將結(jié)果性評價與過程性評價有機(jī)地結(jié)合在一起。

四、結(jié)論和建議

高中思想政治課作為綜合性活動課程，是培育學(xué)生法治意識的主陣地。因此，從教師的角度來看，如何將高中政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育落實到教學(xué)實踐中至關(guān)重要。結(jié)合當(dāng)前高中政治課堂中對法治意識教育教學(xué)評價的要求，筆者提出了針對教師的法治意識培育的教學(xué)評價優(yōu)化方案即：全面優(yōu)化評價目標(biāo)、整體規(guī)范評價主體、科學(xué)細(xì)化評價指標(biāo)、合理化評價模式和評價方法。關(guān)于更多細(xì)化高中政治課堂法治意識培育教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)還需要做進(jìn)一步的研究，力求在今后的研究中能夠構(gòu)建出更加完善的高中政治課堂法治意識培育教學(xué)評價體系。