新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革探索與實(shí)踐

□卜通達(dá) 陳祖擁 劉元生 劉 方

建設(shè)發(fā)展新農(nóng)科是高等農(nóng)業(yè)教育服務(wù)生態(tài)文明和鄉(xiāng)村振興的戰(zhàn)略行動(dòng)，新時(shí)代高校農(nóng)業(yè)教育改革方向要從現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、生態(tài)文明建設(shè)等不同層面深入理解新農(nóng)科建設(shè)的產(chǎn)生背景及時(shí)代意義[1～3]。如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)，對(duì)接全國(guó)本科農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的基本標(biāo)準(zhǔn)，是每名農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)教育工作者都應(yīng)思考的問(wèn)題[4～7]。新農(nóng)科建設(shè)是當(dāng)前我國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育領(lǐng)域的重要改革方向和措施之一，面對(duì)農(nóng)業(yè)全面升級(jí)、農(nóng)村全面進(jìn)步、農(nóng)民全面發(fā)展的新要求，迫切需要高等農(nóng)業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)是農(nóng)學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境學(xué)等多學(xué)科交叉的綜合性、應(yīng)用性農(nóng)科類專業(yè)[8～10]。目前農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、生態(tài)農(nóng)業(yè)的持續(xù)推進(jìn)和美麗鄉(xiāng)村建設(shè)等對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)科理論知識(shí)和專業(yè)技能提出了更高的要求，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)應(yīng)緊跟國(guó)家新農(nóng)科建設(shè)大背景和傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的大趨勢(shì)培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，要從人才需求、實(shí)踐教學(xué)模式創(chuàng)新與優(yōu)化、體制改革等方面完善農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)各個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。如何從新農(nóng)科專業(yè)教育新理念、學(xué)科專業(yè)新結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)新模式、教育教學(xué)新質(zhì)量等方面進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的協(xié)調(diào)發(fā)展，成為傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)建設(shè)發(fā)展必須解決的問(wèn)題[11～13]。因此，如何結(jié)合新時(shí)代的要求來(lái)培養(yǎng)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能及創(chuàng)新能力，使畢業(yè)的學(xué)生在美麗鄉(xiāng)村建設(shè)中發(fā)揮更大的作用，踏上現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的步伐，在新時(shí)代背景下對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與內(nèi)容改革值得深入探討。

一、新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)面臨的問(wèn)題

在我國(guó)高校大合并的背景下，目前農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)吸引力不足，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)深層次發(fā)展面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，急需從農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程體系及實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，才能適應(yīng)新農(nóng)科建設(shè)的內(nèi)在要求，也是適應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)和鄉(xiāng)村振興規(guī)劃發(fā)展需要的必然要求。農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境學(xué)科不僅在理論教學(xué)上缺乏創(chuàng)新性內(nèi)容，還在實(shí)踐教學(xué)體系方面存在較多不足，導(dǎo)致學(xué)生在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境領(lǐng)域的實(shí)際操作能力、實(shí)踐應(yīng)用能力等方面專業(yè)技能的欠缺，按照新農(nóng)科的要求，農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)目前開展的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容存在以下方面的主要問(wèn)題。

(一)目前農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證型多，而設(shè)計(jì)型、綜合型、創(chuàng)新型等少?，F(xiàn)有專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容注重理論知識(shí)解釋，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容側(cè)重基本實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)，重點(diǎn)對(duì)課程教學(xué)中理論知識(shí)的驗(yàn)證，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容也未能及時(shí)融入新農(nóng)科要求的理念，實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏具體項(xiàng)目設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)及實(shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)脫節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生綜合實(shí)踐能力培養(yǎng)未能有機(jī)的融合。

(二)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)置與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對(duì)應(yīng)不夠。當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要圍繞課程教學(xué)配套建設(shè)，由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料及試劑，學(xué)生難以完成實(shí)驗(yàn)的全部過(guò)程，學(xué)生不需要?jiǎng)幽X思考，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中受教形式單一，學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程產(chǎn)生的問(wèn)題或?qū)嶒?yàn)數(shù)據(jù)誤差進(jìn)行思考判斷分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果未能結(jié)合專業(yè)理論知識(shí)進(jìn)行合理的解釋及科學(xué)評(píng)價(jià)。

(三)目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是基于學(xué)科理論驗(yàn)證，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的創(chuàng)新能力不足，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中的專業(yè)技能及綜合能力培訓(xùn)已無(wú)法滿足新時(shí)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。新農(nóng)科人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求主要是綜合專業(yè)能力的全面提升，應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、全面的專業(yè)技能、較強(qiáng)的科技創(chuàng)新能力及生產(chǎn)實(shí)踐能力以及使命擔(dān)當(dāng)和社會(huì)責(zé)任等全方位的綜合能力。

二、新時(shí)代背景下農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)技術(shù)人才的發(fā)展需求

(一)生態(tài)文明建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。我國(guó)生態(tài)文明發(fā)展戰(zhàn)略和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略規(guī)劃為新農(nóng)科的發(fā)展和專業(yè)人才培養(yǎng)指明了新的發(fā)展方向，隨著國(guó)家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的全面啟動(dòng)，培養(yǎng)高層次農(nóng)業(yè)科技服務(wù)人才對(duì)于加快農(nóng)業(yè)科研成果轉(zhuǎn)化與推廣應(yīng)用而助推鄉(xiāng)村區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展具有重要作用。目前，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)主要依賴于化肥、灌溉、機(jī)械動(dòng)力等過(guò)量投入而實(shí)現(xiàn)高產(chǎn)出，這種模式容易導(dǎo)致環(huán)境污染、生態(tài)系統(tǒng)退化、生物多樣性減少等問(wèn)題，使得耕地質(zhì)量、區(qū)域生態(tài)承載力出現(xiàn)明顯下降。近年我國(guó)土壤污染防治法的施行，強(qiáng)化了土壤污染防治宣傳教育和科學(xué)普及，公眾土壤污染防治意識(shí)不斷增強(qiáng)，加強(qiáng)土壤污染防治專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，開展土壤污染風(fēng)險(xiǎn)管控和修復(fù)、監(jiān)測(cè)等污染防治科學(xué)技術(shù)研究開發(fā)、成果轉(zhuǎn)化和推廣應(yīng)用。土壤環(huán)境保護(hù)作為生態(tài)文明建設(shè)的重要任務(wù)之一，保障農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量安全是實(shí)施土壤污染防治行動(dòng)計(jì)劃的根本出發(fā)點(diǎn)。因此，堅(jiān)持人與自然和諧共生，樹立綠水青山就是金山銀山的理念，發(fā)展綠色可持續(xù)的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)急需培養(yǎng)大量理論基礎(chǔ)知識(shí)過(guò)硬、實(shí)踐履歷豐富、具有綠色可持續(xù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略視野的專業(yè)人才。

(二)智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需求。目前我國(guó)傳統(tǒng)耕種多憑經(jīng)驗(yàn)施肥灌溉，不僅浪費(fèi)大量的人力物力，也對(duì)環(huán)境保護(hù)與水土保持構(gòu)成嚴(yán)重威脅，對(duì)農(nóng)業(yè)可持續(xù)性發(fā)展帶來(lái)嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。智慧農(nóng)業(yè)集成應(yīng)用計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、音視頻技術(shù)、3S技術(shù)、無(wú)線通信技術(shù)及專家智慧與知識(shí)，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)可視化遠(yuǎn)程診斷、遠(yuǎn)程控制、災(zāi)變預(yù)警等智能管理。利用實(shí)時(shí)、動(dòng)態(tài)的農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)信息采集系統(tǒng)，可以實(shí)現(xiàn)快速、多維、多尺度的土地信息實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，并在信息與種植專家知識(shí)系統(tǒng)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)農(nóng)田的智能灌溉、智能施肥與智能噴藥等自動(dòng)控制。近年來(lái)，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的加速涌現(xiàn)，物聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等技術(shù)運(yùn)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各環(huán)節(jié)。因此，對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)也提出了新的要求，培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型專業(yè)人才需要從專業(yè)課程結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)等方面對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行全面改革，才能適應(yīng)智慧農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才新的要求。

三、新農(nóng)科背景下農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革與實(shí)踐

(一)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中采用項(xiàng)目教學(xué)法，增加設(shè)計(jì)型、綜合型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。綜合專業(yè)技能的培養(yǎng)是學(xué)生就業(yè)的基礎(chǔ)，新農(nóng)科建設(shè)要面向國(guó)家生態(tài)文明發(fā)展戰(zhàn)略和鄉(xiāng)村振興發(fā)展戰(zhàn)略，積極探索科技創(chuàng)新型、復(fù)合應(yīng)用型、實(shí)用技能型的專業(yè)人才。針對(duì)目前農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容不完整、實(shí)驗(yàn)方法較單一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定、學(xué)生創(chuàng)新能力較弱等問(wèn)題，進(jìn)一步明確農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)內(nèi)涵和理念基于現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，開展創(chuàng)新探究式、討論式等以學(xué)生發(fā)展為中心的教育教學(xué)方法，在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)上注重培養(yǎng)學(xué)生新技術(shù)、新方法的運(yùn)用，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)興趣為引導(dǎo)的培養(yǎng)理念，通過(guò)開展不同的實(shí)踐模塊訓(xùn)練，把課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、專業(yè)理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)、個(gè)性發(fā)展與共性提高有效結(jié)合，從而全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)和工作能力。例如，《農(nóng)業(yè)化學(xué)分析》是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)重要的一門專業(yè)課，涉及土壤、植物及肥料等方面的實(shí)驗(yàn)分析項(xiàng)目[4]，在開課學(xué)期開學(xué)初將課程實(shí)驗(yàn)以項(xiàng)目形式進(jìn)行布置，制訂詳細(xì)實(shí)驗(yàn)方案。針對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的一些不確定問(wèn)題，比如，凱氏定氮儀、比色儀、火焰光度計(jì)等實(shí)驗(yàn)儀器操作順序等，這些問(wèn)題展開相應(yīng)的討論，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中向?qū)W生提出問(wèn)題，探討實(shí)驗(yàn)過(guò)程要注意什么問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，并且在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中將分析的結(jié)果和問(wèn)題逐一列出。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)階段引入案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，主要包括實(shí)驗(yàn)室安全、生產(chǎn)安全等方面的案例；引導(dǎo)學(xué)生投身生態(tài)文明建設(shè)的責(zé)任感、使命感，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)意識(shí)和工匠精神[14]。最后，對(duì)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定要側(cè)重從學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析以及對(duì)有關(guān)問(wèn)題的解答方面進(jìn)行綜合評(píng)定，不僅考查學(xué)生是否掌握實(shí)驗(yàn)，還應(yīng)考察學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)該課程實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉化學(xué)分析及儀器分析的基本技能，同時(shí)能夠綜合運(yùn)用農(nóng)化分析專業(yè)理論知識(shí)解決實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)問(wèn)題，不斷提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

(二)在專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)下參與科研訓(xùn)練，完成創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的全過(guò)程。大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目在理論設(shè)計(jì)上是實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)之一，新農(nóng)科背景下大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要圍繞脫貧攻堅(jiān)、鄉(xiāng)村振興、生態(tài)文明和美麗幸福中國(guó)建設(shè)等國(guó)家戰(zhàn)略需求進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革，引導(dǎo)科研優(yōu)秀的教師帶頭指導(dǎo)本科生進(jìn)入各類實(shí)驗(yàn)室，參與科研訓(xùn)練項(xiàng)目，一方面通過(guò)激勵(lì)不同年級(jí)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科生參與大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目(SRT項(xiàng)目)申報(bào)及實(shí)施，全面訓(xùn)練大學(xué)生分析文獻(xiàn)資料、提出科學(xué)研究思路、解決設(shè)計(jì)生產(chǎn)問(wèn)題等綜合能力，每年保持本專業(yè)學(xué)生參加校級(jí)SRT項(xiàng)目在10項(xiàng)左右。例如，作物施肥及作物營(yíng)養(yǎng)規(guī)律方面的研究項(xiàng)目，需進(jìn)行盆栽試驗(yàn)或大田試驗(yàn)設(shè)計(jì)，內(nèi)容涉及土壤理化性質(zhì)和植物營(yíng)養(yǎng)變化、作物生理響應(yīng)、施肥效果評(píng)價(jià)等，都可以結(jié)合土壤學(xué)及植物營(yíng)養(yǎng)學(xué)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行，通過(guò)生產(chǎn)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)讓學(xué)生了解作物生長(zhǎng)動(dòng)態(tài)、田間管理及施肥技術(shù)，結(jié)合樣品采集及實(shí)驗(yàn)室分析，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后驗(yàn)證問(wèn)題等，最終提高學(xué)生對(duì)課程基礎(chǔ)知識(shí)的了解和掌握，培養(yǎng)基本實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)探索精神；另一方面，利用老師主持的科研項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生撰寫本科生畢業(yè)論文，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣、就業(yè)動(dòng)向酌情選擇指導(dǎo)老師初步選題，擬定畢業(yè)論文的題目，制定試驗(yàn)或研究方案，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、田間管理、數(shù)據(jù)采集及實(shí)驗(yàn)分析等，完成本科學(xué)位論文。例如，利用本學(xué)院教師主持的省級(jí)研究項(xiàng)目“大型奶牛養(yǎng)殖場(chǎng)廢物資源化技術(shù)集成及示范應(yīng)用”與農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)本科生畢業(yè)論文題目有機(jī)結(jié)合，本研究課題結(jié)合貴州高原山區(qū)自然資源特點(diǎn)和牛奶養(yǎng)殖過(guò)程產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題，通過(guò)對(duì)奶牛養(yǎng)殖過(guò)程中廢物的資源化利用，針對(duì)目前大型奶牛養(yǎng)殖場(chǎng)牛糞堆肥化及沼氣化工程運(yùn)行存在的主要問(wèn)題，開展牛糞快速堆肥發(fā)酵技術(shù)、牛糞高效炭化技術(shù)以及沼液肥料化技術(shù)等方面的技術(shù)研發(fā)，形成一套奶牛養(yǎng)殖廢物處理與資源化技術(shù)體系，從而提高農(nóng)業(yè)廢物利用率及清潔生產(chǎn)能力，解決奶牛養(yǎng)殖帶來(lái)的糞便、污水對(duì)人居環(huán)境和水環(huán)境污染的問(wèn)題；本創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目通過(guò)結(jié)合完成本科生畢業(yè)論文，分別制定3個(gè)畢業(yè)論文的題目及實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)：一是牛糞快速好氧堆肥發(fā)酵技術(shù)研發(fā)及肥效評(píng)價(jià)，學(xué)生通過(guò)物料優(yōu)化配比、堆肥最佳溫度控制、堆肥最佳時(shí)間優(yōu)選及堆肥養(yǎng)分含量測(cè)定等方面的實(shí)驗(yàn)，掌握了微生物好氧堆肥發(fā)酵的基本原理以及肥料中有機(jī)質(zhì)、N、P、K等測(cè)定方法；二是牛糞高效炭化工藝條件優(yōu)選及炭化物性能表征，學(xué)生通過(guò)物料優(yōu)化配比、炭化最佳溫度、炭化最佳時(shí)間優(yōu)選及不同炭化方式等方面的實(shí)驗(yàn)，掌握了固體廢物熱解基本原理以及炭化物吸附量、炭化物孔度、炭化物表面積等方面實(shí)驗(yàn)方法；三是沼液肥料化技術(shù)研發(fā)及其在有機(jī)蔬菜栽培中應(yīng)用，學(xué)生通過(guò)葉面肥優(yōu)化配比、微生物菌劑優(yōu)選、肥料養(yǎng)分含量測(cè)定等方面的實(shí)驗(yàn)以及蔬菜盆栽試驗(yàn)，掌握了微生物接種培養(yǎng)的基本原理和方法以及肥料中有機(jī)質(zhì)、N、P、K等測(cè)定方法。通過(guò)創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的推廣應(yīng)用，研制出蔬菜育苗基質(zhì)、土壤改良劑及生物有機(jī)肥等，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)廢棄物的循環(huán)利用與農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。此外，充分利用虛擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，通過(guò)計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教育技術(shù)的聯(lián)合應(yīng)用，突出以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念、準(zhǔn)確適宜的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新多樣的教學(xué)方式方法和顯著示范的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，改變傳統(tǒng)的以實(shí)驗(yàn)室演示為主的教學(xué)模式，強(qiáng)化以學(xué)生自主操作為主的教學(xué)模式，使學(xué)生能更全面系統(tǒng)地認(rèn)知實(shí)驗(yàn)過(guò)程，有利于提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

四、結(jié)語(yǔ)

生態(tài)文化的思想精髓已納入我國(guó)社會(huì)主義生態(tài)文明時(shí)代核心價(jià)值體系，貫穿于國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略、規(guī)劃布局、制度建設(shè)、宣傳教育、科技創(chuàng)新等生態(tài)文明建設(shè)全過(guò)程。實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系的重要基礎(chǔ)以及建設(shè)美麗中國(guó)的關(guān)鍵舉措。面對(duì)國(guó)家生態(tài)文明建設(shè)和實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略以及現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求的轉(zhuǎn)變，在新農(nóng)科教育背景下，從實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)等方面對(duì)農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革與實(shí)踐，通過(guò)學(xué)生參與課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目、教師科研創(chuàng)新項(xiàng)目，采用項(xiàng)目應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、虛擬仿真輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方式，全面培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的基本技能和解決實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題的能力，以及學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。同時(shí)，通過(guò)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)、科研能力訓(xùn)練環(huán)節(jié)融入課程思政內(nèi)容，全方位提升學(xué)生使命擔(dān)當(dāng)、社會(huì)責(zé)任、艱苦創(chuàng)業(yè)等方面的綜合素質(zhì)。