王 輝

（安康市漢濱區(qū)鐵路小學(xué) 陜西安康 725000）

在小學(xué)階段，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重要組成部分，是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，其主要目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。小學(xué)生正處于成長的關(guān)鍵階段，這一階段的小學(xué)生需要接受有效的素質(zhì)教育，以此來促進(jìn)小學(xué)生的心智成長，保障小學(xué)生能夠樹立正確的價值觀，有較好的文化素養(yǎng)。隨著社會的不斷發(fā)展，教育行業(yè)也進(jìn)行了一次又一次的改革，現(xiàn)如今教育行業(yè)所推崇的素質(zhì)教育準(zhǔn)則要求教師在教學(xué)過程中充分重視小學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，其中閱讀能力便是一個非常重要的教學(xué)培養(yǎng)方向。在小學(xué)教育階段中，語文學(xué)科是必不可少的教學(xué)科目，也是小學(xué)生語言能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。小學(xué)生第一次接受系統(tǒng)化的教育，并且語言能力沒有進(jìn)行過系統(tǒng)的鍛煉，語言能力和閱讀能力都較弱，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)系到小學(xué)生語言能力、學(xué)習(xí)能力以及寫作能力的提升，對其今后的學(xué)習(xí)、工作都有著較大的影響，因此，作為語文教師，應(yīng)該充分重視小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，提高小學(xué)生的讀寫能力。

一、小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教師對閱讀教學(xué)缺乏足夠的重視

教師的思想直接決定了教師的具體行為。當(dāng)前在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，存在著教師對閱讀教學(xué)缺乏重視的現(xiàn)象，這一思想和狀態(tài)影響到了課堂的設(shè)計(jì)和開展。部分教師受到應(yīng)試教育的影響，過度重視小學(xué)生的考試成績，對考試重點(diǎn)的教學(xué)更加重視，對不參與考試的內(nèi)容有一定程度的忽視，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀能力僅限于對部分文章內(nèi)容的閱讀，缺乏對閱讀統(tǒng)籌能力的培養(yǎng)。甚至部分家長在了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況的時候，完全依照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來判定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)水平，導(dǎo)致部分教師不得不重視學(xué)生考試成績的提升，給教師的教學(xué)帶來了一定的誤區(qū)。在考試中，閱讀能力并不是唯一的考查內(nèi)容，其在考試中所占的分?jǐn)?shù)比例并不高，導(dǎo)致部分教師在教學(xué)的時候更加重視占分比例高的教學(xué)板塊，忽視了閱讀能力的教學(xué)和培養(yǎng)。在部分語文閱讀教學(xué)課堂中，教師依照既定的教學(xué)任務(wù)完成教學(xué)，所涉及的閱讀知識過少，僅是課本中的閱讀內(nèi)容，只讓學(xué)生對課本內(nèi)容有一定的了解，而忽視了教學(xué)的拓展。對于小學(xué)生來說，課本閱讀并不是其閱讀生涯的全部，同時需要對課外內(nèi)容進(jìn)行了解，從多個方面來實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，而現(xiàn)如今的閱讀教學(xué)課堂明顯地表現(xiàn)出了對拓展閱讀教學(xué)的不重視[1]。

2.閱讀教學(xué)課堂開展形式過于單一

現(xiàn)如今小學(xué)閱讀教學(xué)中部分教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)形式過于單一且枯燥，對于小學(xué)生來說沒有課堂吸引力，直接導(dǎo)致閱讀課堂效率不高的狀況。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)課堂中，教師作為課堂的主導(dǎo)者，完全掌握了課堂授課的節(jié)奏和內(nèi)容，學(xué)生只能夠通過聆聽、記錄的方式參與課堂，對于學(xué)生來說，參與形式過于單一，導(dǎo)致其對語文課堂的參與程度不高，自然會出現(xiàn)上課走神的情況。

教學(xué)形式的單一會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很多負(fù)面影響。其一，打消學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生本就有好奇的天性，并且小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)初步形成了自主思想，教師講課方式過于枯燥會引發(fā)學(xué)生的反感，不僅無法帶來良好的教學(xué)效果，還會讓小學(xué)生對閱讀教學(xué)失去興趣，直接造成閱讀教學(xué)質(zhì)量差的結(jié)果。

其二，閱讀課堂教學(xué)的實(shí)用性不強(qiáng)。教師采用單一且傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味地對教材內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)講解，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也只能了解到教材內(nèi)容的閱讀方式和理解方式，很難拓展到生活中的閱讀，對于小學(xué)生來說，只能有課堂理解能力的提升和考試成績的提升，而對于其閱讀理解能力沒有實(shí)質(zhì)性的培養(yǎng)。

其三，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主探究能力。在單一教學(xué)模式的影響下，教師會對教材知識進(jìn)行全面的講解，并不需要學(xué)生主動對內(nèi)容進(jìn)行思考和探究，導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成了被動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，無法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，也不利于小學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)。

3.提供的閱讀資源少

目前小學(xué)高年級語文閱讀都是通過講解教材開展閱讀教學(xué)，提供給學(xué)生的閱讀資源也都是教材內(nèi)的文章，這一狀況在小學(xué)學(xué)校中非常普遍，教師沒有對教材進(jìn)行拓展，都是依照既定的教學(xué)規(guī)則開展教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)也是圍繞著教材內(nèi)容而設(shè)定，對于學(xué)生來說，其只需要對教材內(nèi)容有一定程度的理解就能夠跟上教師講解的節(jié)奏，導(dǎo)致小學(xué)生為了有良好的課堂表現(xiàn)，會為只理解教材內(nèi)容而忽視對課外內(nèi)容的了解，這使得小學(xué)生所接觸的閱讀資源有了較強(qiáng)的局限性[2]。

這一狀況所帶來的影響非常不利，不僅會影響小學(xué)生的全面發(fā)展，就連其課堂學(xué)習(xí)也存在著一定的影響，首先，將小學(xué)生的思維局限在教材內(nèi)容中，使得其在學(xué)習(xí)的時候，會根據(jù)自身預(yù)習(xí)的狀況或是上課講解的狀況進(jìn)行具體的分析，但是分析的范圍和方式也都是教師講解過的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的思維出現(xiàn)較為嚴(yán)重的局限性，非常不利于小學(xué)生發(fā)散思維的鍛煉。其次，教師所提供的閱讀資料沒有涉及課外的教材，小學(xué)生本就是一群需要引導(dǎo)的學(xué)習(xí)者，在教師沒有做出指引的狀況下，其很難有閱讀課外文章的主動思想，導(dǎo)致其在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，只能夠有效閱讀教材文章，對課外內(nèi)容沒有了解，也不知道從何下手開展閱讀。

二、小學(xué)語文中高年級閱讀教學(xué)的有效策略

1.創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境

根據(jù)有效的科學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)可知，學(xué)生在適宜的學(xué)習(xí)情境中能夠有更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的課堂積極性，因此，教師在開展語文閱讀教學(xué)課堂的時候，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生有更強(qiáng)的代入感，能夠融情于文，充分感受閱讀的魅力，充分了解閱讀教材所講述的內(nèi)容。情境的創(chuàng)設(shè)可以采用多種多樣的辦法，可以是生活情境的代入，也可以是虛擬情境的創(chuàng)設(shè)，還可以是通過外在條件的布置創(chuàng)設(shè)與課文中同樣的情景環(huán)境，這都可以幫助小學(xué)生快速地代入課文中。隨著我國科技行業(yè)的不斷發(fā)展，不少學(xué)校都建設(shè)了完善的多媒體教學(xué)設(shè)備，小學(xué)生的校園中亦不例外，多媒體設(shè)備的應(yīng)用對于小學(xué)生來說具有一定的陌生性，應(yīng)用到教學(xué)課堂中會讓小學(xué)生有新鮮感，在感受科技設(shè)備的同時提高對課堂內(nèi)容的了解興趣。在教學(xué)的時候，教師可以充分地利用多媒體設(shè)備為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，減少小學(xué)高年級語文教師在課堂中需要板書的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，為小學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

比如在講解詩詞《清平樂·村居》的時候，教師可以從作者辛棄疾的生平入手，通過制作辛棄疾生平經(jīng)歷的思維導(dǎo)圖，對其各個不同時期的狀態(tài)進(jìn)行簡要的描述，讓小學(xué)生對作者有一定程度的了解以后再開始講解詩詞內(nèi)容。教師備課的時候，還可以提前準(zhǔn)備一些農(nóng)村生活的視頻和音頻，在學(xué)生自行預(yù)習(xí)通讀課文的時候播放相應(yīng)的音視頻讓學(xué)生有一定的代入感，在閱讀結(jié)束以后播放相關(guān)的視頻讓學(xué)生切實(shí)地感受農(nóng)村生活。除此之外，教師還可以讓學(xué)生想想自己在農(nóng)村生活中有沒有美好或是有趣的事情與同學(xué)分享，一步步地將學(xué)生的思想代入到農(nóng)村生活中。有了良好的教學(xué)情境，教師在開展課文講解的時候會使學(xué)生有更高的專注度，也會對講解的內(nèi)容有更加透徹的理解。

2.創(chuàng)新課堂的教學(xué)形式

傳統(tǒng)的語文閱讀課堂教學(xué)形式無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且長期在單一的教學(xué)形式下參與教學(xué)會讓學(xué)生感覺閱讀是一件枯燥的事情，會打消學(xué)生的閱讀積極性，非常不利于閱讀教學(xué)課堂的開展，教師要想切實(shí)提升小學(xué)閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量，就需要順應(yīng)當(dāng)下的時代和教育部門的新要求，對閱讀教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，以此來激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

創(chuàng)新課堂教學(xué)形式的方式有很多，下面簡要分析幾種具有創(chuàng)新意義的教學(xué)方式：其一，采用小組討論的模式來開展閱讀教學(xué)，課堂應(yīng)該以小學(xué)生為主體，給小學(xué)生充分的自主思考空間和時間，教師可以用問題進(jìn)行引導(dǎo)，讓小學(xué)生通過自主閱讀、小組討論來找到問題的答案，問題的內(nèi)容要與課文有較高的關(guān)聯(lián)度，可以是階段性的問題，也可以是中心思想和作者思想含義的理解，小學(xué)生在自主討論的時候，其思維能力會得到充分的鍛煉，能夠幫助小學(xué)生建立良好的自主學(xué)習(xí)思維，還能有效提升小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力[4]。其二，在講解故事性課文的時候，教師在內(nèi)容講解結(jié)束以后，可以讓學(xué)生再次對全文進(jìn)行通讀和理解，再邀請部分學(xué)生對課文中的選段情境進(jìn)行表演，要求學(xué)生表現(xiàn)出自身所表演人物的內(nèi)心感受，這種教學(xué)形式會讓其有更強(qiáng)的代入感，在閱讀的時候會對內(nèi)容進(jìn)行更加深刻的分析。比如在講解五年級課文《小苗與大樹的對話》時，教師可以安排部分學(xué)生對“小苗”和“大樹”的溝通內(nèi)容進(jìn)行表演，讓學(xué)生通過準(zhǔn)備表演，提高對課文內(nèi)容的理解，對課文進(jìn)行認(rèn)真的閱讀，提升學(xué)生的閱讀能力。

3.結(jié)合教材引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀內(nèi)容

學(xué)生的閱讀能力不能僅限于教材內(nèi)容的閱讀，還應(yīng)該涉及課外的閱讀內(nèi)容，在新課改教育要求下，教師將學(xué)生的全面發(fā)展作為教育的核心，要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和講解，讓學(xué)生進(jìn)行思考，教師還需要做出課外閱讀的引導(dǎo)，促使學(xué)生對更深入的文章進(jìn)行自主閱讀，使學(xué)生的閱讀能力得到更充分的鍛煉。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀同作者或是同類型的文章，對作者的背景和生平進(jìn)行簡要的分析，讓學(xué)生對作者的情況有一定的了解，在這一背景下去閱讀同一作者的其他優(yōu)秀文章會有基礎(chǔ)的認(rèn)知，閱讀也會更加順暢。除此之外，小學(xué)高年級的課本中還有不少的節(jié)選文章，在以這些文章作為課堂教學(xué)基礎(chǔ)的時候，教師可以安排閱讀后續(xù)文章的課后作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生對文章走向有基礎(chǔ)的了解，只要課堂中能夠激發(fā)學(xué)生的了解欲望，其課后的閱讀也會非常積極，能夠提高小學(xué)生對閱讀的積極性[5]。

比如在講解《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》以及《騎鵝旅行記（節(jié)選）》的時候，教師就可以對文章的后續(xù)和前傳進(jìn)行簡要講解，激發(fā)小學(xué)生的了解欲望，再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的閱讀，有效拓展學(xué)生的閱讀范圍。

4.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

教師的專業(yè)素養(yǎng)直接決定了語文閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，因此，作為語文教師，應(yīng)該時刻注重自身專業(yè)素養(yǎng)的提升，不斷拓展自身的閱讀范圍，以語文教材作為拓展閱讀的核心，盡可能多地閱讀與教材文章相關(guān)的課外讀物，在課堂講解的時候才有依據(jù)去給學(xué)生推薦課外閱讀的讀物。另外，教師的專業(yè)能力還包含其教學(xué)能力，教師在教學(xué)的時候，應(yīng)該與其他的語文教師進(jìn)行充分的溝通交流，了解教學(xué)中的良好教學(xué)方法，對自身的教學(xué)方式進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，不斷地進(jìn)行嘗試，找到最適宜自身班級的教學(xué)形式；在遇到教學(xué)問題的時候也可以與其他教師進(jìn)行探討，共同解決，為語文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提升做出更高的保障[6]?？偠灾喿x教學(xué)是雙邊活動，是教師、學(xué)生及閱讀內(nèi)容之間對話的全過程。因此，教師在教學(xué)過程中，要掌握分寸、適度。靈活組織學(xué)習(xí)，不能一人承包、獨(dú)攬。閱讀貴在讀，以讀為本；重在思考，在讀中思考，在讀中尋求答案。所以老師一定要給學(xué)生多讀書的時間和機(jī)會。

結(jié)語

綜上所述，隨著社會的不斷發(fā)展，市場對人才的需求也有所轉(zhuǎn)變，在這一社會背景下，對小學(xué)生的教育目標(biāo)也隨著市場需求的轉(zhuǎn)變而轉(zhuǎn)變，需要充分尊重教育目標(biāo)的變化，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為教育開展的基礎(chǔ)要求，實(shí)現(xiàn)教育行業(yè)的快速發(fā)展。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)形式對于小學(xué)生來說提升效果不佳，并且也沒有充分尊重小學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，對小學(xué)生個人能力的提升有一定程度的忽視。作為小學(xué)語文閱讀教師，應(yīng)該對教學(xué)的方式方法進(jìn)行深入思考，通過不斷的創(chuàng)新來實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，充分鍛煉小學(xué)生的閱讀能力，同時提高小學(xué)生的個人能力，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，為其今后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的教育基礎(chǔ)。