謝朋歡

（湖南科技大學(xué)教育學(xué)院 湖南湘潭 411201）

隨著民主化趨勢(shì)的不斷加強(qiáng)，大家開(kāi)始注重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，賞識(shí)教育的出現(xiàn)，使得教育懲戒陷入兩難的境地，面對(duì)違紀(jì)的學(xué)生，現(xiàn)在大多數(shù)教師不敢管、不愿管、不會(huì)管，導(dǎo)致教育懲戒功能缺失，學(xué)生的規(guī)則意識(shí)缺乏。教育部2021年3月1日頒布的《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》中，明確定義了關(guān)于教育懲戒的內(nèi)涵、措施，體現(xiàn)了學(xué)生教育中懲戒規(guī)則的育人屬性。因此，在實(shí)際教育教學(xué)中教師應(yīng)如何結(jié)合教育懲戒，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)是值得思考的問(wèn)題。

一、小學(xué)生規(guī)則意識(shí)與教育懲戒規(guī)則

明確小學(xué)生規(guī)則意識(shí)和教育懲戒的內(nèi)涵，厘清規(guī)則意識(shí)與懲戒規(guī)則兩者之間的關(guān)系，有利于教師在管理違紀(jì)學(xué)生時(shí)，合理地使用教育懲戒來(lái)幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的規(guī)則意識(shí)。

1.小學(xué)生的規(guī)則意識(shí)

童世駿在他撰寫(xiě)的《論規(guī)則》一書(shū)中所指的規(guī)則意識(shí)，是指當(dāng)進(jìn)行一定程度的遵守規(guī)則的自覺(jué)訓(xùn)練、修養(yǎng)后，人們自然而然就會(huì)自覺(jué)達(dá)到一種從外需要被強(qiáng)制到自己內(nèi)心并自愿接受遵守規(guī)則的境界[1]。也就是說(shuō)規(guī)則意識(shí)是以規(guī)則的知識(shí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，小學(xué)生因自身的自控管理能力相對(duì)成人來(lái)說(shuō)要弱很多，學(xué)習(xí)、生活中還會(huì)相對(duì)容易地出現(xiàn)一些違紀(jì)的行為，因此需要成人來(lái)監(jiān)督他們遵守規(guī)則，比如，遵守學(xué)校的各種規(guī)章制度、班規(guī)等，再漸漸過(guò)渡到學(xué)生自愿遵守規(guī)則的過(guò)程，不再需要教師督促其行為，從他律走向自律。本文所研討的規(guī)則意識(shí)，是指小學(xué)生在特殊的校園環(huán)境下進(jìn)行的，以《小學(xué)生日常行為規(guī)范》與《小學(xué)生守則》作為依據(jù)，能夠自覺(jué)遵守校園各項(xiàng)規(guī)定、基本道德規(guī)范，以及國(guó)家規(guī)章制度的行為意識(shí)。

2.小學(xué)教育懲戒規(guī)則

《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡(jiǎn)稱規(guī)則）第二條明確規(guī)定，教育懲戒是指“學(xué)校、教師基于教育目的，對(duì)違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行管理、訓(xùn)導(dǎo)或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的教育行為”。因此對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理的教育懲戒是有必要的，教育懲戒不是為了懲罰而懲戒，而是為了幫助小學(xué)生改正某些錯(cuò)誤的一種教育行為。目前面對(duì)著輿論壓力，很多教師已經(jīng)不再敢輕易用懲戒教育來(lái)代替教育管理等活動(dòng)，因而只能回避這些正當(dāng)行為的教育與懲戒，可學(xué)生出現(xiàn)違紀(jì)行為時(shí)，教師的引導(dǎo)卻起著重要的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕逃龖徒淇梢詭椭鷮W(xué)生形成自己的是非觀念。因此《規(guī)則》的出臺(tái)不管是對(duì)教師、學(xué)生還是家長(zhǎng)，都是一份保障，明確了具體的可以實(shí)施教育懲戒的情形，規(guī)定在必要的情況下，學(xué)校、教師可以實(shí)施教育懲戒。這樣有利于管理老師好自己的行為規(guī)范，做到有規(guī)可循，以教育為初衷，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行合理的教育懲戒，家長(zhǎng)也能放心地將孩子交到老師手上。

3.小學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)與教育懲戒的關(guān)系

培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)是教育懲戒中的主要價(jià)值目標(biāo)，而《規(guī)則》又僅是作為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)方面的其中一份必要保障，因此這兩者之間互為因果。沒(méi)有教育懲戒規(guī)則的學(xué)校教育，可以說(shuō)不是一套完整的學(xué)校教育。著名教育社會(huì)學(xué)家李銀河教授說(shuō)：“紀(jì)律的出發(fā)點(diǎn)不是懲罰人，而是保護(hù)人[2]。”換言說(shuō)之，教師作為懲戒者，出發(fā)點(diǎn)其實(shí)不是為了懲罰學(xué)生，而是為了教育學(xué)生。因此，合理公正的懲戒其實(shí)是具有現(xiàn)實(shí)教育價(jià)值意義的。小學(xué)生良好規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)自然離不開(kāi)老師平時(shí)耐心的淳淳教導(dǎo)，但教師如果一旦丟掉“懲戒”，采用那種不管不顧的教育方式，反而是對(duì)一個(gè)學(xué)生極其不負(fù)責(zé)任的一種表現(xiàn)，孩子也不會(huì)得到很好的發(fā)展，所以懲戒是幫助學(xué)生養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)的輔助手段。如果不對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲戒，學(xué)生的規(guī)則意識(shí)就沒(méi)那么容易養(yǎng)成；再者，如果教師是為了懲罰而懲戒，那就是違背了教育規(guī)律，有害學(xué)生的身心健康，所以需要清楚地知道規(guī)則意識(shí)與教育懲戒之間的關(guān)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲戒時(shí)，始終要把教育放在第一位。

二、培養(yǎng)小學(xué)生規(guī)則意識(shí)的必要性

著名的教育家葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，教育的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣[3]。而培養(yǎng)小學(xué)生的規(guī)則意識(shí)有利于學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成，良好的規(guī)則意識(shí)將伴隨人的整個(gè)一生，也必然影響著人的一生，因此對(duì)于學(xué)生的幸福成長(zhǎng)是至關(guān)重要的。

1.培養(yǎng)小學(xué)生的規(guī)則意識(shí)是小學(xué)生健康成長(zhǎng)的必然要求

幼兒階段、中小學(xué)階段都是影響兒童未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，兒童心理學(xué)的研究成果證明，在關(guān)鍵階段中良好的教育環(huán)境下，兒童生活行為習(xí)慣的發(fā)展將會(huì)更加快速，所以，必須要把握這種重要階段，為以后的生活、學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。兒童若是錯(cuò)過(guò)成長(zhǎng)的重要階段，一些心理品質(zhì)就得不到應(yīng)有程度上的良好發(fā)展，也將成為終身的一大缺失和“遺憾”。從中國(guó)兒童習(xí)慣養(yǎng)成的機(jī)制方面來(lái)看，最為重要的兩個(gè)關(guān)鍵期是幼兒階段和小學(xué)階段，因?yàn)樾W(xué)階段，兒童身心發(fā)展都還處于尚未發(fā)展成熟、懵懂與無(wú)知的時(shí)期，行為習(xí)慣、規(guī)則意識(shí)等等方面還未真正形成，具有非常強(qiáng)的可塑性，因而說(shuō)培養(yǎng)出幼兒的各種良好習(xí)慣往往是最容易培養(yǎng)和見(jiàn)效的。因此，小學(xué)階段并不僅僅只是培養(yǎng)一個(gè)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及掌握各種課程文化知識(shí)關(guān)鍵的時(shí)期，也是幫助其初步養(yǎng)成和促進(jìn)良好個(gè)人行為習(xí)慣的關(guān)鍵期。它既是對(duì)幼兒階段規(guī)則意識(shí)培育的鞏固，又是為升入初中乃至整個(gè)一生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)小學(xué)生的規(guī)則意識(shí)是規(guī)范小學(xué)生日常行為的現(xiàn)實(shí)要求

楊毅等人在《優(yōu)化中小學(xué)生規(guī)則意識(shí)教育的策略研究》中提到，目前小學(xué)生對(duì)《小學(xué)生守則》的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，缺乏對(duì)規(guī)則的敬畏感，規(guī)則意識(shí)還比較薄弱，比如考試作弊、過(guò)于依戀網(wǎng)絡(luò)游戲、不愛(ài)護(hù)公物、不誠(chéng)實(shí)守信、校園欺凌暴力、違規(guī)違紀(jì)等現(xiàn)象時(shí)常發(fā)生[4]?？上攵粋€(gè)學(xué)校，如果學(xué)生沒(méi)有具備良好的規(guī)則意識(shí)，將會(huì)阻礙一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)工作的有序開(kāi)展，影響班級(jí)教師授課的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生自身的成長(zhǎng)非常不利，甚至行為如果得不到良好的控制，不能往良好的方向發(fā)展，那么，學(xué)生以后走入社會(huì)還有可能會(huì)面臨更大的違紀(jì)行為，如觸犯國(guó)家的法律法規(guī)等，那將會(huì)毀了孩子一生的成長(zhǎng)。由此可見(jiàn)，規(guī)范小學(xué)生的日常行為，培養(yǎng)小學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，應(yīng)是現(xiàn)在小學(xué)教育工作不可忽視的教育內(nèi)容。

3.培養(yǎng)小學(xué)生的規(guī)則意識(shí)是完善教育懲戒制度的客觀要求

《規(guī)則》第三條指出：教師應(yīng)當(dāng)遵循教育規(guī)律，依法履行職責(zé)，通過(guò)積極管教和教育懲戒的實(shí)施，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤言行，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。從中能夠看到，教育懲戒的價(jià)值目標(biāo)是學(xué)生規(guī)則意識(shí)的養(yǎng)成，教育懲戒是一種教育的方式、手段，可目前還是有很多教師“談懲色變”，不敢對(duì)學(xué)生實(shí)施教育懲戒，使得小學(xué)生的規(guī)則意識(shí)越來(lái)越薄弱，甚至違規(guī)的現(xiàn)象也經(jīng)常出現(xiàn)，不利于小學(xué)生的全面發(fā)展，因此學(xué)校在教育教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)《規(guī)則》規(guī)定的情形、措施等，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，合理地制定適合本校的教育懲戒制度，有效地發(fā)揮教育懲戒的育人功能，對(duì)違紀(jì)的小學(xué)生實(shí)施合理的教育懲戒，以提高他們的規(guī)則意識(shí)，幫助他們形成良好的習(xí)慣。

三、基于懲戒規(guī)則的小學(xué)生規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)策略

在現(xiàn)代學(xué)校日常的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，一方面要通過(guò)對(duì)學(xué)生中遵守教育規(guī)則正確的品德行為給予正面肯定教育及表?yè)P(yáng)，以全面促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)行為習(xí)慣的發(fā)展，另一方面學(xué)校也同樣要注重對(duì)學(xué)生中違規(guī)的行為給予正面懲戒，以切實(shí)杜絕不良行為的產(chǎn)生。因此，結(jié)合懲戒規(guī)則培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，現(xiàn)從四個(gè)方面提出了一些策略。

1.提升小學(xué)生規(guī)則認(rèn)知水平

規(guī)則是大家商量后共同去遵守的制度或章程。不管是校內(nèi)校外，規(guī)則無(wú)處不在。學(xué)校里面的一切規(guī)章制度，包括班規(guī)，基本上也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層干部或者所有教師們共同商議制定完成的，大多也是站在成人的角度去考慮的，學(xué)生只是執(zhí)行者。學(xué)生是否理解這些規(guī)則背后制定的意義，應(yīng)是學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的同時(shí)需要注意考慮的問(wèn)題。《規(guī)則》第五條指出，教師可以組織學(xué)生、家長(zhǎng)以民主討論形式共同制定班規(guī)或者班級(jí)公約，報(bào)學(xué)校備案后施行。既然校規(guī)和班規(guī)的制定是以學(xué)生為主體，那么為了讓學(xué)生更好地去遵守規(guī)則，首先就要提高學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)知，知道學(xué)校哪些行為是可以進(jìn)行的，哪些行為是違紀(jì)的，學(xué)校可以對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展講座等形式來(lái)幫助學(xué)生理解規(guī)則，然后班級(jí)再根據(jù)班級(jí)學(xué)生的發(fā)展情況制定班規(guī)，因?yàn)椴煌挲g段的學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)知水平也不一樣，學(xué)校也要注意分層次地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行規(guī)則內(nèi)容的教育學(xué)習(xí)，包括規(guī)則制定的原因、目的等，只有真正理解了規(guī)則的涵義，小學(xué)生才會(huì)自覺(jué)地去遵守規(guī)則，才能更好地去培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)。

2.培養(yǎng)小學(xué)生的情感意志

培養(yǎng)小學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，不僅僅是一種靜態(tài)的學(xué)習(xí)，更重要的是讓小學(xué)生投入到對(duì)規(guī)則理解的情景中，這樣才能激發(fā)小學(xué)生對(duì)規(guī)則的情感，增強(qiáng)他們對(duì)規(guī)則的認(rèn)同感。因此，班級(jí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，開(kāi)展符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的活動(dòng)、將機(jī)械的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。比如各種主題活動(dòng)，知識(shí)競(jìng)賽、小標(biāo)兵的評(píng)比等一些能激發(fā)學(xué)生興趣的活動(dòng)，教師在活動(dòng)中作為一個(gè)引導(dǎo)者，要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則知識(shí)的引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)規(guī)則的認(rèn)知。另外在活動(dòng)中，值得注意的是，教師要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自發(fā)自主地去對(duì)事物作出判斷，避免過(guò)多干擾學(xué)生，改變灌輸式的教學(xué)方式，注意學(xué)生的內(nèi)在發(fā)展。當(dāng)學(xué)生對(duì)規(guī)則的理解逐漸深刻，他們的內(nèi)心對(duì)規(guī)則的認(rèn)同感也會(huì)自覺(jué)地提升，規(guī)則意識(shí)也會(huì)逐漸建立起來(lái)。

3.規(guī)范教師教育懲戒方法

教育學(xué)家馬卡連柯曾指出：“合理的懲罰制度不僅是合法的，而且是必要的。這種合理的懲罰制度有助于形成學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)性格，能培養(yǎng)孩子抵制引誘和戰(zhàn)勝引誘的能力[5]。”在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，適度的懲戒是有必要的，“它的合理存在，既是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有力支撐，也是教師履行管教職責(zé)的必然要求[6]”。首先教師應(yīng)樹(shù)立正確的教育懲戒觀，明白對(duì)小學(xué)生實(shí)施懲戒的目的是什么。其次，教師要不斷提升自身的素質(zhì)能力水平，雖然《規(guī)則》對(duì)學(xué)生實(shí)施教育懲戒的情形做了具體的說(shuō)明，但教師還是要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的情況，制定合理的懲戒制度，因材施教，選擇適合學(xué)生的懲戒方法。再次，教師對(duì)學(xué)生實(shí)施教育懲戒時(shí)要遵循其教育性、合法性和適度性原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲戒時(shí)要公開(kāi)、民主，這樣有利于規(guī)范教師的行為、把握尺度，也有利于學(xué)校、家長(zhǎng)以及學(xué)生的監(jiān)督，真正發(fā)揮教育懲戒的育人屬性，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。

4.樹(shù)立典范榜樣作用

教師想培養(yǎng)出什么樣的學(xué)生，就應(yīng)該做什么樣的教師。教育家馬卡連柯也說(shuō)過(guò)：“你們自身的行為在教育上具有決定意義。不要以為只有你們同兒童談話，或教導(dǎo)兒童、吩咐兒童的時(shí)候，才是在教育兒童。在你們生活的每一瞬間……無(wú)形之中都會(huì)影響到兒童，不過(guò)你們沒(méi)有注意到罷了[7]”。這句話意味深長(zhǎng)，不僅告誡家長(zhǎng)要以身作則，教師同樣也是如此，成人的一言一行，學(xué)生都會(huì)看在眼里，成人遵守規(guī)則行為的態(tài)度立場(chǎng)都會(huì)深深地影響關(guān)系到每位學(xué)生對(duì)教育規(guī)則行為的立場(chǎng)。教育心理學(xué)也表明，尤其是教師，良好的榜樣習(xí)慣對(duì)學(xué)生的影響程度是相當(dāng)大的，從進(jìn)入幼兒園一直到讀大學(xué)，都有學(xué)生主動(dòng)模仿教師行為的思想傾向。因此在給學(xué)生制定規(guī)則時(shí)，教師也必須要主動(dòng)給每個(gè)學(xué)生樹(shù)立一個(gè)較好的榜樣，給學(xué)生制定的規(guī)則，教師同樣要去遵守，甚至要比學(xué)生做得更好，如果教師都不能遵守規(guī)則，那規(guī)則對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也沒(méi)有說(shuō)服力，規(guī)則就如同擺設(shè)，所以教師只有嚴(yán)格要求自己做好，學(xué)生才會(huì)以教師為榜樣，甚至做得更好。

結(jié)語(yǔ)

教育學(xué)生是一門(mén)綜合性藝術(shù)，教育懲戒則是教育這門(mén)綜合藝術(shù)中尤為特殊重要的一個(gè)部分，要求教師更要注重在認(rèn)真遵循基本教育工作規(guī)律方法原則的同時(shí)，靈活多變地合理運(yùn)用教育懲戒，提高自身教育的綜合能力，會(huì)知用善用。不積硅步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。規(guī)則不是一朝一夕就能養(yǎng)成的習(xí)慣，而是靠平時(shí)生活細(xì)節(jié)中的慢慢積累，需要學(xué)校、教師以及家長(zhǎng)共同引導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都能健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。文章探討了小學(xué)生規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的必要性，提出了小學(xué)生規(guī)則意思培養(yǎng)的四項(xiàng)策略，以期能提高中小學(xué)教書(shū)育人的質(zhì)量。