劉曄楠

（沈陽(yáng)師范大學(xué) 遼寧沈陽(yáng) 110034）

一、人力資本理論

我們?cè)陂_(kāi)展教育經(jīng)濟(jì)學(xué)科學(xué)研究時(shí)，必須尋找基礎(chǔ)理論的應(yīng)用，這將為深入分析奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使科學(xué)研究更具吸引力。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)理論包括：人力資本理論、人力資源市場(chǎng)信號(hào)理論、勞動(dòng)力市場(chǎng)分割基礎(chǔ)理論。

薩金特在1950年代和1960年代發(fā)表了一系列文章，討論了人力資源的定義和特征以及人力資源的內(nèi)容和方法，同時(shí)還論述了人力資源在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用，并對(duì)教育行業(yè)的回報(bào)率和教學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)進(jìn)行了定性分析。丹尼森運(yùn)用定量驗(yàn)證法論證了溶解測(cè)度，討論了由于文化和教育的發(fā)展趨勢(shì)，明塞特用利潤(rùn)函數(shù)公式揭示了員工收入差異與文化教育和工作經(jīng)驗(yàn)長(zhǎng)短之間的關(guān)系，這些人對(duì)人力資本理論的分析表明，具有專(zhuān)業(yè)技能和技術(shù)技能的高素質(zhì)人才是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的真正動(dòng)力，同時(shí)這也印證了“創(chuàng)新是生產(chǎn)與發(fā)展的第一驅(qū)動(dòng)力”，而創(chuàng)新既不會(huì)憑空產(chǎn)生也不會(huì)憑空消失，創(chuàng)新的思路由教育以及感悟產(chǎn)生，由人類(lèi)創(chuàng)造，專(zhuān)業(yè)技能的高素質(zhì)人才的數(shù)量不斷增加，才能群策群力有效提升創(chuàng)新創(chuàng)造對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的突出性效用，提升教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)性作用。

人力資本理論的主要見(jiàn)解如下：?jiǎn)T工通過(guò)教學(xué)和實(shí)踐獲得的技術(shù)和知識(shí)是一種資產(chǎn)，人力資源項(xiàng)目投資可以提高生產(chǎn)效率，也是勞動(dòng)收入增加的直接原因。人力資源的投入也受銷(xiāo)售市場(chǎng)供求規(guī)律的影響。目前，人力資本理論的科學(xué)研究集中在：人力資源在新增長(zhǎng)理論中的科學(xué)研究應(yīng)用；人力資源在新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論中的應(yīng)用研究；相關(guān)人力資源的各種實(shí)證分析。

二、勞動(dòng)力市場(chǎng)信號(hào)理論

1970年，伯格在《教育與工作：培訓(xùn)大騙局》中用“外交主義”的觀(guān)點(diǎn)表達(dá)了文化教育在經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的作用。他認(rèn)為，在勞動(dòng)力市場(chǎng)上，教育是獲得工作的門(mén)票費(fèi)。1973年，Spence在《就業(yè)市場(chǎng)信號(hào)》中討論了教育的信息功能。他認(rèn)為，在信息不對(duì)稱(chēng)的標(biāo)準(zhǔn)下，除了自己了解自己工作效率的能力之外，客戶(hù)無(wú)法檢查候選人的勞動(dòng)效率，他可以完全免費(fèi)地依靠學(xué)歷來(lái)觀(guān)察候選人的文化和教育經(jīng)歷，并以此作為他們決策是否錄用和支付多少的準(zhǔn)則。教育在不同年齡段往往充當(dāng)不同作用，在學(xué)生未成人階段往往以樹(shù)立個(gè)人認(rèn)知，提升領(lǐng)悟能力開(kāi)發(fā)思維為主，在學(xué)生成人之后的教育應(yīng)著重注意的崗位適配性原則，人才終將要走向社會(huì)面對(duì)生活，只有立足于思維培養(yǎng)，針對(duì)性進(jìn)行崗位培養(yǎng)，才能提升教育的價(jià)值，界定教育經(jīng)濟(jì)效用。

上述為專(zhuān)家學(xué)者從人力資源市場(chǎng)數(shù)據(jù)信號(hào)和選擇理論的實(shí)際意義表達(dá)了教學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用，并在一定程度上表明了文化教育對(duì)人力資源市場(chǎng)推動(dòng)作用的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)意義，這也是對(duì)人力資本理論的貢獻(xiàn)，具有關(guān)鍵的現(xiàn)實(shí)意義，正因?yàn)槿绱?，他們的公式被稱(chēng)為人力資源市場(chǎng)信號(hào)理論。

三、篩選假設(shè)理論

選擇假設(shè)的基礎(chǔ)理論是指以文化教育作為一種基礎(chǔ)理論，幫助客戶(hù)識(shí)別具有不同優(yōu)勢(shì)的候選人，并促進(jìn)他們被安置在不同的崗位上。因?yàn)榭蛻?hù)不知道候選人的產(chǎn)量，客戶(hù)的決策就變成了一種不確定的項(xiàng)目投資和風(fēng)險(xiǎn)投資。數(shù)據(jù)信號(hào)和標(biāo)志可以解釋一個(gè)人的生產(chǎn)。文化教育成本與工作能力成反比：同等成本下，工作能力高的人教學(xué)水平高，工作能力低的人教學(xué)水平低[1]。文化教育與工資成正比：工作能力高的人，在職培訓(xùn)成本較低，但生產(chǎn)效率較高，用人單位支付的工資較高。從勞動(dòng)者角度來(lái)說(shuō)，他們不愿意進(jìn)行過(guò)多的培訓(xùn)，因?yàn)榕嘤?xùn)是一個(gè)被動(dòng)接收知識(shí)的過(guò)程，主觀(guān)能力并不能通過(guò)培訓(xùn)展現(xiàn)，只有親自教學(xué)、親身試驗(yàn)才能提升教育的主觀(guān)能動(dòng)性。從用人單位角度來(lái)講，用人單位不愿進(jìn)行持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)、頻次較高的培訓(xùn)，因?yàn)椴坏Ц督o專(zhuān)業(yè)的培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)費(fèi)用，同時(shí)接受培訓(xùn)人員在培訓(xùn)期間無(wú)法創(chuàng)造產(chǎn)值，是一種兩者并失的選擇。

四、勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論

教育行業(yè)按照人力資本理論理解為人力資源項(xiàng)目投資，按照人力資源市場(chǎng)信號(hào)理論理解為人力資源市場(chǎng)數(shù)據(jù)信號(hào)項(xiàng)目投資。人力資源市場(chǎng)的價(jià)格數(shù)據(jù)信號(hào)與我們對(duì)文教收益的預(yù)期之間的契合度受到多種因素的影響，其中人力資源市場(chǎng)的細(xì)分是破壞這種契合度的主要因素。

人力資源市場(chǎng)分割的基本理論出現(xiàn)在 1970 年代初期，關(guān)鍵的象征角色是皮奧雷、多林格、戈登。他們認(rèn)為人力資本理論分析教育和薪酬影響的基本前提是錯(cuò)誤的，教育水平與自身利潤(rùn)成正比的觀(guān)點(diǎn)不全面，沒(méi)有充分考慮人力資源市場(chǎng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。

人力資源市場(chǎng)細(xì)分的基礎(chǔ)理論非常重視對(duì)人力資源市場(chǎng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的分析，其主要由人力資源主體市場(chǎng)和一級(jí)、二級(jí)人力資源市場(chǎng)兩部分組成。在重點(diǎn)人力資源市場(chǎng)，薪酬普遍較高，福利待遇豐厚，在職和學(xué)習(xí)培訓(xùn)水平優(yōu)良；在一級(jí)和二級(jí)人力資源市場(chǎng)，工資較低，福利較少，容易被解雇。兩個(gè)市場(chǎng)之間有相應(yīng)的封閉類(lèi)型，人員流動(dòng)很少。關(guān)于文化、教育和薪酬的關(guān)系，一個(gè)人的薪酬取決于他在哪個(gè)人力資源市場(chǎng)工作。關(guān)于教育與薪酬成正比的人力資本理論和基于選擇的理論僅在關(guān)鍵的人力資源市場(chǎng)中產(chǎn)生。以上三種競(jìng)爭(zhēng)性的文化教育經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，為大家分析文化教育與人力資源市場(chǎng)關(guān)系的科學(xué)研究帶來(lái)了強(qiáng)有力的概念支撐點(diǎn)。但是，如何將這一基礎(chǔ)理論融入我國(guó)教育發(fā)展和批判性思維的發(fā)展趨勢(shì)，還需要進(jìn)行進(jìn)一步的基礎(chǔ)理論探討和論證檢驗(yàn)。

五、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)作為社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育學(xué)的交叉學(xué)科，主要應(yīng)用社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論和方法、教育與經(jīng)濟(jì)的相互作用及發(fā)展趨勢(shì)變化規(guī)律的科學(xué)研究、教育產(chǎn)業(yè)資源配置的科學(xué)研究和產(chǎn)出率規(guī)律性的科學(xué)合理性[2]。我國(guó)的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)是建立在判斷與定量分析、論證與規(guī)范研究、靜態(tài)數(shù)據(jù)與動(dòng)態(tài)、宏觀(guān)經(jīng)濟(jì)與宏觀(guān)結(jié)合的科學(xué)方法論管理體系之上。

1.實(shí)證分析和規(guī)范分析

實(shí)證分析法是以假設(shè)為基礎(chǔ)，針對(duì)客觀(guān)事實(shí)、具體條件以及對(duì)數(shù)據(jù)和信息的觀(guān)察所引起的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得類(lèi)似的合理性。實(shí)證分析的全過(guò)程一般為：明確課題研究→尋找相關(guān)基礎(chǔ)理論→明確提出假設(shè)或提出問(wèn)題→使假設(shè)或問(wèn)題可控→設(shè)計(jì)研究思路→收集統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)→分析數(shù)據(jù)以檢驗(yàn)假設(shè)或提出問(wèn)題→剖析科學(xué)研究。

規(guī)范分析是指按照解釋導(dǎo)向的方法對(duì)經(jīng)濟(jì)理論進(jìn)行科學(xué)研究，從而產(chǎn)生標(biāo)準(zhǔn)的經(jīng)濟(jì)理論，通常以一定的使用價(jià)值規(guī)范來(lái)回應(yīng)“世界應(yīng)該是什么”，這些規(guī)范發(fā)展為即時(shí)規(guī)范，以國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策為基礎(chǔ)的規(guī)章制度，以法律法規(guī)為重要準(zhǔn)繩，分析的規(guī)范性才能為得出結(jié)論做出良好的示范，從某種程度上說(shuō)分析是前期調(diào)查以及后期結(jié)論的有效過(guò)度部分，也是整個(gè)研究方法的重中之重。

作為一門(mén)交叉學(xué)科，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)始終堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，注重優(yōu)質(zhì)教育，以學(xué)生認(rèn)知以及對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)，教育過(guò)程也是對(duì)學(xué)生價(jià)值觀(guān)感知以及判斷的過(guò)程，對(duì)價(jià)值判斷的規(guī)范研究是主要影響力；只有在學(xué)生內(nèi)心樹(shù)立一個(gè)感知課程，感悟課程以及感恩課程的信念才能提升學(xué)生的感知能力，不但減輕了教學(xué)壓力，同時(shí)能讓教育變得更加快樂(lè)以及主動(dòng)。作為一門(mén)經(jīng)濟(jì)發(fā)展課程，應(yīng)注重效果和收入目標(biāo)，并將求真務(wù)實(shí)的論證融入其具體的統(tǒng)計(jì)分析方法中。在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)中，應(yīng)將實(shí)證研究與規(guī)范研究結(jié)合起來(lái)，在規(guī)范研究的基礎(chǔ)上開(kāi)展大量的實(shí)證研究。

2.定量分析和定向分析

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究思路往往采用定性分析來(lái)探索與教育熱點(diǎn)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展方向?；旧希撜n程使用數(shù)據(jù)、方程、實(shí)體模型、符號(hào)等來(lái)實(shí)現(xiàn)分析和科學(xué)研究。主要的統(tǒng)計(jì)分析方法包括數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。如文教對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)、文教供需關(guān)系、教育產(chǎn)業(yè)有效比重、文教成本與利潤(rùn)等，均適用于五格。數(shù)學(xué)模型、社會(huì)經(jīng)濟(jì)模型、調(diào)查統(tǒng)計(jì)等方法。

定量研究主要是在理解和表達(dá)的基礎(chǔ)上把握文教形勢(shì)的整體現(xiàn)實(shí)意義和使用價(jià)值。它揭示了文化教育現(xiàn)狀的實(shí)際價(jià)值、歷史進(jìn)程和社會(huì)認(rèn)知。

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)研究問(wèn)題、基礎(chǔ)理論的建立、假設(shè)的驗(yàn)證、結(jié)果的評(píng)價(jià)都是在定性研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。例如，基于對(duì)文化教育的運(yùn)行性質(zhì)、銷(xiāo)售市場(chǎng)條件下文化教育的運(yùn)行機(jī)制和客觀(guān)現(xiàn)實(shí)、文化教育與人力資源生成、文化教育與學(xué)生就業(yè)、教師工作與薪酬、學(xué)生資助規(guī)章制度、教育財(cái)政制度、教育改革與發(fā)展趨勢(shì)理論基礎(chǔ)研究與發(fā)展戰(zhàn)略選擇等。

六、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究議題

近年來(lái)，我國(guó)教育發(fā)展出現(xiàn)新問(wèn)題、新領(lǐng)域，文教金融研究產(chǎn)業(yè)不斷壯大，發(fā)展出許多新思路、新課題。以下是我國(guó)文教金融研究的新課題。

1.教育與勞動(dòng)力市場(chǎng)的關(guān)系研究

重點(diǎn)關(guān)注的是高校畢業(yè)生的就業(yè)情況，更重要的分析還涉及到不同文化教育類(lèi)型（通識(shí)教育、高等職業(yè)教育、企業(yè)員工培訓(xùn)和繼續(xù)再教育等）的人在人類(lèi)社會(huì)中的職業(yè)。資源市場(chǎng)發(fā)展相應(yīng)的理論基礎(chǔ)是人力資本理論、選擇基礎(chǔ)理論、人力資源市場(chǎng)細(xì)分基礎(chǔ)理論。

2.教育的公平和效率研究

近年來(lái)，我國(guó)文化教育發(fā)展戰(zhàn)略由高效優(yōu)先向公平正義并重轉(zhuǎn)變，落實(shí)教學(xué)公平原則成為教育政策法規(guī)的重點(diǎn)。教育經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)注的是入學(xué)機(jī)會(huì)和高質(zhì)量教育，文化教育對(duì)收入分配的危害，文化教育對(duì)工作、領(lǐng)域和利益代際傳遞的危害，基礎(chǔ)教育資源配置的效率，以及高職教育資源的配置。文化教育高效率的分析主要包括文化教育生產(chǎn)函數(shù)的概念、各種文化教育產(chǎn)出率的文化教育績(jī)效評(píng)估、普及中的規(guī)模效應(yīng)和規(guī)模經(jīng)濟(jì)。

3.教育財(cái)政政策研究

教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)研究在對(duì)貧困學(xué)生教育投入、財(cái)政撥款、助學(xué)貸款的保障分析的基礎(chǔ)上，為改革創(chuàng)新和現(xiàn)行政策服務(wù)體系提供了可行性分析和探討。

七、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)未來(lái)發(fā)展愿景

1.拓展和深化教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容

不平等與教育是更為關(guān)鍵和根本性的問(wèn)題，包括對(duì)人力資源項(xiàng)目投資的影響和減少不平等與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的協(xié)調(diào)發(fā)展的科學(xué)研究，及其對(duì)貧困和弱勢(shì)群體教育政策和法規(guī)的影響?？茖W(xué)研究還包括如何處理好效率與公平的關(guān)系，促進(jìn)教學(xué)資源的更合理利用，實(shí)現(xiàn)更高層次的公平正義。文化教育選擇的科學(xué)研究，包括文化教育的個(gè)人選擇，如學(xué)生入學(xué)（是否學(xué)習(xí)）和機(jī)構(gòu)選擇（在哪里學(xué)習(xí)），以及教師人力資源市場(chǎng)（教師職業(yè)取向和個(gè)人行為），還包括公開(kāi)選拔，如教育財(cái)政規(guī)章制度；教育政策法規(guī)選拔，如高校合并、招生規(guī)章制度、高校選拔規(guī)則等。教學(xué)與人力資源市場(chǎng)科學(xué)研究，包括教育培訓(xùn)的貨幣與非貨幣收益、短期與長(zhǎng)期收益、人力資源市場(chǎng)結(jié)構(gòu)變化與專(zhuān)業(yè)技能匹配等。異質(zhì)性科學(xué)教育生產(chǎn)的研究，包括對(duì)教育的投入（包括學(xué)校管理制度、教師、合作伙伴、家庭、身心健康、視力、營(yíng)養(yǎng)等），以及不同人群（包括性別、民族、家庭財(cái)政投入其工作結(jié)構(gòu)領(lǐng)域等），不同的教育模式（包括傳統(tǒng)學(xué)校德育、新技術(shù)應(yīng)用下的在線(xiàn)教育、學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)科設(shè)計(jì)、人物文化、教育等）科學(xué)研究。教育政策法規(guī)評(píng)價(jià)與設(shè)計(jì)的科學(xué)研究，包括短期和長(zhǎng)期實(shí)際效果等，還包括在了解教育政策法規(guī)實(shí)際效果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析教育政策法規(guī)的作用機(jī)制，教育政策以及法規(guī)為教育準(zhǔn)則與需求教育群體心靈之間的同頻共振提供一定思路以及理論基礎(chǔ)，有效引導(dǎo)思想以及政策之間的同頻共振。

2.加強(qiáng)并改善實(shí)證研究方法

數(shù)據(jù)信息基礎(chǔ)設(shè)施、挖掘和存儲(chǔ)需要有效地創(chuàng)建大量大規(guī)模、隨機(jī)抽樣和垂直跟蹤的數(shù)據(jù)信息。同時(shí)，要提高文化教育的精準(zhǔn)計(jì)量水平，提高網(wǎng)站安全性。學(xué)習(xí)訓(xùn)練和應(yīng)用前端外部計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)統(tǒng)計(jì)分析方法，以選擇最合適和最準(zhǔn)確的方式來(lái)回答相應(yīng)的問(wèn)題。采用混合科學(xué)研究，針對(duì)科學(xué)研究問(wèn)題提供多方位的實(shí)例和實(shí)證研究。提高科學(xué)方法論的質(zhì)量，掌握不同方法的條件和假設(shè)，并在整個(gè)過(guò)程中應(yīng)用適當(dāng)?shù)淖R(shí)別和控制措施的局限性，這可能對(duì)科研成果造成損害。

結(jié)語(yǔ)

我國(guó)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證分析將共同為公共性教育政策和法規(guī)的制定、評(píng)估和完善提供幫助，基于對(duì)文化教育政策的評(píng)估，基于謹(jǐn)慎準(zhǔn)確的因果推理；它將以科學(xué)研究為基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒教育和教育信息化?，F(xiàn)代化、高等職業(yè)教育、高等教育與再教育的共同發(fā)展，應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和創(chuàng)新教育方式，提高文化教育減少社會(huì)發(fā)展不公平的效能；將利用現(xiàn)有的政策執(zhí)行者、政府機(jī)構(gòu)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、公司客戶(hù)、社會(huì)團(tuán)體等多方面相互合作，開(kāi)展高質(zhì)量的教育科學(xué)研究，從而推動(dòng)現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢(shì)。大家將在老一輩文教經(jīng)濟(jì)學(xué)家開(kāi)拓進(jìn)取的基礎(chǔ)上，在新甲子周期繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大銀行現(xiàn)代教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程的輝煌。