張靖薇

（沈陽師范大學(xué) 遼寧沈陽 110034）

一、師范生教育實(shí)習(xí)發(fā)展淵源

在我國，教師教育從一開始就非常重視文化教育學(xué)徒制。1896年，盛冠懷在上海創(chuàng)辦南洋公學(xué)，分四個(gè)學(xué)院，其中設(shè)立一所師范學(xué)校，相當(dāng)于今天的師范大學(xué)或教育系，即教師專業(yè)應(yīng)到附小各班進(jìn)行為期一年的教學(xué)見習(xí)，這也是我國最早的教學(xué)實(shí)習(xí)生。

1902年，《帝都太學(xué)條例》規(guī)定，師范學(xué)堂前三學(xué)年的學(xué)習(xí)內(nèi)容為文化教育服務(wù)宗旨、教育訓(xùn)練、教育原則和學(xué)校管理制度等。1904年實(shí)施的《校規(guī)》要求教育課程應(yīng)包括教育史、教育原理、文化教育法、高等學(xué)校保安法、“實(shí)事教學(xué)”等內(nèi)容。“實(shí)踐教學(xué)”，即“師范生在附小培養(yǎng)文化教育孩子的方式”，是文化教育實(shí)習(xí)生。1912年的《師范教育令》和1913年的《高等師范學(xué)校條例》都規(guī)范了文化教育見習(xí)生，注重完善文化教育工作產(chǎn)業(yè)基地（附中、附?。┑幕A(chǔ)建設(shè)）。

1950年5月，教育部制定了《中國師范大學(xué)暫行規(guī)定》，要求“本科各系學(xué)生參觀考察應(yīng)作為課堂教學(xué)的一部分，約占15%的總時(shí)間。”1952年7月，《高等師范學(xué)校規(guī)定〈草案〉》明確規(guī)定“參觀和實(shí)習(xí)是師范院校和師范院校教學(xué)工作計(jì)劃的重要組成部分，分為普通參觀和實(shí)習(xí)。”

1978年6月，在召開全國高校文史課堂教學(xué)交流會(huì)后，要求：“文化教育實(shí)習(xí)是學(xué)生開展文化教育的主要方式，課堂教學(xué)基礎(chǔ)訓(xùn)練和加強(qiáng)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐的結(jié)合，一定要認(rèn)真做，學(xué)徒期為6周，總體安排在第7學(xué)年進(jìn)行，1980年，中華人民共和國教育部召開全國學(xué)前師范院校文化教育工作報(bào)告，嚴(yán)格貫徹文化教育實(shí)踐的主導(dǎo)性和現(xiàn)實(shí)意義，對教育實(shí)踐作出具體規(guī)定。1986年，原國家教委發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)和發(fā)展師范教育的意見》，要求建立相對穩(wěn)定的學(xué)徒制培訓(xùn)基地和學(xué)徒點(diǎn)，增加學(xué)徒時(shí)間，完善學(xué)徒制和學(xué)徒制法規(guī)。1996年，原國家教委印發(fā)《關(guān)于教師教育改革和發(fā)展的若干意見》，重點(diǎn)加強(qiáng)對學(xué)生的教育教學(xué)和教師技能培訓(xùn)，普遍應(yīng)用現(xiàn)代教育信息化，提高教學(xué)策略和方法，提高教師教育的智能化水平，打造教學(xué)工作相對穩(wěn)定的產(chǎn)業(yè)基地，強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)舞臺(tái)。文化教育學(xué)徒制越來越受到重視，文化教育實(shí)踐改革活動(dòng)和理論基礎(chǔ)研究逐步深入，形成了較為完善的理念和方法管理體系[1]。

隨著未來教育教學(xué)自然環(huán)境、形勢和氛圍的發(fā)展變化，文化教育培訓(xùn)生發(fā)生了一些新的變化。2007年5月，國務(wù)院發(fā)布了教育部等單位印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施教育部直屬師范院校師范生免費(fèi)教育的通知（試行）》實(shí)踐活動(dòng)，提高中小學(xué)教師在校期間的專業(yè)培訓(xùn)。2007年7月，中華人民共和國教育部印發(fā)《關(guān)于大力指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)和教學(xué)支持工作的意見》，明確提出完善教師專業(yè)文化教育見習(xí)制度，加強(qiáng)教育和科研實(shí)踐活動(dòng)，高等師范學(xué)校要組織師范生，到中小學(xué)開展教學(xué)學(xué)徒活動(dòng)，時(shí)間不少于一個(gè)學(xué)年；打造相對穩(wěn)定的教師專業(yè)學(xué)徒產(chǎn)業(yè)基地，保障山區(qū)教師培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)；加強(qiáng)山區(qū)教師培訓(xùn)的組織協(xié)調(diào)和應(yīng)用創(chuàng)造性地開展教師專業(yè)見習(xí)生在山區(qū)的教學(xué)工作。

二、師范生教育實(shí)習(xí)面臨的問題

1.實(shí)習(xí)基地?cái)?shù)量不足，指導(dǎo)力量薄弱

學(xué)徒產(chǎn)業(yè)基地是普通專業(yè)現(xiàn)場學(xué)徒的場所。1980年實(shí)施的《教育部關(guān)于大力辦好高等師范院校的意見》要求，“文化教育實(shí)習(xí)、學(xué)徒制是師范院校的理論指導(dǎo)。專門創(chuàng)建一所附屬中學(xué)，使其成為文化教育的良好場所?！贝撕螅瑤煼秾W(xué)校普遍與其他中小學(xué)合作創(chuàng)建實(shí)習(xí)，同時(shí)爭相將附設(shè)中小學(xué)作為實(shí)習(xí)產(chǎn)業(yè)基地。然而，由于近年來學(xué)校擴(kuò)大招生政策落實(shí)以后，學(xué)校的業(yè)務(wù)會(huì)隨之快速增加，首先，新建的見習(xí)產(chǎn)業(yè)基地肯定會(huì)在很大程度上落后于學(xué)生數(shù)量增長的速度，產(chǎn)業(yè)基地總數(shù)不足。其次，一些中小學(xué)由于想到教學(xué)水平和學(xué)習(xí)壓力的因素，對學(xué)徒不熱情，甚至將收徒視為一種壓力，導(dǎo)致學(xué)業(yè)質(zhì)量下降。另一方面，“大多數(shù)高校的具體指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生的分配不匹配。因此，每年學(xué)徒期前的學(xué)徒派遣就成了教務(wù)部和各學(xué)院比較頭疼的事情。

2.教學(xué)實(shí)習(xí)資源缺乏，針對性不強(qiáng)

敦學(xué)學(xué)徒資源可分為橫向和立體的新聞媒體方式，主要包括教材內(nèi)容、教學(xué)背景考察、教師試講、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等。課堂教學(xué)學(xué)徒資源對于沒有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師來說是必不可少的。然而，現(xiàn)階段的課堂教學(xué)和培訓(xùn)的資源非常缺乏。以教學(xué)書本為例，一個(gè)地區(qū)甚至中小學(xué)使用的教材內(nèi)容，很可能會(huì)被多家出版社使用，而高校開設(shè)的學(xué)徒制很多都是跨地區(qū)的，無法實(shí)現(xiàn)合理配對。

3.實(shí)習(xí)質(zhì)量的管理手段落后，過程控制不夠

目前，我國實(shí)習(xí)的本質(zhì)管理還基本上處于粗放型和經(jīng)驗(yàn)型階段，過多依靠手工作業(yè)實(shí)施管理，現(xiàn)代化手段在實(shí)習(xí)管理中使用甚少[2]。同時(shí)，缺乏解決教育實(shí)踐各個(gè)領(lǐng)域關(guān)鍵問題的質(zhì)量把控標(biāo)準(zhǔn)，過程也沒有得到嚴(yán)格控制。比如，學(xué)校的微格教學(xué)，輔導(dǎo)老師對學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)缺少合理的依據(jù)，通過自己的主觀思想進(jìn)行評(píng)判，沒有客觀事實(shí)，微格教學(xué)往往只有表面功夫，學(xué)生得不到應(yīng)有的反饋，無法取得真正的進(jìn)步。許多實(shí)習(xí)生在見習(xí)和試教不合格時(shí)，學(xué)校仍將學(xué)生派出，不僅對學(xué)生的整體素質(zhì)水平產(chǎn)生了不良影響，也影響了實(shí)習(xí)基地的滿意度。特別是當(dāng)前一些學(xué)校對20%的分散實(shí)生處于放任自流狀態(tài)傳統(tǒng)的管理方法對他們的管理基本發(fā)揮不了什么作用。

三、與西方發(fā)達(dá)國家教育實(shí)習(xí)的比較

1.教育實(shí)習(xí)的目標(biāo)要求

學(xué)生通過教育實(shí)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)將決定實(shí)習(xí)的內(nèi)容、構(gòu)成、管理等一切方面。因此西方各國非常重視教育實(shí)習(xí)目標(biāo)的合理定位，以確保實(shí)習(xí)的效果。英國、法國和德國對文化教育實(shí)踐所需的各種專業(yè)技能的規(guī)定比較實(shí)用，有利于教師的指導(dǎo)和評(píng)議。英國規(guī)定，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行具體的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，使大學(xué)生發(fā)展自己的教學(xué)特色，塑造學(xué)生的科研能力。但在我國，文化教育實(shí)踐目標(biāo)的規(guī)定比較模糊，不利于對實(shí)踐工作的評(píng)論。此外，英國、法國、德國的學(xué)徒制教學(xué)注重培養(yǎng)大學(xué)生的分析工作能力。根據(jù)教育碩士培養(yǎng)方案，探索從單純的塑造型教師到科研型教師的轉(zhuǎn)變。在我國，文化教育學(xué)徒制形式多樣，但仍處于基礎(chǔ)理論應(yīng)用層面，難以培養(yǎng)大學(xué)生的科研能力。

2.教育實(shí)習(xí)的形式

世界各地的教學(xué)學(xué)徒制一般由模擬學(xué)徒制、實(shí)習(xí)制、學(xué)徒制等多種形式組成，但在具體操作上，各有各的喜好。英國非常重視模擬培訓(xùn)，通常在大學(xué)或?qū)嶒?yàn)室進(jìn)行，采用微課的方式，教師專業(yè)對各種教學(xué)策略和方法進(jìn)行模擬。老師對視頻進(jìn)行評(píng)估和分析，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)。在職培訓(xùn)在美國非常流行，即學(xué)校的實(shí)習(xí)教師參加在職培訓(xùn)。當(dāng)學(xué)校需要老師的時(shí)候，實(shí)習(xí)教師可以當(dāng)培訓(xùn)學(xué)校的正式教師，給學(xué)生上課，并且得到報(bào)酬，是剛?cè)肼毨蠋熓杖氲囊话?。?shí)習(xí)教師在放假期間會(huì)較早到學(xué)校，提前做準(zhǔn)備工作。每周上兩次課，大學(xué)指導(dǎo)教師每月去實(shí)習(xí)學(xué)校至少二次。文化教育實(shí)踐和文化教育實(shí)踐都是我們大多數(shù)國家的驅(qū)動(dòng)實(shí)踐。文化教育實(shí)踐是學(xué)員的培訓(xùn)環(huán)節(jié)，關(guān)鍵是要讓學(xué)員掌握中小學(xué)課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，幫助課堂教學(xué)工作承擔(dān)一部分工作。

3.教育實(shí)習(xí)的組織

英國文化教育行政部門成立了實(shí)習(xí)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，創(chuàng)建了高校和中小學(xué)社區(qū)，共同塑造師資，制定和實(shí)施文化教育實(shí)習(xí)計(jì)劃，打造相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)產(chǎn)業(yè)基地。法國成立了以中小學(xué)為產(chǎn)業(yè)基地，由見習(xí)院校、地區(qū)文化教育行政機(jī)構(gòu)和高等教育學(xué)校組成的“戰(zhàn)略伙伴具體指導(dǎo)工作組”，制定培訓(xùn)生具體指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)和總體目標(biāo)，不斷加強(qiáng)中小學(xué)參與文化教育實(shí)踐的主動(dòng)性。法國打造了相對穩(wěn)定的實(shí)習(xí)生產(chǎn)業(yè)基地，同時(shí)規(guī)定實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)期間繼續(xù)返回高校接受理論創(chuàng)新學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。我國大部分幼兒師范院校在中小學(xué)建立了較為穩(wěn)定的學(xué)徒制產(chǎn)業(yè)基地，一般以高校為主導(dǎo)，中小學(xué)教師積極參與其中。

4.教育實(shí)習(xí)的時(shí)間

現(xiàn)如今全球教育實(shí)踐的發(fā)展趨勢是花費(fèi)的時(shí)間越來越多。在英國，普通學(xué)校的學(xué)生通常至少花15周的時(shí)間觀察中小學(xué)的實(shí)際教學(xué)環(huán)境并進(jìn)行教育實(shí)踐。教師培訓(xùn)計(jì)劃試用期內(nèi)，與正式教師一樣，每天工作8小時(shí)，充分參與課外生活，觀看經(jīng)驗(yàn)豐富的教師講課及實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)方法。在其他一些歐美國家，師范生實(shí)習(xí)時(shí)間更長，在15周的最低保障時(shí)間的基礎(chǔ)上，美國多則半年，德國則多達(dá)72周共18個(gè)月。法國規(guī)定，見習(xí)時(shí)間占總課時(shí)的15%以上，一般不少于20周。在我國，師范教師專業(yè)文化教育培訓(xùn)時(shí)間一般為6-10周。相對而言，日程越來越緊，短期的運(yùn)作讓教師專業(yè)無法深入了解教師的立場。

四、教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)的必要性

1.教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)是教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的保證

教育實(shí)習(xí)一定要存在一些場所，即實(shí)習(xí)學(xué)校。80年代中期以來，隨著師范院校規(guī)模的迅速擴(kuò)大，師范生的數(shù)量翻了一番。當(dāng)實(shí)習(xí)季節(jié)來臨時(shí)，師范院校往往要很忙碌，去“討”實(shí)習(xí)學(xué)校，達(dá)到一定的數(shù)量則是一種解脫。有人指出，“師范教育實(shí)習(xí)之所以存在種種困難，關(guān)鍵是因?yàn)槿狈σ粋€(gè)相對固定的教育實(shí)習(xí)基地[3]”。文化教育工作的工業(yè)基地是教育實(shí)習(xí)的重要途徑，而合格的實(shí)習(xí)基地則是保證其成功的重要保證。因而，建立一個(gè)比較穩(wěn)固的教學(xué)產(chǎn)業(yè)基地，已成為國際上教育、教學(xué)實(shí)習(xí)理論和實(shí)踐相結(jié)合的必然選擇。文化教育學(xué)徒制是一種重要的實(shí)踐活動(dòng)，它既是一種把所學(xué)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐的重要手段，也是檢驗(yàn)師范院校教師的專業(yè)能力和教學(xué)質(zhì)量。要切實(shí)落實(shí)文化教育實(shí)習(xí)工作，不斷提升教育實(shí)習(xí)質(zhì)量，建設(shè)一批堅(jiān)實(shí)的教學(xué)基地，已成為當(dāng)前高職院校發(fā)展的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。

2.教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)是高師院校與基礎(chǔ)教育雙向互動(dòng)的需要

在當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革的背景下，高師院校應(yīng)主動(dòng)密切與中學(xué)的聯(lián)系，積極地探索為基礎(chǔ)教育服務(wù)的新途徑，加快教學(xué)改革的步伐，造就更多合格的中學(xué)優(yōu)秀師資?；亟ㄔO(shè)必須遵循互惠互利的原則。有研究者指出：“實(shí)習(xí)會(huì)給中小學(xué)的正常教育秩序和教學(xué)管理帶來麻煩，所以大學(xué)要給以優(yōu)惠和幫助，使中小學(xué)校樂于接受實(shí)習(xí)生[4]?！备邘熍c初中之間的雙向交流主要有以下幾個(gè)方面：第一，高師為實(shí)踐者提供新的培訓(xùn)項(xiàng)目，組織學(xué)術(shù)討論會(huì)，提高其教育觀念和知識(shí)體系；第二，因課堂教學(xué)與科研需求，教師可到師范院校有關(guān)技術(shù)專業(yè)或公共圖書館查閱資料，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在高職院校主辦的刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文或調(diào)查報(bào)告；第三，堅(jiān)持高師文化教育工作的準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行。由工業(yè)基地中學(xué)的校長和專門的導(dǎo)師到師范院校進(jìn)行科學(xué)研究、文化教學(xué)的實(shí)踐，定期組織各年級(jí)的校長協(xié)會(huì)、初中名師論壇。第四，對工業(yè)基地的實(shí)習(xí)學(xué)生和學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，并在同等條件下優(yōu)先推薦工業(yè)基地的初中；第五，開展合作研究，深化對師資培養(yǎng)、教育信息化等方面的改革，人才培養(yǎng)的質(zhì)量得到了改善。

五、教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)存在的問題和對策

1.教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)存在的問題

目前，絕大多數(shù)的師范院校沒有形成一個(gè)穩(wěn)固的教育行業(yè)的根基。有以下幾點(diǎn)原因：一方面，學(xué)前教育學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)比較薄弱，教師教育中的實(shí)踐性培養(yǎng)尚未到位。教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)仍然維持多年的標(biāo)準(zhǔn)，成長速度較慢，與建設(shè)實(shí)習(xí)基地相距甚遠(yuǎn)；另一方面，專項(xiàng)教育基地建設(shè)，目前文化教育部門還沒有相關(guān)的相關(guān)政策，因此每天的招徒弟工作都是按照中學(xué)和中學(xué)的分工來進(jìn)行的。

2.教育實(shí)習(xí)基地建設(shè)的幾點(diǎn)建議

（1）思想上要轉(zhuǎn)變思想，要強(qiáng)化思想政治工作。為了更好地應(yīng)對新的教學(xué)環(huán)境，高職教育要加強(qiáng)對基礎(chǔ)教育的認(rèn)識(shí)，積極地開展教學(xué)改革。高師學(xué)院應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思想，將師范專業(yè)教學(xué)能力建設(shè)與師資隊(duì)伍建設(shè)放在重要地位，通過多種途徑籌集資金，加大對教學(xué)實(shí)踐的投資。要制訂相關(guān)的配套措施，建設(shè)好教學(xué)和實(shí)習(xí)工作場所。

（2）加強(qiáng)溝通和了解。高師學(xué)院必須轉(zhuǎn)變長期的“關(guān)門辦學(xué)”“高高在上”的傳統(tǒng)觀念，并通過對外國的“教改”實(shí)踐，進(jìn)一步強(qiáng)化與中小學(xué)、基礎(chǔ)教育的關(guān)系，在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教材教法、科研等各環(huán)節(jié)上，積極為基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展提供支持和指導(dǎo)。

（3）為政策爭取和獲得支援。教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)是一個(gè)既要臉面又要有里子的工程，必須要有各級(jí)政府、教育管理機(jī)關(guān)的大力扶持。所以，在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，尋求政府的大力扶持是最好的途徑。

（4）注重技術(shù)的訓(xùn)練和質(zhì)量的提升。為了使普通高中與普通高中的師生對優(yōu)質(zhì)師資的期待達(dá)到最小化，從而使其在日常生活中受到的傷害最小化，從而使其對高中的教學(xué)品質(zhì)產(chǎn)生較大的負(fù)面作用。高等師范教育要加強(qiáng)教育，提升教師專業(yè)技術(shù)，加強(qiáng)對“三字一話”等教師的基礎(chǔ)知識(shí)的培訓(xùn)和培訓(xùn)，以及對教師 CAI等現(xiàn)代教育手段的應(yīng)用，從而使師范學(xué)生的整體素質(zhì)得到全面的提升。