“雙高計劃”背景下高職教師專業(yè)化能力結構探究

□熊建國

隨著高職教育在規(guī)模上的迅猛發(fā)展，高職教育已經(jīng)成為高等教育的重要組成部分，其教育質量問題逐漸引起人們的關注。高職教育是要培養(yǎng)高素質技術技能人才，打造結構化教學創(chuàng)新團隊是提高高職教育質量的關鍵因素，教師專業(yè)化能力發(fā)展必須得到可靠的保障。2018年以來，國家和地方層面先后出臺《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》和《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的實施意見》等文件，助推高職教師專業(yè)化能力發(fā)展，滿足高職教育的需求，因此，大力提升我國高職教師專業(yè)化能力已成為高職教育質量建設中的重要任務。

一、高職教師在專業(yè)化發(fā)展過程中存在的問題

高職院校教師在很長一段時間身份尷尬，在“高”和“職”邊緣徘徊，教師和教學團隊在建設過程中存在“高學歷”和“高技能”的博弈。教師在專業(yè)化發(fā)展過程中主要存在以下幾方面的問題。

(一)高職院校教師專業(yè)標準缺乏。2012年2月教育部頒布《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》《小學教師專業(yè)標準(試行)》和《中學教師專業(yè)標準(試行)》，而缺乏明確的《高職院校教師專業(yè)標準》的頒布。在高職教育中缺少教師專業(yè)標準，高職教師就沒有明確的專業(yè)化能力結構發(fā)展方向，各院校的人才引進、考核機制、培養(yǎng)標準不統(tǒng)一，高職教師在專業(yè)化發(fā)展過程中將受到巨大的阻礙。

(二)高職教師資格認定制度不適用。高職教育處于高等教育和職業(yè)教育之間，現(xiàn)行教師資格認定通常是采用普通高校教師的資格制度來認定，沒有結合高職教育自身的特點，科學地反映高職教師的特征，導致高職院校教師專業(yè)化的發(fā)展受到了限制。這在一定程度上制約著高職教育特色的形成和可持續(xù)化發(fā)展。

(三)職業(yè)教育理論素養(yǎng)不足。我國職業(yè)院校教師來源于普通高等學校畢業(yè)生和企業(yè)引進的能工巧匠，缺乏對職業(yè)教育的理論知識和實踐操作技能系統(tǒng)化、專業(yè)化的學習，缺乏行業(yè)領域對人才需求變化趨勢的了解和把握，缺乏職業(yè)崗位信息的搜集和分析，無法引導學生的職業(yè)困惑。

(四)缺乏項目實踐經(jīng)驗。高職院校以培養(yǎng)高素質技術技能型人才為目標，需要教師具備高超的技能水平。但當前高職院校師資幾乎全部來自研究型高校，雖然他們的學習能力強，理論功底深，但是缺乏實際項目鍛煉，動手能力不足，只能黑板上開機器、PPT上講工藝。

二、高職教師應具備的專業(yè)化能力結構

在高水平高職院校和高水平專業(yè)群建設背景下，高職教師的專業(yè)化能力結構的界定條件是以高職院校培養(yǎng)高素質技術技能型人才為準則，從而對高職教師提出滿足高職教育發(fā)展所需要的特定能力。因此，將我國高職教師的專業(yè)化能力結構劃分為高職教師基礎能力、高職教師職業(yè)能力和高職教師拓展能力三個方面。

(一)高職教師基礎能力。高職教師作為教師從業(yè)者，基礎能力是作為教師職業(yè)最起碼的根本性能力。一是道德素養(yǎng)，愛國守法、敬業(yè)愛生、教書育人、嚴謹治學，社會服務、為人師表；二是心理素養(yǎng)，應有健康的心理素質，高尚的人格特征，良好的性格特征；三是教學表達能力，講課做到語言準確嚴謹，簡明清晰，生動形象，感染力強，富有啟發(fā)性；四是職業(yè)素養(yǎng)，具備政治思想素質、教育思想素質、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感、熱衷于教育事業(yè)；五是專業(yè)教學能力，準確把握人才培養(yǎng)目標、教學大綱和活頁式教材，巧妙設計教案和板書的能力；六是教研科研能力，根據(jù)教學過程中的專業(yè)技術和教育現(xiàn)象為對象，開展教育教學科研研究；七是終身學習能力，通過各種形式的交流和學習全面提升自己的業(yè)務水平，將新知識與自己原有知識進行有效整合并運用于教學實踐中去的知識整合能力。

(二)高職教師職業(yè)能力。高職教師具備的專業(yè)化能力和普通高校教師具備的專業(yè)能力是不相同的，但我國所有高職院校教師的專業(yè)化能力應該是共通的。一是高職教育理念的理解力，從事高職教育的師資團隊，應該對高職教育的基本理念、人才定位、培養(yǎng)模式、課程體系、校企合作、產(chǎn)教融合等有正確的理解能力；二是專業(yè)實際操作能力，高職教師應該具有在對應專業(yè)的企業(yè)進行實際項目開發(fā)、生產(chǎn)的實際操作經(jīng)驗，了解專業(yè)的發(fā)展前景，能夠獨立完成實際操作項目的能力；三是職業(yè)道德教育能力，高職教師應具備將思想政治元素融入到課程教學中的能力，采用系統(tǒng)式或滲透式的方法，對學生進行職業(yè)紀律、職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度等方面的教育；四是指導學生頂崗實習能力，教師能夠依據(jù)學生所對應的頂崗實習崗位，對學生進行生產(chǎn)、運維等方面的指導，策劃學生的職業(yè)生涯，完成畢業(yè)設計的指導。

(三)高職教師拓展能力。為了使高職學生的職業(yè)生涯有良好的發(fā)展通道，高職教師還應具有拓展能力。一是“1+X”職業(yè)技能等級證書課程開發(fā)能力，根據(jù)新工種、新崗位的崗位能力需要，開發(fā)出線上線下相結合的課程；二是專業(yè)群教學任務遷移能力，現(xiàn)在都在打造專業(yè)群的建設，為適應專業(yè)群的發(fā)展，高職教師應將專業(yè)群的課程體系進行系統(tǒng)學習，拓展授課門數(shù)，及時向鄰近學科遷移；三是具有不斷自我學習的能力，隨著專業(yè)新技術、新工藝的呈現(xiàn)，高職教師必須不斷參加各種專業(yè)培訓和進企業(yè)掛職鍛煉。

三、高職教師專業(yè)化能力培養(yǎng)策略

高職教師所具有的能力結構不是剛從學校畢業(yè)就具有的，也不是在短暫的教學時間內(nèi)所完全具有的，而是在一個持續(xù)性的過程中逐漸形成的。

(一)鑄就高職教師“高品德”。培育“紅色師魂”，打造“四有”教師隊伍。把師德師風建設擺在教師隊伍建設的首要位置，堅持師德師風是評價教師素質的第一標準，引導教師樹立崇高理想，強化政治引領。引導教師以德立身、以德立學、以德施教，定期開展“師德師風先進個人”“教書育人楷?！薄皟?yōu)秀教師”“最美教師”“黃大年式教師團隊”等評選，設立“紅燭先鋒崗”“紅燭奉獻崗”“紅燭導師崗”，鑄就崇高的師德師魂。

(二)加強高職教師專業(yè)化發(fā)展制度建設。高職教師專業(yè)發(fā)展的根本保障是制度，加強高職教師專業(yè)化發(fā)展的制度建設應從政府、院校兩個層面共同推進。政府層面頒布明確的《高職院校教師專業(yè)標準》，學校層面推行教師專業(yè)技術職務分類評聘，破除“五唯”，改革教師綜合評價標準。根據(jù)教師崗位性質和要求，開展分類管理、分類評價、發(fā)展評價的管理制度改革。將師德要求放在首位，針對不同崗位，按能力、實績、貢獻度評價教師。

(三)建立高職院校教師發(fā)展中心。以“教師成長、質量提升”為目標，校企合作建設集教師能力培養(yǎng)、教改研究、生產(chǎn)技術研發(fā)、教師生涯規(guī)劃等功能于一體的教師發(fā)展中心?；诮處熒某砷L路徑分類構建教師任職標準、素養(yǎng)標準、發(fā)展標準，探索職業(yè)教育教師資格證書制度；建設校內(nèi)外線上線下一體的師資培訓網(wǎng)絡，開發(fā)教師業(yè)務能力提升清單和培訓資源包，實施“職業(yè)院校教師教學創(chuàng)新團隊境外培訓計劃”，選派專業(yè)帶頭人和骨干教師出國研修訪學。

(四)建立高職教師專業(yè)發(fā)展協(xié)同模式。一是積極與區(qū)域內(nèi)高等學校深度合作，開展職業(yè)教育的理論知識統(tǒng)化的培訓；二是采用企業(yè)和學校雙主體培養(yǎng)機制，建立市級技能大師工作室，形成技能大師選拔、培養(yǎng)、使用及考核標準，培養(yǎng)、培育技能大師和接班人；三是通過國內(nèi)交流學習、企業(yè)鍛煉、項目合作等方式，培養(yǎng)熟知高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，政治強、業(yè)務精、德技雙能的市級教學名師，建設名師工作室。

因此，高職教師應具專業(yè)化能力結構是高職教育發(fā)展所需，也是提升我國高職教育發(fā)展的重要組成因素。從而使高職教師職業(yè)更具有專業(yè)性、權威性和不可替代性。