潘教興

摘要：物理實驗課是基礎知識轉(zhuǎn)化成實踐活動的一種體現(xiàn)。根據(jù)實驗課程，教師能夠指導學生認真對待物理，進而提升學生的核心素養(yǎng)。因此，高中物理教師應根據(jù)教學要求開展多種形式的教學，引導學生運用物理知識進行相關(guān)實踐，并在此過程中教給學生科學的物理實驗方法，便于更好地進行科學實驗，激發(fā)學生科學精神和使命感。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中物理；實踐教學

引言：實驗是高中物理學科的教學重點，一節(jié)有探究價值、內(nèi)容豐富、形式新穎的實驗課，不僅能激發(fā)高中生物理學習的熱情，也能幫助學生養(yǎng)成良好的物理學習觀念。隨著新課改的深入推行，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)已然成為高中物理教學的主要任務。其中物理觀念、實驗探究、科學思維、科學態(tài)度與責任均為物理學科核心素養(yǎng)的重要組成，需要教師以實驗作為教學載體，將這些核心素養(yǎng)巧妙的融入到實驗課程當中。為了達成此目的，物理教師應當結(jié)合教學實踐，從中總結(jié)成功的授課經(jīng)驗，為學生營造和諧、高效的實驗學習環(huán)境。

一、高中物理實驗教學現(xiàn)狀

（一）物理課程缺乏有效的實驗教學方法

受傳統(tǒng)的教育理念影響，學生們上課的時候通常很被動，極少有機會開展實驗。在大多數(shù)情況下，教師在課堂上講解完實驗后直接進行演示。盡管教育改革依然在火熱進行中，但到現(xiàn)在為止，很多高中物理教師都還沒產(chǎn)生一套科學合理、全面的實驗教學策略。一方面，教師的教育觀念比較落后;另一方面，因為硬件配置限制，很多學校并沒有配置充足的實驗儀器去滿足所有學生自主探究的需求，學生們的實驗水平不可能有提升。

（二）更多地關(guān)注外部結(jié)構(gòu)而不是內(nèi)部配置

現(xiàn)階段，很多學校在競爭的壓力下，不遺余力地修建了完備的實驗教學大樓，同時配備比較完善的桌椅。但是，實驗儀器的配置和升級卻被忽略了。很多學校設備老化、嚴重損壞，沒有定期進行維護保養(yǎng)。有一些是20世紀80年代教材所需要的實驗室儀器，而今日的教材已不再采用這些儀器設備。面對這些情況，高中生怎樣去做物理實驗？

二、核心素養(yǎng)背景下高中物理實驗教學策略

（一）強化學生實驗感受，培養(yǎng)科學探究素養(yǎng)

由于教學內(nèi)容的不同，高中物理實驗具有多種類型，而不同類型的實驗對學生探究素養(yǎng)都能夠起到促進作用。包括各種演示實驗、親歷性實驗等。一是在演示實驗教學中，一般情況下是由教師進行演示，在這個過程中學生只是簡單親歷，而無法進行實際操作，當然部分實驗也不允許學生親自操作。針對這一問題，在演示實驗時教師要進行充分的設計，以實驗問題為導向?qū)⑦^程完整地展示出來。同時借助問題來引導學生物理思維的發(fā)展，讓學生充分地參與到實驗過程當中，達到親歷實驗的目的。二是在學生進行實驗中時，由于學生個體基礎知識、實驗設計能力等方面的差異，很可能存在實驗不能達到滿足條件的情況，甚至出現(xiàn)失敗的實驗。在這個過程中培養(yǎng)學生探究素養(yǎng)即需要讓學生對于可能出現(xiàn)的問題有充分的認識，或者對失敗結(jié)果進行預設，盡量提高實驗結(jié)果的準確性。而對于出現(xiàn)的問題則要引導學生進行反思、總結(jié)，最終得到正確的實驗結(jié)果。提出問題、解決問題的過程即是學生探究的過程，有效懷疑才能更好促進學生實驗操作能力的提升。三是各類課外小實驗教學中培養(yǎng)學生的探究能力。課外小實驗較為簡單，但是對學生自主探究能力有著較大的促進作用。

（二）實驗中嚴謹治學，傳遞正確科學態(tài)度

科學態(tài)度是物理核心素養(yǎng)的重要組成，所以在物理實驗教學中不僅要關(guān)注學生學到了什么，更要注重感情的升華。很多物理現(xiàn)象需要在反復的實驗、多次的觀察后才能發(fā)現(xiàn)規(guī)律、得出結(jié)論。學生進行實驗時教師要積極地傳遞這一態(tài)度，嚴謹治學、實事求是。如世界著名的物理學家法拉第在發(fā)現(xiàn)“電磁感應”時，前前后后進行了400多次實驗才對電磁感應有了充分的了解。那么在學生進行電磁感應實驗時教師即可以通過法拉第的故事讓學生體會不屈不撓、永不放棄的物理精神。又如在物理發(fā)展歷史上，我國也出現(xiàn)了許多心系祖國、報效國家的物理學家，如鄧稼先、錢學森、楊振寧等，他們堅持不懈地進行各種實驗，演算各種數(shù)據(jù)，淡泊名利且熱愛祖國。我國現(xiàn)代史上物理學的每一次成就都離不開他們的無私奉獻。在進行原子結(jié)構(gòu)等演示實驗時，教師即可以引入這些先輩的奮斗故事，激發(fā)學生積極學習，報效祖國的熱情，傳遞正確的科學態(tài)度與社會責任感。

（三）合理分配任務，改善實際物理問題

因為高中生本身的特性，他們對教師所講的專業(yè)知識有一定程度的抵觸心理，不利于學生更好地接納專業(yè)知識。針對物理來講，過度繁雜的高中物理實驗會削弱學生對探尋實驗的激情和信心，而過度簡單的實驗會讓學生感覺無聊并喪失對實驗的興趣。因而，高中物理教師在分配實驗任務時，需要注意學生們的知識水平，并開發(fā)設計科學合理的實驗內(nèi)容。培養(yǎng)學生探索和積極參與物理實驗。例如在《作用力》課堂上，教師可以利用生活當中的具體狀況，如“熟蘋果當然落下來”“球一直向下降落”等，使學生互動探討，掌握作用力的雛形，進一步了解地球上不同物體的重力方位。這時候，學生們?nèi)菀渍`以為重力方向垂直于一個物體的接觸面。教師需要給學生必需的啟迪和指導。學生可以觀察兩根粗豎線方向是不是同樣，隨后留意豎線是不是垂直在水平桌面上和斜坡方向。這類完備的互動式創(chuàng)設教學情境全過程，讓學生可以在啟迪教學過程中學習知識，鍛煉能力，全面的發(fā)展和提高綜合素質(zhì)。

結(jié)束語

與其他課程內(nèi)容相比，物理學具有一定的邏輯性和抽象性。高中物理學習對學生的持續(xù)發(fā)展起到很重要的作用。因而，教師要緊跟新課改的腳步，隨時隨地更改教育理念和教學觀念，充分認識提高學生實驗專業(yè)技能、塑造學生核心素養(yǎng)的重要性。教師不但要注重物理課程的知識理論，而且要重視物理實驗教學。在物理實驗教學環(huán)節(jié)上，教師應該在提升物理教學水平的前提下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，高度重視學生們的主體性，充分提升學生的實驗動手能力，最大化提升學生的物理核心素養(yǎng)。

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