新課程標準下分層教學法在初中英語教學中的實踐

田宇

摘要：英語在初中課程中占據(jù)重要的地位，在以后的學習中也是基礎性的一步，但它也是諸多初中學生的學習難點。隨著新課程的推進，初中英語也從統(tǒng)一教學模式變?yōu)榉謱幽Ｊ剑詫崿F(xiàn)因材施教和對學生的精準教學。本文即是從對教育對象進行分層、根據(jù)學生興趣進行分層以及按照教學方式進行分層三個角度，針對新課程標準下分層教學法在初中英語教學中的實踐進行論述，也希望能夠提高學生的學習積極性，重視學生英語能力的教育培養(yǎng)，發(fā)揮積極的教學作用價值。

關鍵字：分層教學法；初中英語；應用策略

在我國經(jīng)濟水平飛速發(fā)展與經(jīng)濟全球化的趨勢下，社會對人才的要求越來越高。以往的教學方式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的課堂，我國政府與教育部大力推行教育改革，認識到學生之間存在著個體差異，引導學生自主展開對知識的學習和領悟才是提高學習能力的關鍵。在這個過程中初中英語教學也在不斷的改革，在這個背景下為了提高初中英語的教學質量，必須針對學生的特點進行分層教育，希望能夠更好地將分層教學理念運用在實際的教學中去，促進初中英語教學質量的不斷提高。本文從教育對象，學習目標和學習方法對學生進行分層，并結合相關的教學實例，使學生對英語知識進行深入思考，能夠靈活運用所學知識。

一、對教育對象進行分層

在初中英語課程的學習過程中，因為同學們對教材中章節(jié)的興趣與學習方式不同，所以對英語的知識點掌握程度不同。如果老師依舊統(tǒng)一教學，高水平的同學無法進一步發(fā)展，基礎較差的同學跟不上現(xiàn)在的教學進度。所以，在教學過程中，老師需要對每個學生的知識水平、學習能力有足夠的了解?？梢苑譃橐韵聨讉€層類：第一種，對英語有很深的學習興趣，學習能力強，英語水平較高；第二種，對于英語有基礎性的理解，學習新的知識較快；第三種，英語基礎較差，對英語不感興趣，學習英語過程較慢。對學生分類后，針對不同學生制定風格不同的學習計劃，在教學的過程中，注意學生的學習變化，并及時調整學習計劃。

例如，在“Do you have a soccer ball？”這一章節(jié)的教學過程中，初中英語老師可以對英語學習具有深厚學習興趣的學生進行課前預習作業(yè)的布置，引導他們閱讀課文并填寫章節(jié)中的問題。如果在預習的過程中遇到不熟悉或不確定的問題時可以進行標記，以在次日老師課堂講學的過程中認真聽講，或者主動尋求老師的指導和幫助。對于英語有基礎性理解一般的學生，老師可以先將本章節(jié)的內容進行概述，引導學生以小組的方式展開知識討論，在保證和提高對學生英語知識探究能力的同時，還能夠加深學生對英語的深刻理解。而對英語基礎較差的學生，要帶動對英語的學習興趣，比如分角色表演對話，將英語翻譯成中文，學生根據(jù)翻譯出的中文以自己對英語的理解再次翻譯成英語并完成對話。

二、根據(jù)學生興趣進行分層

隨著新課程改革的推進，初中英語教材也產(chǎn)生了很大的變化，更加注重將理論知識運用到實踐中去。在新課程改革背景下，學生之間產(chǎn)生差異，不僅會產(chǎn)生成績上的差異，也可能會造成心理上的差異。要根據(jù)每個學生學習的現(xiàn)狀設計科學合理的教學過程，激發(fā)學生的潛能，滿足各個學生的需求。對于學習意識較強的學生，按照他們的英語強項分組如：口語組，閱讀組和寫作組。而對于基礎較差的學生分為一組，要端正他們的學習態(tài)度，同時對他們進行基礎性訓練，從單詞背誦到單選填空逐漸增加難度。

例如：比如在學習“Do you like bananas？”這一章時，可以從學生喜歡的食物入手，調動學生對本章的積極性。基礎較差的一組可以簡單的表達其喜歡的食物并且組成簡短的句子。而其他學生根據(jù)興趣組合，針對此章節(jié)開展討論，寫作組可以根據(jù)喜歡的食物寫一篇小作文介紹喜歡它的原因，交給老師批改之后交給口語組的學生朗讀。根據(jù)興趣分層，有利于提高學生對于英語學習的積極性，而主動學習可以加深對英語知識的理解，從而提高英語成績。

三、按照教學方式進行分層

在當前教學過程中，小組合作是一種較為有趣高效的教學模式，每個學生的學習方式與能力各不相同，小組之間互相學習可以使學生互補，在不同小組內，學生通過互相學習共同探究易對學習內容有更深的思考，了解到其他同學的學習方法“取其精華，去其糟粕”，增加自身的學習能力，開闊學習思維，促進對所學內容理解的提升，在初中英語教學中，學生更喜歡小組合作。開展對初中英語的因材施教分層教學，就是在英語教學過程中，根據(jù)不同的學習情況采取不同的方案。

例如：對于不同組要采取不同的教學方式，提高學生對英語薄弱環(huán)節(jié)的知識掌握程度，提升整體的初中英語教學水平。將不同學習基礎，不同學習成績的學生分為一組，學習成績優(yōu)異的同學幫助基礎知識薄弱的同學完成學習任務。在“When is your birthday？”章節(jié)中，每組同學對自己和父母的生日進行回答，學習成績優(yōu)異的同學針對這個問題給出難度較高的回復，而學習基礎較差的學生可以簡短的回答，課后學習較優(yōu)異的的同學對基礎較差的同學進行指導。通過小組合作的方式，學生對這一章的英語知識有更深的認識，并且有利于學生合作能力的培養(yǎng)，獲得較好的教學效果。這個方法不僅可以幫助基礎薄弱的學生提高學習成績，還可以提升學習優(yōu)異的同學的語言能力，提高教學效率。

總而言之，初中英語分層教學工作的開展并不簡單，教師不僅要注重基礎性英語知識的傳輸，同時更要對學生的個人實際情況有所了解，明確學生在進行英語知識學習過程中存在的問題和不足，進而才能夠在分層教學的過程中分別對不同層次的學生予以指導，也才能夠切實加強和提高學生自身英語學習能力的逐步提高。需要說明的是，教師在針對學生展開分組教學的過程中，其要注重分組的方式以及學生層次劃分的科學性和準確性，這才是有效開展初中英語分層教學的基礎和前提，也是保障初中英語分層教學工作得以貫徹與推進的有力保障。

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