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摘要：“雙減”政策的出臺，旨在讓教育回歸校園主陣地，促進每一位學生全面而又健康成長。“雙減”背景下，如何實現(xiàn)全面育人？筆者認為全面育人的核心理念是倡導德智體美勞“五育并舉”，其有效途徑是通過基礎化、項目化、個性化三個維度推進“五育融合”，其持久動力是創(chuàng)新“三全育人”，建立“家校社”協(xié)同育人機制。

關鍵詞：雙減；全面育人；五育并舉；基礎化；項目化；個性化；三全育人

一、本于思：全面育人的核心理念是倡導“五育并舉”

為學之道，必本于思。作為中學教師，我們常常思考：中考壓力下，該如何全面育人？在“雙減”的驅動下，學校又該如何發(fā)揮育人的主陣地作用，實現(xiàn)“五育并舉”？

首先，“五育”價值歸一，同向而行。全面育人與中考升學并不矛盾，而是一個相輔相成、共進共美的有機整體。德行的內化、智識的習得、體魄的鍛煉、審美的化成、勞動的鑄就雖內涵不同、要求不一，但方向相同、目標一致，統(tǒng)一服務于全面發(fā)展的時代新人的培養(yǎng)。

其次，學校發(fā)揮育人的主陣地作用，要引領貫通，實現(xiàn)“五育融合”。全面育人并不是“五育”的簡單拼湊和疊加，而是相互滲透，相互促進。我們要在“一育”中發(fā)現(xiàn)“五育”，融合“五育”，落實“五育”；在“五育”中認識“一育”，把握“一育”，實現(xiàn)“一育”。

因此，筆者認為全面育人的核心是倡導“五育并舉”，新時代中學要著力構建“五育融合”的新型育人體系，以提升學校全面育人的能力和水平。

二、踐于行：全面育人的有效途徑是推進“五育融合”

探索之道，即踐于行?；谝陨纤伎迹覀兛梢詮幕A化、項目化、個性化三個維度推進“五育融合”。

（一）基礎化推進“五育融合”

在傳統(tǒng)育人觀下，教科書成了學生學習的全部世界，造成了學習空間的封閉，知識結構的單一?；A化推進，就是立足國家基礎課程，通過四個突破，打破空間屏障，從而有效促進五育融合。

首先，要突破教材的邊界：教材內容是有限的。教學應不拘泥于教材，要敢于打破邊界，拓展延伸，與教材內容進行勾連整合，促進深度學習，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

其次，要突破學科的邊界：學科之間是相通的。做到與其他學科的適度串聯(lián)，進行多學科知識、能力、情感的聯(lián)系。新課標也淡化了學科，因為它更關注人的全面發(fā)展。

再次，要突破學校的邊界：一所學校的資源往往是有限的。我們要積極推進學校間優(yōu)質資源的共生共享共創(chuàng)。也可以通過論壇、教研活動等形式增進校際交流，促進教育教學。同時通過組建城鄉(xiāng)義務教育共同體進行互聯(lián)互動，碰撞思想火花，共享育人智慧。

（二）項目化推進“五育融合”

當前，關于五育融合的實踐處于起步探索階段，筆者認為項目化推進是一條重要途徑。

以“走三村”項目為例。之所以有這一設想，緣于文聯(lián)對蘇青文學的研究，那時才知道上世紀40年代與張愛玲齊名的海派女作家蘇青的故居就在學校附近的馮家村，同時還了解到學校附近的星光村，是臺灣文化始祖沈光文的故里，還有沈明臣、沈一貫等文化名人也都出自該村，高則誠的《琵琶記》也在這村內寫成。

其實，家鄉(xiāng)還有很多名村，有被稱為“進士第一村”的走馬塘村、“生態(tài)第一村”滕頭村等。

“走三村”，目的是讓學生走進家鄉(xiāng)的三個名村，目睹美麗的風物風貌、感受淳樸的風俗風情、追溯豐厚的歷史文化、了解杰出的鄉(xiāng)賢名人、欣賞精美的建筑藝術、探究獨特的水利布局，由此引發(fā)家國情懷，然后把它記下來、畫下來、寫下來，甚至表演出來，看似一個項目，但里面有歷史、文化、藝術、科學、情感、實踐等等，五育盡在其中。

在“走三村”的啟發(fā)下，想到了以“三”為系列的項目：到三館、過三橋、觀三亭、拜三賢、訪三杰、聽三講、讀三文等。這一類歸為人文項目。第二類，是自然項目：跋三山、涉三水、尋三園、賞三花、鑒三木、品三果、嘗三味、挖三石等。第三類，是體驗項目：進三企、頂三崗、過三節(jié)、敬三老、學三技、習三業(yè)、比三賽、做三菜等。第四類，是任務化勞動項目：播三種、養(yǎng)三藤、種三菜、栽三花、植三果、培三實、養(yǎng)三魚、育三蟲等，每學期設置一項任務，隨著任務難度逐漸增加，獲得感、享受感也會越來越強。

正所謂“一生二，二生三，三生萬物”，項目化打通了五育并舉各要素之間的界限，在實踐中實現(xiàn)萬物的融合貫通。學生將實踐過程、感悟、反思、成果以圖片、文字、視頻等形式記錄下來，結集成冊，外顯的是一本成長的紀念冊，內化的卻是學生的綜合素養(yǎng)。

（三）個性化推進“五育融合”

1.開發(fā)可選擇的課程門類：開發(fā)個性化課程，遵循“課程由學生說了算”，根據(jù)學生的興趣愛好和需求，整合歸類，開發(fā)適合學生個性發(fā)展的可供自由選擇的課程。

2.建設可選擇的活動社團：社團是學生展示才能的大舞臺，建設文化、體育、藝術、科技、非遺等活動社團，提高學生的綜合素質。

3.促進個性化的綜合評價：通過一人一案、一人一冊、一人一標、一人一評，體現(xiàn)學生的個性品質和才能。只有評價主體、內容、形式的多元化，才能發(fā)揮評價的導向和激勵作用。

通過基礎化、項目化、個性化，三方面層層推進“五育融合”。但要關注價值融合，從人的發(fā)展這一教育原點出發(fā)，不斷進行反思與改進。我們相信，路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。

三、優(yōu)于新：全面育人的持久動力是創(chuàng)新“三全育人”

育人之道，應優(yōu)于新。中央提出堅持全員、全程、全方位育人。雙減下，學校更要充分發(fā)揮“全員”育人力量，探索“全程”育人渠道，拓展“全方位”育人空間，創(chuàng)新“家校社”協(xié)同育人機制。

學校，作為育人主陣地，要實現(xiàn)從“獨角戲”到“大合唱”的全員行動。

家庭，是全面育人的重要力量，家長從校外參與到走進校園，家?；?，形成合力。

社會，統(tǒng)籌利用好社會資源，為強化實踐育人提供支持。通過“請進來”或“走出去”，實現(xiàn)校社聯(lián)動。

參考文獻：

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[3]張瑋逸，劉徽.項目化學習中驅動性問題設計的三種導向[J].上海教育，2020，（26）.

作者簡介：崔建爾，浙江省寧波市海曙區(qū)田莘耕中學副校長，高級教師，研究方向為學校管理。